古詩綜合課《古詩長廊》課堂教學教案(網友來稿) 教案教學設計

發布時間：2017-5-27 編輯：互聯網手機版

朱朝燕

一、課前三分鐘創設情境

師：同學們，離上課還有幾分鐘的時間，讓我們先共同步入每周一次“與古人同行”。（出示課件）

師：同學們，看到這首詩，你知道這位詩人是誰嗎？（先出示詩人畫像，再出示詩作）

生：王維。

師：對，這位就是我國唐代著名詩人王維。讓我們一起來了解一下吧。（課件解說）

師：了解了王維，讓我們走近今天的第二位詩人。（出示詩作）這首詩的作者是誰？

生：杜牧。

師：對，這就是杜牧。（出示畫像，課件解說）

師：讓我們走近今天的最后一位詩人--蘇軾。（出示畫像、詩作、課件解說）

[點評：通過課前創設情境，使學生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學習的狀態中］

二、導入新課

師：同學們，課前我們又了解了幾位詩人，這其中的東坡先生有句詩說得好：“腹有詩書氣自華。”自從上學期我們開設了“每日古詩”以來，大家學詩的積極性越來越高，今天就讓我們再次走入“古詩長廊”，（板書：古詩長廊）讓我們共同分享誦詩的樂趣，體味賞詩的意境，施展作詩的才華，領略祖國古典文化的獨特魅力。

三、誦詩

師：俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，背誦一定數量的詩是學好古詩的前提。（板書：誦詩）從上學期到現在我們背誦的古詩已經有100多首了，現在出示的就是其中的80首詩的目錄，這些詩也是大綱中規定的小學階段要求背誦的。下面老師就來考考大家，我出題目，大家一起背誦，準備好了嗎？（隨意點擊2首《游子吟》、《長歌行》）

生：（齊背誦）

師：大家掌握得不錯，“真金不怕火煉”，我們請臺下聽課的老師也來點兩首詩，好不好？

生：好！

（臺下老師現場點題《江雪》、《江畔獨步尋花》）

生：（齊背誦）

【點評：通過誦詩展示學生一個學期以來詩詞的積累量】

師：人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”雖然我們展示的時間很短，但大家在課后下的功夫可真不少。英雄自有用武之地，老師的考驗還沒有結束呢！古來詩畫是一家，詩中有畫，畫中有詩可是一種至高無上的境界。

下面請同學們仔細欣賞畫面，然后說說你想到了哪些詩句？（播放錄像《江南春色》）

生：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

生：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

生：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。”

生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

生：“遲日江山麗，春城花草香。”

生：“花飛花謝花滿天，紅消香斷有誰憐？”

師：你想到了黛玉的《葬花吟》。

生：“昨夜今日此門中，人面桃花相映紅。”

生：“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。”

生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”

生：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

生：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

師：你找到了《江畔獨步尋花》的感覺。

生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”

生：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

生：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”

師：看來這江南春景的確令人心曠神恰，不知下面的畫面又會帶給你怎樣的感受？（播放錄像《沙場征戰》）

師：誰想來說說看？

生：“將軍戰前半死生，美人帳下猶歌舞。”

生：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

師：這也是我們中華民族千百年來的精神。

生：“萬里長征人未還。”

師：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”你想到了作戰的艱辛困苦。

生：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”

師：這是何其豪邁的氣概！

生：“捐軀赴國難，視死忽如歸。”

師：這是曹植的《白馬篇》，其中的“視死忽如歸”后來演變成一個成語--

生：“視死如歸”。

生：“將軍百戰死，壯士十年歸。”

師：你知道這句話出自哪里嗎？

生：《木蘭詩》。

生：“挽弓當挽強，用箭當用長。射人先射馬，擒賊先擒王。”

師：領略了鐵馬金戈的豪氣，讓我們共同步入另一方神奇時空。（播放錄像：《高山流水》）

師：你聯想到了哪些詩句？

生：“楊柳青青江水平。”

師：它的下一句是“聞郎岸上踏歌聲”。你想到了《竹枝詞》。

生：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

生：“三萬里河東入海，九千仞岳上摩天。”

生：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

生：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”

