張小娜
[基本情況]
時間：2004年10月 15日
地點：中山市東升鎮東方小學多媒體室
學生：東升鎮東方小學二（2）班
教師：東升鎮東方小學 張小娜
課型：隨堂課
背景：
在這個收獲的季節里，初涉教壇的我迎來了幾十張天真無邪、充滿童真童趣的新面孔。短短的一個多月，這一個個鮮活的生命，以及面貌一新的蘇教版教材中一篇篇真情流露、文質兼美的佳作，給了我一種從未有過的清新悅目之感。課堂上學生的童言無忌、奇思妙想，讓我深刻地感受到了初為人師的快樂。每每看到他們的情感得以升華，生命之花得以綻放之時，我都會有一些或多或少的感慨。為此，力做一名優秀的人民教師將成為我人生的一大樂章!
[教學實況]
窗外，秋意濃濃，落葉正回到大地母親的懷抱里；課堂上，我正在講授一篇真摯感人、富有童趣的詩歌--《鄉下孩子》，“鄉下孩子”的生活狀況緊緊地吸引了大家的目光。
在完成第一步識字認讀過程后，我打開圖文并茂的課件，想以此來激發孩子們的情感，使朗讀上升一個層次，可對于長期生長在城填的孩子們來說，由于他們并未真正地體驗過鄉下的生活，而缺少足夠的感性認識和情感體驗，在朗讀的時總是拉著長聲平平地讀。
于是，我又試圖用自己的范讀把自己對“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊”的理解傳送給孩子們，可孩子們怎 么也進人不了狀態，我所期望的情感境界遲遲未出現。
就在這時，一組異樣的鏡頭闖人我的眼簾：瑩瑩抱著文文，還把嘴湊到了文文耳邊，好像在小聲的訴說著什么。后面的同學看著他們，發出了嗤嗤的笑聲。我剛想悄悄制止這看起來有點過分的行為，可已經來不及了，調皮的東東喊了出來：“瑩瑩沒羞，親了文文一口!” 我猛一下愣住了，孩子們把目光全都移到瑩瑩和文文身上，又移至我臉上，教室里的空氣即刻緊張起來。怎么辦?這時瑩瑩紅著臉站起來說：“老師，文文告訴我，孩子在媽媽的懷里應該是很開心很安全的，媽媽也會給孩子說故事。”一句話提醒了我，到嘴邊批評他們的話收了回來，我靈機一動對大家說： “同學們，你們瞧，瑩瑩和文文多像文中的媽媽和黃鸝呀，我們也像他們一樣來演一演，好嗎?”聽了我的話，教室里頓時活躍起來，小家伙們一會兒你躺在我懷里做“黃鸝”，我抱著你做“媽媽”；一會兒湊到對方耳邊說悄悄話，還有的躺在另一個身上撒嬌，他們邊讀、邊說、邊演，一時間呈現在我眼前的是孩子在媽媽的懷抱中自由歡樂的情形、媽媽對孩子說悄悄話的溫馨畫面。尷尬的場面化解了，文文和瑩瑩羞紅的臉上露出了心存感激的微笑，孩子們在熱熱鬧鬧、說說笑笑中真正地領悟了這篇真摯美妙的詩歌，并使情感得以進一步升華。
[簡評]
在我們平時的課堂教學中，也會出現許多類似這樣的意外。面對孩子們的童言無忌、過分的言行，我們該以什么樣的心態去面對，該怎樣處理這突如其來的變化?是用成人的眼光去呵斥制 止，不加指責、悄然無聲地息事寧人；還是用平和的心態去理解他們的與眾不同，還他們個體生命的發展權，讓他們健康快樂成長呢?毫無疑問，答案應該是后者。試想如果當時我一口否定了他們的表現和感受，即時批評文文的做法，那我們就無法看到他們心靈中的某些亮點，也無法以此為契機，引導他們達到課文所表達的情感境界，甚至會傷害文文和瑩瑩那幼小的心靈，給其善良美好的一面抹上陰影。
我們知道，稚嫩的童心在還未懂得成人的規矩及做法時，他們總是會及時地含羞地卻又毫不隱藏地展示自己的真情實感。細想一下，文文和瑩瑩的表現不正是孩子樂于參與、對所學內容很感興趣的表現嗎?他們把自己對文章的理解用自己的言行大膽表現出來，是一種普通的個性張揚行為。作為教師，我們應摘下長期以來禁錮在頭上的尊者的裹頭布，做學生個性解放的使者，用一顆平常心，善待孩子們類似這樣的個性化言行，珍視孩子們的獨特感受，保護好孩子們的積極性。并用愛心去理解孩子的思想，用愛 心去體驗孩子的心靈，給孩子們一個表演的舞臺、思維的空間，還他們全天候的心靈自由，讓他們自信地去說、大膽地去做。
當然，瑩瑩的做法也有不合理的一面，也許平時受外界的影響，有故意想親近他人的傾向。遇到這種情況，我們應該冷靜下來，避重就輕，轉移話題，向有利于學生積極參與課堂教學的方面去引導。這時，其他孩子會在教師贊賞文文的做法中受到啟發，大膽地表達自己對文中情感的理解。當最后我問大家，學完這篇文章想說點什么時，孩子們就各抒已見：“老師，我就是那只歡唱的黃鸝！”
“老師，你的懷抱就像媽媽的一樣溫暖，我們就是那一只小黃鸝，在你的懷抱中不斷成長。”
“老師，你是我們的好老師，也是我們的媽媽。”
新課程標準中明確指出，教師要樂于贊賞學生富有個性化的理解和表達。在他們自由表現的時候，我們會看到許多生命的亮點。在此，就讓我們一起來尊重每個孩子真實的獨特感受，捕捉課堂上的有利契機，呵護他們心中的那份愛。
[思考與討論]
我們該如何面對孩子們的過分言行，珍視孩子們的獨特感受，使他們建康快樂地成長？
張小娜于東方小學
作者郵箱： xiaoxianu430@sohu.com
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