《故宮》教學(xué)反思
發(fā)布者： 馮美娜 發(fā)布時(shí)間： 2017-10-17 12:08:48
這次公開(kāi)課，是我在嵊州的第一次市級(jí)公開(kāi)課，是和美術(shù)老師們認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)。我知道先入為主的重要，這種感覺(jué)好像是“丑媳婦見(jiàn)公婆”，怕羞也怕丑了。盡管竺老師和師傅一再開(kāi)導(dǎo)我說(shuō)，上好上差都沒(méi)有關(guān)系，臉皮厚點(diǎn)就行了，但是心理上還是背負(fù)了不少的壓力。
從曉霞的優(yōu)質(zhì)課知道課題后我就一直在問(wèn)自己，如果自己來(lái)上，該怎么去上。但我的想法完全是一般老師都能想到的傳統(tǒng)思路，簡(jiǎn)要分析故宮建筑特色，主要重點(diǎn)在三幅繪畫(huà)作品上。關(guān)鍵還不在這些上，在和曉霞備課的過(guò)程中，找了很多資料，發(fā)現(xiàn)最難理清的還是重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，然后又是怎么把他們連在一起。還有就是怎么來(lái)吸引學(xué)生的注意和激發(fā)興趣點(diǎn)。就這樣，和曉霞一路上下來(lái)，我在學(xué)習(xí)中思路也一點(diǎn)點(diǎn)在清晰起來(lái)，同時(shí)也在固定著思維。沒(méi)有想到的是，這次公開(kāi)課還是這個(gè)題目，我很高興，因?yàn)椋趦?yōu)質(zhì)課前，我已經(jīng)對(duì)課的內(nèi)容和重難點(diǎn)有了理解和把握。困難的是，曉霞上過(guò)后，我就不可能完全按照她的去上了。問(wèn)題出來(lái)了，怎么樣來(lái)創(chuàng)新，怎么樣把別人沒(méi)有上好的上好，這是我需要去解決的。思前想后，最終也沒(méi)有想出很好的創(chuàng)新的點(diǎn)子。許久，我又去問(wèn)竺老師和師傅，怎么樣去上好課，他們說(shuō)，沒(méi)有必要把心思都花在這個(gè)形式上的東西，而要把怎么樣去解決知識(shí)點(diǎn)，怎么樣去預(yù)設(shè)，去深入，怎么樣去落實(shí)重難點(diǎn)作為你的目標(biāo)。于是，我打算，還是在曉霞的思路上去改，畢竟，這是我和她一起經(jīng)歷的，比較有想法。
由于是初中欣賞課，設(shè)計(jì)時(shí)較難把握好深度。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)只是想著怎樣讓欣賞課不顯得枯燥，不只是讓學(xué)生帶著眼睛看，帶著耳朵聽(tīng)，而是要讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，讓課堂氣氛更活躍些、熱鬧些。可是等上完課下來(lái)才發(fā)現(xiàn)課堂氣氛是活躍、熱鬧了，畫(huà)面中一些精彩的亮點(diǎn)卻遺漏了！到底怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)又兼顧學(xué)生的積極性和興趣點(diǎn)，思考了很久。
導(dǎo)入-故宮特色（視頻）-故宮藏品-小結(jié)作品特點(diǎn)（表格）-拓展（課后思考）
韓熙載夜宴圖 清明上河圖 千里江山圖
（音頻 出示畫(huà)卷實(shí)物） （學(xué)生表演 視頻 ） （簡(jiǎn)略）
還是從簡(jiǎn)單直入的問(wèn)話導(dǎo)入然后是簡(jiǎn)要分析故宮的特色，那如何讓學(xué)生對(duì)故宮在最短的時(shí)間內(nèi)就有大致的掌握呢（師傅的提示），我就想到了視頻，是的，視頻是直觀的，還有聲音的講解，能夠讓學(xué)生對(duì)故宮有較多的認(rèn)識(shí)。也可以縮短老師講解故宮的 時(shí)間，從學(xué)生的角度來(lái)看，他們更容易接受。當(dāng)然在看視頻前，我也提醒學(xué)生對(duì)故宮的建筑特色要仔細(xì)觀察，帶著問(wèn)題去看視頻，這樣，學(xué)生在回答問(wèn)題上能夠達(dá)到我的預(yù)期。在這塊知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，我只是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上把故宮的特色拎了出來(lái)，從顏色上講，從形狀上講，這是學(xué)生能回答出來(lái)的 ，是簡(jiǎn)單的，至于木結(jié)構(gòu)建筑，學(xué)生未必能說(shuō)的出來(lái)，是陌生的，所以，這是由我來(lái)直接告訴學(xué)生的一個(gè)知識(shí)。
