背景描述
真情像一壇保存多年的美酒，芳香四溢、醇美醉人。
開學不久，本班一名叫李濤的外省籍學生因家庭原因中途回老家就讀了。由于走得倉促，作為班主任的我沒有跟班上同學提起這件事。班上同學只是無端地覺得李濤的位置突然空蕩蕩的，偶爾有人會提起那位忠厚老實的同學，也只是好奇他的不辭而別。不久，就迎來了古詩《別董大》的教學，于是決定抓住這次難得的教學契機，好好給學生們上一堂有關“離情別緒”的情感課。
在唐人的贈別詩篇中，那些凄清纏綿、低徊留連的作品，固然感人至深，但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩作，卻又以它的真誠情誼，堅強信念，為灞橋柳色與渭城風雨涂上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是后一種風格的佳篇。在這首送別詩中，高適以開朗的胸襟，豪邁的語調(diào)把臨別贈言說得激昂慷慨，鼓舞人心。
根據(jù)詩歌本身所具有的情感特征，以及教學時機，設計思路如下：
1、學一首（《別董大》），帶一組（多首送別詩），體現(xiàn)新課標“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的要求，豐富學生的語言積累。
2、以讀為本，讀中感悟，兼顧聽、說能力的培養(yǎng)及書（書寫）、寫（寫作）的練習，從“聽說讀寫書悟”這幾個方面扎扎實實地進行語文基本功訓練，全方位地提高學生的語文素養(yǎng)。
3、充分尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，給他們自主學習、自主探究、自主交流、自主選擇的時空，使他們在學習中學會學習，在交流中學會交流。
4、努力建立平等的對話機制，教師與學生一起走進文本，展開對話，然后又一起走出文本，超越文本，進行知識的遷移、運用與課外的拓展延伸。
5、以“情”為主線，通過課件的演示、音樂的激發(fā)及教師語言、動作、表情的感染，將詩情與學生的生活體驗連接起來，從而幫助學生完成對文本意義的獨特建構，使其受到美的熏陶、愛的教育，同時培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。
案例描述
（一）以情入題
1、師：同學們，今天老師給你們帶來一個驚喜，請大家豎起你們的小耳朵聽仔細了。（為了讓全班同學能入情入境，筆者特意電話聯(lián)系了遠在外省的李濤同學。并用電話錄音錄下了他對全班同學的思念之情，配于歌曲《祝你一路順風》制成了課件播放。）
[評：離別的音樂，熟悉的聲音，仿佛就在昨天，一下子就將學生的思念之情勾起，為入題作了很好的鋪墊。]
2、師：同學們，他是誰呀？
生（大聲地）：李濤！
師：在你的印象中，李濤是個怎樣的人？
生陷入了對李濤的思念之中，片刻后，紛紛舉手。
師：你們誰知道李濤是哪里人？
生：湖北。
師：沒錯，我們這位湖北好朋友上個月回老家讀書了，我們還沒來得及和他說一聲再見，他就踏上了開往湖北的火車。這么久沒見，你們想他嗎？是啊，老師也會經(jīng)常想起李濤同學。他走的那天，老師有一個小小的遺憾留在心中，你們猜猜看，老師遺憾什么？
生：沒有為他送別。
師：是啊，回湖北的路途是多么遙遠啊！我們縱然有千萬個理由，他走的那天都應該送一送他，你們說是嗎？
[評：既為切題做了準備，又讓學生懂得了做人的道理]
3、師：在一千多年前的唐朝時期，有一對知心好友即將分別，他們一個是詩人高適，一個是當時著名的琴師董大。臨別之際，高適觸景生情，揮毫作詩，贈別友人，這就是傳誦千古的--別董大。（教師板書詩題。）
�。ǘ┳x詩題 知作者
1、從“別”字我們可以看出這是一首關于什么的詩？（送別詩）誰送別誰？（高適送別董大）高適？高適是誰？
生介紹作者。
2、高適這首詩是送給誰的？（董大）董大？好奇怪的名字？誰能介紹介紹。
3、你們的這些資料是從哪兒知道的？（生答）收集資料的方法有很多：報刊、雜志、廣播、電視、上網(wǎng)都是好辦法，希望同學們平時做一個有心的人。老師手里也有一些資料，想和大家一起分享。