師：由奇山秀水想到了滔滔黃河，真了不起。

生：“空山不見人，但聞人語響。”

生：“好山好水看不足，馬蹄催趁月明歸。”

師：簡直就是人在畫中游，不過要注意一個字：是“趁 chèn”而不是“cèn”。

生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

師：“能不憶江南？”

師：看來以畫想詩難不倒大家，下面老師提高難度，拋開畫面，我說一句詩，請你說出所能聯想到的詩句。“床前明月光，疑是地上霜。”

生：“明月松間照，清泉石上流。”

生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

師：這是一輪塞北的明月，也是一面歷史的鏡子。

生：“小時不識月，呼作白玉盤。”

生：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”

師：你想到了《春江花月夜》。

生：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

生：“月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。”

生：“深林人不知，明月來相照。”

生：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

生：“更深夜色半人家，北斗欄桿南斗斜。”

生：“不如乘月幾人歸？落月搖情滿江樹。”

師：聽了明月的詩句大家是對答如流，現在老師只出一個詞，看看你是否也能說出相關的詩句：“美酒”。

生：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。花既不解飲，影圖隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。”

生：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”

生：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”

生：“歲月滄桑香如故，莫道美酒不識君。”

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

生：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”

師：剛才大家的誦詩真稱的上是過五關斬六將了。難怪古人說“唯大英雄能本色，是真名士自風流”，看來大家的確是飽讀詩書，“胸中有丘壑”。

【點評：通過聯想誦詩培養學生的發散性思維，用多媒體課件調動學生的感官，使學生融情入境，提高學生學習的積極性和參與意識】

四、賞詩

師：如果說誦詩令我們受益匪淺，那賞詩就更其樂無窮了。（板書：賞詩）我們都知道：“古人學問無遺力，少壯功夫老始成。”所以說，每首好詩都值得我們去細細品味。平時我們一起欣賞了不少好詩。來，讓我們一起看看這幅畫面，是不是“似曾相識”？

師：你能用這學期我們課內學過的一首詩來描繪一下嗎？

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

師：對，這首詩我們已經學過了，今天就讓我們再來進一步從欣賞的角度自己讀一讀，然后和小組的同學議一議，說說你是如何欣賞這首詩的？

學生分小組討論。

【點評：用小組討論的形式使學生獲得充分發表現點的機會，激發學生學習的積極性和集體參與合作意識】

師：誰先來談一談？

生：這首詩的作者是李白，是李白在黃鶴樓送別老朋友孟浩然時寫下的。

師：你為大家介紹了這首詩的背景。（板書：背景）你了解這首詩的意思么？

生：在桃紅柳綠、陽光明媚的陽春三月，老朋友告別了西邊的黃鶴樓，順流東下前往美麗的揚州。小船揚帆而去，越走越遠，消失在水天相接的地方；眼前只有一江春水，滾滾東去，流向天的盡頭。詩人目送老友，不忍離去；那奔流不息的長江水，多像詩人綿綿不盡的思念啊。

師：聽了她的發言，我們對詩的意思有了更進一步的了解。（板書：詩意）那么這首詩表達了詩人李白怎樣的思想感情呢？

生：作者雖然和老朋友離別，但起初心情是愉快的，因為他們分別的季節和景色美極了，我是從前兩句看出來的。但當老朋友的船越走越遠，最后消失在水天相接的地方時，詩人心中充滿了依依不舍的情誼，這也是詩中表達的主要的思想感情。雖然我們天各一方，但我們月共一輪。

師：看來我們欣賞古詩不但要理解詩的意思，而且要體會作者的思想感情。（板書：詩情）同學們看，這么豐富的內容，這么深厚的感情，作者僅僅用了二十幾個字就表達出來了，可見詩歌的語言是多么精煉，為了使大家更好地欣賞這首詩，老師帶來了一段錄像資料，讓我們一起來欣賞。（出示錄像）