三幅作品如何突出重點(diǎn),突出每一幅作品的知識(shí)點(diǎn),如何用不同的方式來(lái)教學(xué)是思考的另一大問(wèn)題。在聽(tīng)曉霞的課的時(shí)候，老師講解多于學(xué)生的思考，于是后來(lái)出現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的倦怠，于是我在 修改的時(shí)候 ，很刻意讓學(xué)生來(lái)參與與回答，進(jìn)行師生互動(dòng)。可是在試教過(guò)程中還是出現(xiàn)了種種問(wèn)題，比如問(wèn)題設(shè)置太難，學(xué)生回答不了，課堂氣氛不夠，到最后被竺老師和王正老師批評(píng)說(shuō)我是在打乒乓球，沒(méi)有節(jié)奏感，還有就是老師引導(dǎo)不到位，也就是教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題上要讓學(xué)生能夠回答上來(lái)。到最后，我一次次琢磨他們給我提出來(lái)的話，一次次修改，比如第一幅作品是重點(diǎn)介紹的，我決定把順序從原來(lái)的倒敘（先感官描述后感知評(píng)價(jià)最后了解背景故事） 改成先用音頻講故事的方式告訴學(xué)生畫(huà)的歷史背景再來(lái)一起感知評(píng)價(jià)，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生換成畫(huà)家當(dāng)探子的角度去看夜宴，學(xué)生去認(rèn)識(shí)作品就比較有興趣和頭緒了。用真實(shí)的故事緊扣學(xué)生心弦，使他們對(duì)畫(huà)面充滿了好奇,從而積極參與下面教師的提問(wèn)。 還有一個(gè)修改，是把原來(lái)以教師提問(wèn)，學(xué)生回答這樣的“打乒乓球”式改成了以老師講解為主，讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題這樣的形式。既不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又教給學(xué)生欣賞繪畫(huà)的方法，從三個(gè)方面去欣賞，歷史背景，藝術(shù)處理，價(jià)值意義何樂(lè)而不為？這樣課的形式上也改進(jìn)了很多，比如課的節(jié)奏，比如學(xué)生的接受程度，同時(shí)為后面的作品欣賞作了鋪墊，課就有了框架。
《清明上河圖》以教材為主主要認(rèn)識(shí)虹橋部分，由學(xué)生來(lái)介紹畫(huà)面，由學(xué)生來(lái)尋找情景，由學(xué)生來(lái)表演畫(huà)中人，試著讓學(xué)生自己“走路”，這是由扶到放。為了讓學(xué)生能見(jiàn)到全圖并有較全面的認(rèn)識(shí)，主要是采用了視頻介紹，讓學(xué)生分組尋找知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行的，目的是同時(shí)也緩解了學(xué)生的視覺(jué)疲勞，更好地充實(shí)學(xué)生的信息量。對(duì)于學(xué)生的回答，我也是有較全面的把握的。如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答出問(wèn)題，是經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)的，比如四個(gè)問(wèn)題中“寫(xiě)生”是比較難回答的，于是我就問(wèn)：是隨便亂畫(huà)的，還是邊看邊畫(huà)的？比如“有什么重要的價(jià)值”？有了“寫(xiě)生”的回答后，問(wèn)題也就好回答了。最難回答的是“作者的觀察點(diǎn)在哪里？”“散點(diǎn)透視”，這是學(xué)生一定不能回答的，也是很重要的知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生的回答引導(dǎo)到知識(shí)點(diǎn)，并舉例（參觀記錄北直街景）讓學(xué)生明白。這是整課中最重要的知識(shí)點(diǎn)之一，所以，我把它作為銜接的 點(diǎn)來(lái)連接《千里江山圖》的介紹。這是問(wèn)題順序上的安排思考。
《千里江山圖》主要讓學(xué)生把握的是什么是青綠山水，畫(huà)面的整個(gè)氣勢(shì)，也是由學(xué)生一一自己尋找理解，教師小結(jié)知識(shí)點(diǎn)的方式。我想，整個(gè)課從氣息上已經(jīng)差不多了，不能再多講了。可是，最后一幅作品在學(xué)生看來(lái)就是有那么點(diǎn)草草了事，其實(shí)就解決了一個(gè)藝術(shù)處理和價(jià)值，沒(méi)有背景故事，那么，為了讓它看起來(lái)完美，我加了一句：有什么還要提問(wèn)的？結(jié)束了欣賞的環(huán)節(jié)。有點(diǎn)點(diǎn)虛偽。
如果，有學(xué)生問(wèn)，我就讓學(xué)生自己來(lái)回答，因?yàn)椋袑W(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)畫(huà)的內(nèi)容。
