【摘要】小學語文課程標準明確指出：“聽話說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又是促進讀寫能力的提高和思維的發展。”那么，在實際教學中，應該怎樣進行說話訓練呢？我結合自己教學實際，主要從以下幾方面做起：一、增強學生的自信心，保護學生的表達欲望；二、提供說話內容材料，挖掘說話源泉；三、形式多樣，激發說話興趣；四、加強指導，授人以漁。
【關鍵詞】 說話訓練 表達能力
小學語文課程標準明確指出：“聽話說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又是促進讀寫能力的提高和思維的發展。”那么，在實際教學中，應該怎樣進行說話訓練呢？
一、增強學生的自信心，保護學生的表達欲望
在進行說話練習時，小學生往往發言不夠積極，不敢說。分析其原因，一是怕說不好，同學笑話，教師批評，缺乏說的自信心；二是學生的說不能及時得到老師正確而恰當的評價，嚴重挫傷了學生說的積極性。因此，在進行說話訓練時，教師要面向全體學生，因材施教，鼓勵學生積極發言，使每位學生都有表現自己的機會，都能體驗成功的喜悅，幫助學生樹立說的自信心。在學生說后，教師應以鼓勵為主，及時進行評價，對說得好的同學表揚優點，指出不足；對說得不好的同學也不能諷刺挖苦，而應肯定他們敢于大膽發言的勇氣，使每個學生都能保持旺盛的表達欲望，養成大膽發言的好習慣。
二、提供說話內容材料，挖掘說話源泉
由于小學生知識面較窄，又不能廣泛接觸社會，體驗生活，在說話訓練時，他們往往感到無話可說。因此，我們必須想方設法為學生提供說話的內容材料，挖掘說話源泉。
1、挖掘課文中的內容材料
現行小學教材中許多教材的題目、內容、課后問答都是對小學生進行說話訓練得好材料。如：教學《春蠶》一課后，讓學生圍繞“母親養蠶真辛苦”這一中心句，將課文中的事例用自己的語言敘述出來，然后再進一步提高要求，以“媽媽養育我很辛苦”等為題，讓學生展開聯想與想象，進行說話訓練；學習了《圓明園的毀滅》一課后，讓生說說假如你現在來到了圓明園，看到那殘垣斷壁，你會想些什么，說些什么呢。這樣做既深化了學生對課文內容的理解，又滲透了對學生的思想教育，激起了學生的情感共鳴，也提高了學生的口頭表達能力，還教給學生圍繞中心意思說話的正確方法。
2、運用電教手段開闊學生的視野
電教媒體的優勢是能把自然萬象，以生動形象的方式展現在學生的眼前，讓學生親眼看到，親耳聽到。它能有效地開闊學生的視野，彌補學生對社會生活接觸少知識而狹窄的缺陷，為學生提供豐富的說話內容材料。如：讓學生以“家鄉的一處景物”為題進行說話時，用圖片將家鄉的美景展示在學生面前，讓學生經過認真細致地觀察，學生就能夠非常流利地將家鄉的美景生動形象地敘述出來。
3、豐富學生生活，創造說話契機
對學生進行說話訓練不能只局限于課堂上，而應組織各種各樣的課外活動，豐富學生的生活，為學生創造說話的契機。如進行激烈的拔河比賽，讓學生觀察之后口述比賽的情景；讓學生在手工制作之后，說一說自己的制作過程和步驟及感想；讓學生觀看一部影片后說說影片的內容及感想等等。由于學生有了親身體驗，說話就較容易獲得成功。
三、形式多樣，激發說話興趣
對學生進行說話訓練如果形式單一，缺少變化，必然讓學生感到枯燥無味，因此，我們要采取多種形式激發學生說話興趣，才能讓學生想說，說好。
1、讀后說。即學生學習課文之后，在讀中學說，做到讀說結合。讀后說一般有以下幾種形式：
（1）創造性復述課文。如教學《黃河象》一課后，可以讓學生改變課文的敘述順序，按照從古到今的順序即假想-發掘-陳列的順序去復述課文，也可按發掘-假想-陳列的順序去進行創造性復述。
（2）模仿句式說片段。如教學《桂林山水》一課后，讓學生模仿課文寫桂林水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的寫作方法，說一說自己家鄉的某個地方。這樣學生既有“法”可依，有例可循，又降低了說話的難度。
（3）續編故事。如教學《凡卡》一課后，讓學生充分展開聯想，想象凡卡以后的生活，學習《窮人》一課后想象漁夫發現西蒙已經把孩子抱回來了，會怎么說，怎么做，他們以后的生活會怎么過等等。為課文續編故事既能發展學生的思維與想象，也為學生提供說話的依據，還進一步幫助學生深入理解課文內容及所表達的思想感情。
（4）表演課本劇。由于兒童模仿能力強，許多課文的精彩片段，可以讓學生自己改成課本劇，進行表演，這樣，既可以激發兒童的說話興趣，又可以使學生的口頭表達準確生動，簡明扼要，如《將相和》、《陶罐和鐵罐》等都可以采用這種方法進行說話訓練。
（5）評述課文談體會。對一些有教育意義的課文，可以讓學生進行評述，談談自己的感想和體會。如《燈光》、《賣火柴的小女孩》等都可以采取這種方法來進行訓練。
2、視聽說。即讓學生通過看圖說話、聽錄音說、看影片說、問答說等形式進行說話訓練，做到看說結合，聽說結合。這種方法既可以培養學生的觀察能力、表達能力，讓學生說得有條理，又可以培養學生認真聽講，積極動腦，集中注意力的良好習慣。
3、體驗說。即設置說話情景，讓學生邊活動邊說，做到說做結合。如：以一次科學小制作或一次小實驗為內容訓練說話時，就可以讓學生親自動手實驗或制作，經過體驗之后再進行說話訓練。這樣學生有親身體驗，說起來也有話可說。
4、開火車說。是指在進行說話訓練時集體參與而不是一個人說到底，集思廣益，讓學生人人發言，并使每個人的發言銜接自然、緊湊，圍繞一個中心。這種形式的說有游戲的性質，學生很感興趣，效果較好。
四、加強指導，授人以漁
無論采取什么形式進行說話訓練，教師都要進行認真指導，不能讓學生的說話漫無邊際，而要教給學生正確的方法，授人以漁。教師的指導可以從以下幾方面進行:
1、幫助學生明確說話要求。教師要根據新課標對不同年級說話訓練的要求結合本年級說話訓練目標，讓學生明確每次說話的具體要求。
2、幫助學生理清說話順序。即幫助學生確定先說什么，后說什么，可以選用什么樣的句式和結構，教會學生打腹稿，以便使學生在說話時對說話的目的、重點、順序等做到心中有數。
3、根據說話訓練的形式不同選擇指導的側重點。不同的訓練方式，教師指導的側重點也有所不同。如：讀后說側重幫學生掌握課文的寫作方法；視聽說側重指導學生正確觀察方法，啟發聯想與想象；體驗說則既要指導學生操作，又要幫助學生掌握觀察重點；開火車說側重指導學生圍繞中心說話等等。
實踐證明，這種教學方法不僅訓練了學生說話，而且提高了學生口頭表達能力和思維能力，為作文教學打下了堅實的基礎。
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