〔評：語文知識重在平時的積累，教會學生收集資料的方法，使學生在廣闊的生活中積累語文知識，提高語文素養(yǎng)�！�
�。ㄈ┳x詩句釋字詞
董大雖然是當時著名的琴師，卻受到朝廷的冷落，失意之時，憤而離開了京城，好朋友高適為他送行，下面就一起去看一看當時送別時的情景吧。（課件播放課文朗讀）
1、這位老師讀得好嗎？好在哪里？（古詩節(jié)奏的劃分）
2、熟讀詩句。（自由讀、齊讀、指名讀、比賽讀、配樂讀）
3、小組合作學習理解字詞意思。
[評：通過各種形式的讀和合作學習的方式解決朗讀關和字詞關。]
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1 、看同學們學字詞學得這么棒，董大也該起程了。（播放課件：課文插圖配以狂風呼嘯的聲音。）你們聽，北風呼嘯，大雪紛紛；你們看，天色昏黃，夕陽被染得慘白，唯見遙空斷雁，出沒寒云。此情此景，與好友分別，你的感受如何呢？（生答）
2、是啊，失意流落，好友分別，本是人生的兩大憾事，而天公亦不作美啊。細細讀讀前兩句，你覺得哪些景物最能反襯出作者的心情，請你用“~~~~”畫起來。
（學生畫）--黃云、白日、北風、雁、雪。
（1）黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
（學生讀）--你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？--你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
�。�2）、 讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀--見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）
連起來讀。（小組讀、個別讀）
�。�3）、雁？天冷了，你猜它們在干什么？（往南飛。）這時，誰也要遠行？雁陣遷移，別情凄凄啊。
3、是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，怎一個“愁”字了得��！帶著這種感受男同學讀--從你們的朗讀中老師仿佛看到了漫天的黃沙鋪天蓋地地向我卷來，女生讀--真冷��！無情的飛雪紛紛揚揚直往我的骨子里鉆。老師也想讀，行嗎？
4、好友離別，難分難舍；而老天爺似乎也不近人情，董大的心情一定糟到了極點。而真正的朋友這時候最應該怎么辦？
讀一讀《別董大》，看看詩人是怎樣勸慰董大的。要讀出昂揚的精神，豪壯的氣概。
如果你是高適，去送別董大。你準備用什么話來安慰董大呢？（讓學生把自己收集的名言讀一讀送給董大）
是啊，明珠到哪里都發(fā)亮的，這讓我想起了唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！蔽野阉徒o你們，請你們把它轉(zhuǎn)送給董大，好嗎？（生讀）深情一點�。ㄉx）昂揚一點�。ㄉ僮x）
聽了同學們?nèi)绱禾彀銣嘏淖８�，如果你是董大，你會說什么呢？請同學們來表演表演當時的送別情景。
[評：緊緊抓住情感線索，在自讀感悟的基礎上，引導學生從整體上把握高適和董大依依惜別這一情感主線，然后誦讀古詩。在誦讀的基礎上，抓住景物描寫，切入離別的傷感。進而話鋒陡轉(zhuǎn)，以積極向上的態(tài)度勸慰友人笑對未來之路。教學時，以讀帶解，以演入情。學生與文本、詩人完成情感碰撞，既感動于高適和董大的情意綿綿，高適的哀而不傷，更流露出真摯而飽滿的感情。]
（五）表真情延課堂
1、你們精彩的表演讓老師感動不已。人生難免面對離情別緒。千百年來，無數(shù)文人墨客用筆記錄了他們對朋友深深的祝福，讓我們一起看看吧。（課件出示一組送別詩，讓學生讀一讀）。
2、課件播放張學友的歌曲《祝�！罚處熒钋榈兀捍藭r此刻，老師又想起了我們那位遠在湖北的好朋友李濤。要是他也像往常一樣和我們坐在這教室里，一起學習《別董大》，那該多好啊……老師提議，我們每個同學都想好一句話來送給李濤，好嗎？（學生在歌聲中寫下對李濤的深深祝福）。
