一、教材分析
課文描述的是19世紀(jì)法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實(shí)的語言向人們展示了米勒的畫的內(nèi)容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優(yōu)美的圖畫、生動的語言，兩者相結(jié)合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文理解圖畫，讓學(xué)生在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現(xiàn)的中心內(nèi)容成為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且在學(xué)文的過程中還要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)的順序。
二、學(xué)生分析
首先來說一下該年段的學(xué)生在識字、寫字方面的特點(diǎn)：已經(jīng)是四年級的學(xué)生了，應(yīng)該具備良好的自主識字、寫字能力，但是結(jié)合這篇課文來看，課文中的生字比較難寫，在課堂上應(yīng)該隨機(jī)給予一定的指導(dǎo)，比如“餐”字，應(yīng)該在書寫方面給學(xué)生提個醒，“穗”“督”等字應(yīng)該交流一下識字方法，幫助學(xué)生鞏固；對四年級的孩子課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，也就是在課文的學(xué)習(xí)中要挖掘課文中的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解作者的情感。
三、教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.理解課文和圖畫所表達(dá)的情感；
3.認(rèn)識課文中“穗”等8個生字；
4.初步感受作者的寫作順序，讓學(xué)生在學(xué)文的過程中，學(xué)會觀察、表達(dá)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件；課文的背景材料
五、教學(xué)過程
(一)揭題導(dǎo)課
教師板書課題之后，生讀，讓學(xué)生交流一下“穗”字的識字方法，再讓學(xué)生齊讀。設(shè)問：“讀過這個課題之后，你想知道些什么？”學(xué)生各抒己見。
教師小結(jié)：帶上你的問題快去讀讀課文吧，并請你遇到生字多讀幾遍。
學(xué)生自由朗讀課文。
(二)初步感知課文
1.課件出示課文中的生字，檢查生字的識記情況。（重點(diǎn)對“彌”“餐”“監(jiān)督”等字進(jìn)行指導(dǎo)。先全班齊讀，再在同桌之間進(jìn)行相互的檢查）
2.學(xué)生交流出讀課文的收獲。（交流課文主要講了什么）
教師小結(jié)：原來課文描寫的是19世紀(jì)法國著名畫家米勒的作品“拾穗”，向大家展示的是三個婦女在麥地里撿拾麥穗的情景。
教師設(shè)問：“逼真”是什么意思？學(xué)生交流。
教師引導(dǎo)：米勒為什么會把這樣一個情景描繪得如此“逼真”？相信大家讀過課后的背景材料會有很大的收獲的。
(三)讀背景材料，進(jìn)一步理解課文
1.學(xué)生自由朗讀背景材料；交流讀后的收獲。（我知道了……）
教師小結(jié)：正是由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受、對農(nóng)民充滿著同情，才能把拾穗的場景展示給我們，從哪里看得出這幅畫畫得逼真呢？
教師引導(dǎo)：先讓我們來欣賞一下這幅畫吧。
課件出示米勒的《拾穗》。
2.學(xué)生看圖并交流自己從圖上看到了什么？這幅畫留給你印象最深的是什么？你是按照什么樣的順序看圖的？看到圖畫你想了些什么？
教師引導(dǎo)：作者看到這幅圖畫時，是怎樣描寫的呢？請同學(xué)們再去讀一讀課文，看看課文中的哪些內(nèi)容是可以在圖畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。
(四)再讀課文、品味感情
1.學(xué)生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）
2.小組交流自己畫出來的句子。
3.請一個小組的同學(xué)匯報(bào)自己畫出來的句子。（根據(jù)學(xué)生的回答給學(xué)生即時的評價(jià)。比如：你讀書真仔細(xì)、你認(rèn)真思考了、你真會讀書……）同時在課件上展示出來。
4.在學(xué)生把所有在圖畫上能夠看到的句子讀出來之后，讓學(xué)生對照圖畫，再來讀一讀這些句子。
5.讓學(xué)生交流，作者的哪一些描寫給你留下的印象最深。（重點(diǎn)理解：第二自然段的外貌和動作描寫，如：后背、肩膀、套袖；動作：攥、彎腰、撿拾；第三自然段的動作描寫，如：欠、攥、搜尋；第四自然段的神態(tài)描寫。）
6.體會畫面所表達(dá)的一種情感。讓學(xué)生交流看到這樣的畫面，作者想到了什么？（與學(xué)生談印象最深部分是同步進(jìn)行。你從中體會到了什么)
7.進(jìn)行感情朗讀。
8.讓學(xué)生看著圖畫簡單復(fù)述一下圖畫所傳達(dá)的信息。
9.引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文描寫的順序。（遠(yuǎn)――近――遠(yuǎn)）
教師小結(jié)并引導(dǎo)：我們一起欣賞了米勒的這幅作品，讓你來評價(jià)一下的話，你會說些什么？(學(xué)生充分交流后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的6、7自然段。談一談讀后的收獲。交流還有哪些不明白的地方，激化矛盾，理解課文內(nèi)容。)
(五)總結(jié)課文、感情升華
我們一起欣賞了《拾穗》，領(lǐng)略了米勒畫中的收獲，請問在今天的課堂上你又有什么樣的收獲呢？(學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)的收獲。)
在寫作背景中提到了米勒的另外兩幅作品，請同學(xué)們找一找，并且認(rèn)真欣賞圖畫，試著把畫中的內(nèi)容變成文字，和大家交流一下。
六、教后反思
整個設(shè)計(jì)掌握的一個原則就是將讀圖與讀文有機(jī)地結(jié)合起來，撥動學(xué)生感情的弦，體會課文的思想內(nèi)容。課文的理解是建立在學(xué)生自主朗讀課文的基礎(chǔ)上的，在朗讀中還注意了培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學(xué)生的朗讀，“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”兩個目標(biāo)得以落實(shí)。在學(xué)習(xí)課文之前，先讓學(xué)生了解寫作的背景，降低了難點(diǎn)，對課文的理解就會更容易一些。讓學(xué)生先來看圖，再來讀書，這樣讓學(xué)生可以清楚地了解作者的寫作順序。
這篇文章是指導(dǎo)學(xué)生看圖做文的典范，因此作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生搜集米勒的另外兩幅畫，并認(rèn)真觀察、進(jìn)行文字創(chuàng)作，這既培養(yǎng)了學(xué)生收集材料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。
七、案例點(diǎn)評
應(yīng)該說本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個“突出”：
1.突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如：在識字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主識字之后，讓學(xué)生同桌之間互相檢查生字，這是對學(xué)生的充分信任，也提高了課堂的效率，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識。
2.突出了以“讀”為本，課堂上學(xué)生都在進(jìn)行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學(xué)生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。
3.突出了語文的工具性。充分抓住課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，注意引導(dǎo)學(xué)生提煉出課文的寫作特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，如：課后作業(yè)的設(shè)置，就充分體現(xiàn)了這一目的。
4.突出了“圖文結(jié)合”。如在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生先看圖談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，有什么體會，讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識，接下來再讓學(xué)生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進(jìn)行品讀，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，再來進(jìn)行感情朗讀，再讀后，讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，可謂“獨(dú)具匠心”，同時也突出了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
[《拾穗》教學(xué)設(shè)計(jì) (北師大版四年級上冊)]相關(guān)文章：
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