《楊子榮借題發(fā)揮》教學反思
城北中心小學 郭仕茹
今天教研室的來學校檢查工作，自己運氣不錯，被抽到檢查聽課，上完課后，自己總感覺到課上得生硬，沒有活力，很多時候好像是自己強壓給學生知識點似的。教學過后，自己反思了這節(jié)課的教學過程，發(fā)現(xiàn)問題出在預習導航和課件的設計上，因為我當時設計預習導航和課件是跟同級教研組的成員一起設計的，預習導航是這樣設計的：
1、根據(jù)本文收集相關資料。
2、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并說說課文講了一件什么事？
3、試著找出課文中描寫楊子榮心理活動的句子。讀一讀，想一想他心理經(jīng)歷了一個怎樣的變化過程？
4、你認為楊子榮是一個怎樣的戰(zhàn)士？你最想用哪一個詞語來形容他？
課件也是根據(jù)預習導航的問題來設計幻燈片的，課件的內(nèi)容是把楊子榮的心理活動的句子找出，還把楊子榮的思想動態(tài)都設計到幻燈片上，如：楊子榮一聽，刷地全身冷下來，心臟緊張地跳動，內(nèi)心一陣苦思：“怎么？二零三首長真的這樣冒失嗎？真的隨著匪徒的腳印襲來嗎？如果真的這樣，戰(zhàn)斗的結(jié)果是不堪設想的！我現(xiàn)在怎么辦呢？一陣大肚匣子和手榴彈先消滅自己跟前的匪首嗎？”楊子榮面對群匪沉著思考，正義凜然的英雄形象。又如：他默默地確信自己的判斷：聽槍聲就不是小分隊的戰(zhàn)術，小分隊對匪徒的襲擊向來不喧嘩，也絕不會這樣遠距離射擊，這一點我深信戰(zhàn)士們的軍事素養(yǎng)和白刃拼殺的勇氣。二零三首長即便襲來，也絕不會從夾皮溝方向，因為他的虛張聲勢，就是為了把匪徒的注意力吸引到那里去。表現(xiàn)了楊子榮的冷靜分析，準確的判斷…
然后照搬這些來上課，結(jié)果自己上課時才發(fā)現(xiàn)，這樣生搬硬套使得自己上課很被動，而且不知怎樣用語言組織，使課堂連貫起來。學生對自己的指令也無所適從，學生的反應就差了，教學效果就可想而知了。
那么怎樣才能更好的調(diào)動學生的思維呢？課后我又給這篇課文設計了預習導航如下：
1、 楊子榮聽到槍響后他是如何反應的？可以用自己的語言說說。
2、 劃出描寫楊子榮心理的句子，體會他的反應？
3、 從這些反應你感覺到楊子榮是怎樣的人？
4、 讀了這篇文章，你還想了解有關這篇文章中的其他內(nèi)容嗎？為什么？
我想，根據(jù)自己的這種設計，學生就比較好理解課文，也比較好匯報他們的理解，自己也不用再把答案強加給學生，因為預習導航的1、2題基本上學生能從可文上找到并匯報，學生能匯報第1、2題，第3題也就不難回答了，第4、題是引導學生讀了這篇課文后去讀課文以外的讀物的，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，以達到事半功倍的效果。
通過這節(jié)課的教學，自己感覺到要上好一節(jié)課，必須深入研究課文，生本課堂也一樣，自己設計的預習導航應該真正給學生導航，才能指引學生到知識的海洋里遨游。
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