教學內容：
學習《別擠啦》
教學目標：
1、聯系上下文和生活實際理解詩句意思。
2、有感情朗讀詩歌、背誦詩歌并模仿寫一首。
3、通過朗讀、理解詩歌，聯系生活拓展思維，感受“真善美”的重要，樹立正確的道德觀，塑造良好的人格。
學情分析：
本課語言詼諧、形象生動，每一句話都能讓人聯想到生活中的一些現象；由于詩歌跳躍性大，所以學習課文時可以利用詩句間的“留白”進行思維拓展，聯系實際理解生動有趣的詩句背后意思，即作家呼吁的道德觀。
課前準備：
查找作者狄更斯先生的相關資料。
一、了解作者，背景鋪墊。
1、根據課前所查找的資料來介紹狄更斯先生，充分了解他在文學史上的地位及其文學特點。
2、老師概述：狄更斯先生是一位偉大的英國作家。他向往和追求人間美好的一切，追求真善美，倡導人和人之間的和諧相處，用寬容、善良、真誠的心去對待生活。他一生著作頗豐，共有近二十部中長篇，著名的有《大衛科波菲爾》、《遠大前程》、《雙城記》、《霧都孤兒》等，他的語言質樸、生動，表現力驚人。
【設計意圖：“字如其人”、“文如其人”，只有深入了解作者的情況，了解詩歌創作所處的背景，才能更易于體會作者在字里行間表達的情感。尤其是對一位偉大的作家，就更應多些知道他的文學地位、文學特點、文學追求等等。】
二、初步感知，了解大意。
1、出示詩句：“世界那么大，它容納得了我，也容納得了你。”(有條件的利用課件出示，無條件的可利用黑板出示。)
2、反復朗讀，讀出世界包羅萬象之“大”，相機理解兩個指代語“我”、“你”：既指課堂上的師生，又指生活中的自己和他人，實指全世界各地區各種族的所有人。
3、出示詩句：“所有的大門都敞開著，思想的王國是自由的天地�！�
a) 問題導讀：世界究竟有多大？(通過問題提示，引導學生在朗讀中品味“自由”、“敞亮”的快樂。)
b) 通過“留白”練習，幫助學生理解詩意：
“所有的大門都敞開著，這里沒有(國界、種族、膚色、階層……) 之分，在這里，我們可以自由地(說話、高歌、玩�！�) 。(畫“”的留白處由學生聯系生活展開想像，大膽進行“補白”。)
4、出示詩句：“你可以盡情地追求，追求那人間最好的一切�！�
a) 問題導讀：這世界究竟有多自由？(通過問題提示，引導學生在朗讀中品味“盡情追求”、“追求最好”的樂趣。)
b) 通過“留白”練習，幫助學生理解詩意：
“我要盡情地追求，我在中追求(成功、快樂、自由……) 。”
c) 導思過渡：自由的天地里，我們都在盡情地追求，享受這份盡情的快樂，然而，如果別人的追求傷害了你，你還會快樂嗎？如果你的追求也傷害了別人，別人又還會快樂嗎？
5、出示詩句：“只是你得保證，保證你自己不使別人受到壓抑�！�
a) 導思拓展：我們在追求自由的時候，應當如何保證不使別人受到壓抑？
b) 通過“留白”練習，引導學生聯系生活對“規則”與“道德”的理解具體化形象化：
“當我(盡情地高歌) 時，我應當不影響別人休息。”
“當我(善意地對別人指出他的缺點) 時，我應當想到他的心情，盡量不傷害他的自尊) �！�
……
6、小結學習，揭示課題：自由的天地里，我們盡情地追求，追求善良、追求寬容、追求尊重，追求一切最美好的人格。我們之間沒有壓抑，不道德行為已遠離了我們。這樣的大世界，容納了我，也容納了你；這樣的大世界，也正是作者狄更斯先生追求的王國。所以，他寫下了這首詩《別擠啦》(板書題目)。他再三呼吁“不要擠!”(出示詩句“你，不要擠!”，使第一節詩歌完整起來。)
7、指導朗讀第一節詩歌，讀出自己所理解的情感。