3、讓學生誦讀《別董大》，結尾時切入音樂《祝你一路順風》，師再一次深情地：李濤，聽見同學們熟悉的讀書聲了嗎？自古離別多感傷，老師之所以沒有把你要走的消息告訴同學們，是因為老師知道，同學們會難過的。算一算和同學們分別快一個月了吧？你在湖北還好嗎？同學們都十分十分地想念你，他們有許多許多的話兒想要對你說。（生紛紛舉手表達自己對李濤的思念之情，課堂氛圍和諧而感人）。
4、其實，高適的一句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”可以用來送別朋友，又何嘗不能用來勉勵自己呢？
當我們孤獨寂寞時，我們會告訴自己--（生讀）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
當我們痛苦悲傷時，我們會告訴自己--（生讀）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
當我們身處逆境，感覺到無救無助時，我們依然會告訴自己--（生讀）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
5、要讓自己能夠理直氣壯地，慷慨地對自己說這句話，需要有些什么才行？
6、董大是個人才，他的才能只是暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他會走出一條陽光大道來的。所以讓我們再次祝福他-- 生再讀
也讓我們再一次祝福我們遠在他鄉(xiāng)的好友李濤-- 生再讀
在音樂《朋友別哭》中結束本課。
[評：感傷的音樂，親切的語言，款款的真情，猶如一杯醉人的米酒--回味悠長]
教學反思
語文新課程標準要求在教學中對學生加強情感教育，讓學生具有高尚的情操，這符合語文學科的人文性特點，也對培養(yǎng)學生人文精神提出了明確要求。培養(yǎng)學生的美好情感，激活語文課堂教學，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。本課的教學設計抓住一次教學契機，利用現(xiàn)實生活中的一場同學之別，做了一篇感情的“文章”。調(diào)動好學生的情感，創(chuàng)設良好的氛圍，也是我在這一課時教學中努力追求的。
范讀--再現(xiàn)情感。 一定的語言形式表現(xiàn)一定的感情，古詩往往用精煉的詩句表達詩人濃厚的情感。教師通過范讀，準確生動地再現(xiàn)文本所蘊涵的感情。教學詩句第一部分時，為了讓學生體驗到離別時的感傷氛圍，特設計了這樣一個環(huán)節(jié)--老師范讀，學生閉目想象所看到的景象。
點化--融化情感�！ 〗處熗ㄟ^充滿激情的點化分析，引導學生在理解的基礎上體會詩人的情感。本課教學中，要求學生找出哪些景物最能反襯出作者的心情時，教師通過點化，引導學生細細品味作者的情感基調(diào)，從而產(chǎn)生共鳴。
表演--體驗情感�！ ”硌菘梢约由顚W生對課文的理解，體會人物的性格特征，有利于更好地把握課文的精髓。教學中，我在分析完詩意后要求學生分別扮演詩人高適和其好友董大，表演離別時的情景。學生熱情高漲，表演得栩栩如生。
音樂--渲染情感�！ 〗虒W中，把音樂與語言文字聯(lián)系起來，能實現(xiàn)學生聽覺、視覺等器官的融合，收到意想不到的效果。教學本課時，筆者選擇了幾首經(jīng)典的送別歌曲，適時地渲染了課堂氣氛。
著名教育家霍懋征老師說得好：“沒有愛就沒有教育。”在這個世界上，愛是我們共同的語言，用愛澆灌孩子柔嫩的心田。聽聽本堂課中學生們送給李濤的真誠話語吧：
生1：李濤，我們五<1>班的同學全部都是你的朋友。
生2：李濤，雖然你遠在他鄉(xiāng)，但是我們永遠記住你。
生3：合意的朋友千金難買，我真希望你能回來！
生4：李濤，雖然你遠在他鄉(xiāng)，但是我們一樣天涯比鄰！
生5：圣代即今多雨露，暫時分手莫躊躇。希望我們有緣再相見！
……
試問，身處此情此景之中的師生，哪有心弦不為之共振？哪有心曲不為之共譜？哪有心聲不為之共鳴？在這些愛的語言里，我們深信：學生們會記住古詩《別董大》，也會永遠記住李濤的。
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