1、文章有趣，理解難度不大教師按照“我”幫助小松鼠后的心情和小松鼠怎么做的兩條線索理解課文內容，這樣安排學習順序，便于不斷加深對“我”和小松鼠的認識，句子集中起來教學，從縱向上也可作比較對三段式課文結構，以往老師們喜歡用教扶放的方法，這位老師這樣的嘗試，有新意
2、指導學生體會重點詞語的表情達意的作用時，過程簡練，有效
比如：在指導學生體會“竟然”“竟”“想不到”“依舊”這些詞表達的作用時，教師一次出現三個句子，將三個句子中的這些詞語全部隱去，讓學生讀后再與保留這些詞語的句子作比較避免了一個句子一個句子去掉詞語比較的繁瑣，整體出現給學生的印象深刻，也便于指導朗讀
3、一些細節耐人尋味：
A在老師布置了帶著問題自由讀書的任務后，教師追問一句“聽清楚沒有？”以生為本的執教理念彌漫開來
B文中有三處寫“我”幫助松鼠后暗自得意的句子在整理排出這些句子時，教師有意降低學生個體學習的難度，提出只找一個“得意句”學生交流時可以集少成多，合作完成篩選信息這個任務
需要商榷的：
1、在指導學生體會松鼠執著的環節，學生發問：“為什么小松鼠不用人造棉？”教師的解答（大概印象）：通過查資料，知道松鼠會用葉子、羽毛、苔蘚等做巢，這只小松樹不用人造棉真是太特別了教師的教學關注點是幫助學生體會松鼠的執著，至于對小松鼠為何這么執著沒有作過多的思考當然，因為我們所用的教材涉及的知識是包羅萬象的，教師難免會掛萬漏一課堂遇到這樣思維活躍，探究精神強的學生，怎么辦呢？首先肯定，要是問題與教學問題有關聯，不妨把問題交給學生討論，老師再牽引；要是問題與教學問題關聯不大（比如這個學生提出的問題）在表揚其愛提問之后，可以存疑，快速轉到教學問題上來而不是用自己的知識儲備去解這燃眉之急
2、教學中指導學生讀的頻次多，讀的實踐活動也很豐富但不少地方的讀都是平面推進，缺少提高在體會小松鼠執著時，教師指導朗讀，師生對比讀，點讀39段目標是讀書小松鼠的執著和作者的驚訝這些句子難讀嗎？不難讀難理解嗎？不難理解多讀幾遍對這種感受就能加深嗎？好像不能所以讀的層次性不夠，就成了平面推進
3、尊重就是愛，文章的主旨用這句話概括很精彩但對主旨的感悟和認識略顯單薄文章最后收尾太快，老師的智慧結晶體現得很充分，學生的感悟和升華不夠
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