【設計意圖：在揭示課題之前先將第一節的內容分解導讀，通過問題提示、“留白”“?白”的方式引導學生分句體會詩句意思，并在理解詩句過程中反復品讀，讀出自己的感受。在整個“問題導學”過程里，老師引導學生聯系上下文為理解本詩做足了鋪墊：世界之大，足以容納所有人的自由。隨著作者寫作思路的轉變，老師跟著將矛盾拋給學生：無拘無束的自由并非真自由，真正的自由是有條件的，需要做出“保證”的。在矛盾激發的同時，揭示課題“別擠啦”，揭示作者的中心意思“不要擠”，學生對它的接受與體會當然就自然且深入了�！�
三、深化理解，感悟詩意。
1、導思：熙熙攘攘的人群里，我們擠傷了別人的腳，也擠走了自己的文明；長長的隊伍中，我們擠出了自己的位置，也擠走了別人的尊重。狄更斯先生高喊“不要擠”，究竟是不要擠走什么？
2、自由朗讀第二節詩歌。
3、學生交流：
a) 做個有良知的人，不要擠掉道德，留�。赫嬲\、寬容、善良、和平、平等……
b) 做個勇敢且有毅力的人，不要讓丑惡擠進心靈，抵制：虛偽、貪婪、兇殘、卑瑣……
4、引導學生聯系生活實際，舉例說說對這節詩歌的理解。
5、分角色朗讀這節詩歌：
A角色： 不要把善良從心靈深處擠走，
給道德以應有的地位，
給每一件好事以恰當的鼓勵；
B角色： 更得嚴防丑惡偷偷潛入你心底。
讓每一天成為一項嚴峻的記錄，
面對著它，我應當問心無愧：
給別人生的權利，活的余地。
C角色(A+B)：不要擠，千萬不要擠!
(先分A、B、C三部分內容讀，再分角色串讀整節詩歌，意在幫助學生通過朗讀更明了這節詩歌的意思。)
6、朗讀全詩，鼓勵背誦。
(在多次品讀的基礎上，老師給予提示語的幫助，學生嘗試背誦全詩，從中體味：敢于挑戰，追求成功，也是不能擠走的良好的人生態度。)
【設計意圖：本單元的主題是“地球家庭”，課文中表現了令人震撼不已的美好心靈，滲透了“和平”“民族”“種族”“責任”“給予”等內容，《別擠啦》則是以詩歌的形式來講述道理。狄更斯先生寫這首詩的目的是呼吁人們“別擠啦”，如果教學只停在讀明白字面意思的層面上，是無法達到教學目的的。所以，通過聯系生活實際，引導學生在朗讀中理解，在聯想與交流中體會詩意，在實際學習中感受良好的人生觀等等，可以深化“擠”的內涵，拓展“擠”的外延，聯系自己的實際來體味詩意使之更近更真更樸實也更生動�！�
四、拓展思維，模仿寫詩。
在這首詩歌里，偉大的作家狄更斯先生大聲高喊“別擠啦”，他請大家千萬記�。骸安灰焉屏紡男撵`深處擠走，更得嚴防丑惡偷偷潛入你心底�！彼眯蜗笥腥さ恼Z言和筆調表達了他對生活的深刻體驗和對社會的敏銳觀察，讓人們在閱讀詩歌中受到生動的道德教育。
做為一個敢于挑戰、追求成功的孩子，你又是如何獨樹一幟地理解“擠”的，如何用“你筆”寫出“你心”，讓自己的、同學的、老師的心靈，讓家長的心靈甚至陌生人的心靈也受到洗滌？
(學生思考片刻后自由寫詩，寫后進行交流。課后可將所寫的詩歌粘貼上墻，便于更多的同學長時間進行交流與探討。)
【設計意圖：“言為心聲”、“情動而辭發”，在多元化思維拓展的基礎上，當學生對“擠”有了自己的思考，他需要一個表述的機會及交流的平臺，所以，就設計了寫詩的環節。這樣，既可以滿足學生表達的需要，又可以鍛煉其模仿課文形式進行詩歌創作的能力，還可以使探討問題的平臺延伸到課堂外與教室的墻壁上。】
[《別擠了》教學設計 (北師大版六年級上冊)]相關文章：
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