這段時(shí)間下來(lái)，雖然沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課的驚險(xiǎn)、刺激，但是也挺磨人的，尤其在心理上，從充滿信心到失去信心，甚至打退堂鼓，到上課前都沒(méi)有底。一次次地試教，一次次否定，出現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，尤其深刻地記得那天竺老師、王正老師和師傅來(lái)給我磨課，氣氛是僵透了。甚至開(kāi)始懷疑自己不是上課的料。我的狀態(tài)，學(xué)生的回答，課堂的氣氛都糟糕透了。之后，一直在思考他們給我提出的建議“跳一跳，摘到挑子”只有摘到桃子了學(xué)生才開(kāi)心了，摘不到，學(xué)生也沒(méi)有興趣了。“問(wèn)題要有目的性與指向性”“要循序漸進(jìn)地深入”“如何把學(xué)生的回答引導(dǎo)到你的教學(xué)目標(biāo)上” “把課備到心里”等等。
這節(jié)課我從設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)有以下啟示：
1、從畫(huà)中人角色的扮演這一環(huán)節(jié)可以看出學(xué)生有著很強(qiáng)的表演天賦，不僅活躍了課堂氣氛，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，而且通過(guò)配音表演真切體會(huì)到了900年前人們城市生活的真實(shí)情景，了解了這幅作品的真正價(jià)值。（在起初，師傅和竺老師都在質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)有無(wú)設(shè)置的必要，是完全為了形式而設(shè)還是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)呢，現(xiàn)在我在竺老師師傅的幫助下，就用了一句話就把問(wèn)題解決了，“同學(xué)們精彩的表演仿佛讓我們回到了900年前汴京人們城市生活的真實(shí)情景”）其實(shí)我們有的時(shí)候就是少了這種能力，能感覺(jué)就是表達(dá)不出來(lái)，為什么這么做。
2、怎么樣叫“深入”：那是需要老師的層層預(yù)設(shè)和教學(xué)機(jī)智的。在學(xué)生的回答中引導(dǎo)學(xué)生回到我的教學(xué)目標(biāo)，繼續(xù)提問(wèn)，就是深入。這是需要智慧與技巧的。也是需要我們?cè)诮虒W(xué)中去積累的。
3、以學(xué)生為本：從學(xué)生的角度考慮出發(fā)，去設(shè)置問(wèn)題的難度，去巧妙評(píng)價(jià)學(xué)生的參與，了解學(xué)生的心理與需要，善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。
4、教學(xué)機(jī)智：能夠及時(shí)機(jī)智地處理教學(xué)中出現(xiàn)的出乎意料的狀況。比如：我在提問(wèn)學(xué)生北京故宮的特點(diǎn)的時(shí)候，提到顏色上去看，紅色的是什么？有個(gè)學(xué)生說(shuō)是“漆”，當(dāng)時(shí)我就懵了一下，很快敷衍過(guò)去了，告訴學(xué)生紅色的是墻。回頭想想其實(shí)說(shuō)漆的時(shí)候，應(yīng)該作出反應(yīng)，比如漆是漆在哪里的？那這個(gè)問(wèn)題就又回到我原來(lái)的預(yù)期目標(biāo)上了。這個(gè)是我在設(shè)置問(wèn)題上目標(biāo)不清晰的體現(xiàn)，應(yīng)對(duì)臨時(shí)狀況需要我們長(zhǎng)期的積累。要時(shí)刻會(huì)進(jìn)行變通，而不是只會(huì)牽著學(xué)生的鼻子走。
5、細(xì)節(jié)也不能錯(cuò)過(guò)：在讓學(xué)生畫(huà)中人配音表演，我讓學(xué)生選擇5工人場(chǎng)景中的一個(gè)進(jìn)行分角色配音。目的是能夠有變化與選擇的余地。在原來(lái)試教的時(shí)候，一般三組學(xué)生中會(huì)至少出現(xiàn)兩種場(chǎng)景的表演，但湊巧的是，在正式上課那天，三組學(xué)生居然是同一種場(chǎng)景，有點(diǎn)過(guò)了。當(dāng)我知道是同一個(gè)表演內(nèi)容的時(shí)候，我就該即使地叫停進(jìn)行下面環(huán)節(jié)了，整個(gè)顯得冗長(zhǎng)，不緊致，導(dǎo)致最后拖堂。這是我存在僥幸心理，沒(méi)有做好預(yù)先工作的緣故。要上好課，這些細(xì)節(jié)也要做到位。
6、備課要備到心里：這個(gè)做到很難，因?yàn)橐跁?shū)面?zhèn)涞臇|西的前提下，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，巧妙地和學(xué)生溝通。以前備課上課，只會(huì)死板板地按照備課的教案去上，現(xiàn)在想起來(lái)，就是那么地不自然，課堂沒(méi)有生成的東西。
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