師：同學們，剛才我們真是找到了身臨其境的感覺。假如你現在就是李白，你能誦讀出對老朋友的那種依依惜別的情感么？誰想試試？

師：讀得不錯。下面就讓我們一起帶著詩人對老朋友依依惜別的情感來誦讀這首詩。

生：（齊聲誦讀）

師：聽了同學們的誦讀，老師覺得同學們真的進入到這首詩的境界中了。（板書：詩境）

【點評：分層分步的賞析使學生便于掌握賞析的方法，通過多媒體課件的運用加深學生對詩歌的理解，使學生更好地進入詩境】

五、作詩

師：看來賞析古詩真是讓大家受益匪淺，如果能把賞析所得變成自己的東西就更了不起了。所以南宋大詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”通過一個多學期的訓練，我們不但學會了誦詩。賞詩，還學會了--作詩。（板書：作詩）后面聽課的老師也想考考大家呢，課前給大家出了兩個題目。（板書題目：未來、小草）好，請大家按照古詩的形式進行創作吧，限時2分鐘。

生：老師，作散文詩行嗎？

師：可以。

生：老師，作詞行嗎？

生：作四言古風行嗎？

師：可以，只要能表達你的感情，什么詩體都可以。（放音樂）

教師巡視。

師：已經有同學完成了，請你仔細品讀推敲一下。

師：（兩分鐘后）好，小詩人們請停筆。好，誰先來誦讀自己的大作？（出示投影）

生：我作的是《未來》：“展翅高飛十萬路，望至天涯身影無。未來高樓拔地起，來時仙境去時苦。”

師：這是一首縱橫古今的絕句。剛才是才子，下面有請一位才女。

生：我作的是一首十六字令《草》：“草，春氣芬芳滿天飄。綠如碧，襯飾春光好。”

師：真是清詞麗句必為鄰。誰再來一展風采？

生：我作了一首律詩《未來》：“展望新時代，鮮花朵朵開。漸入高科技，兒童新時代。人生亦幸福，萬紅涌心壞。科技來致富，開心天天來。”

師：短短兩分鐘就作出一首律詩，真是功夫不淺。

生：我也寫了一首十六字令《草》：“草，綠如碧絲異妖饒。草襯花，顏容別樣俏。”

師：真是氣質美如蘭，才華阜比仙。還有嗎？

生：我作了一首散文詩《未來》：“她是一個美麗的夢想，她是一個久遠的傳說，她是一個可愛的童話，她是一個不變的承諾。她是什么？她是一條通往成功的路，她是一首飽含笑淚的歌，她在何處？她就在我們凝視的遠方。”

師：真是美不勝收，再請一位。

生：我作了一首四言古風《小草》：“不比花香，不比樹高。蒼天之下，青青小草。”

師：好，剛才我們聽了幾位同學不同形式與風格的詩作，下面讓我們來點評其中的一至兩首。就讓我們先來點評一下紀建輝的這首《未來》。紀建輝，請你再誦讀一下。

生：（讀）老師，我想說一說我作的這首詩有個特點：每行的第一個字連起來是“展望未來”。

師：真是風格獨運。讓我們掌聲鼓勵一下！下面就請各位小詩人們海闊天空，盡情評析。

生：我覺得這首詩寫得好，妙不可言。第一句，寫飛得高，看得遠。第二句，寫通往未來的路長而遠，“望至天涯”。最后兩句寫未來的建筑和未來的科技，用詞很精致。

師：你是從詩的意思方面來談的，看得出你也是滿腹經綸。誰想再來談談？

生：我認為他寫得不錯，但有一個字可以改：“路”，我認為改成“里”講得通。

師：作者同意否？

（作者考慮）其他生舉手。

師：好，你來說。

生：我認為“路”好，“十萬路”給人的感覺是條條大路通羅馬，我們可以通過多種方式到達未來。

生：可是“里”更好，我們本來就是剛邁出了十萬里科技長征的第一步。

生：我同意“路”，這個字容易讓人產生聯想，尤其是“展翅高飛十萬路”，給人感覺歷經千辛萬苦才能到達，這種用法在古詩里常見，寫出了自己的東西。

生：對，我也同意“路”，我們都說走出人生燦爛的路，可沒說燦爛的里。

師：看來剛才大家談到了詩的寫作方法，真是仁者見仁，智者見智。誰還想談？

生：我認為他后兩句寫得好。說明了科技是不斷發展的，而不是停滯不前的，表達了對未來科技的向往。

師：對。你是從詩所表達的情感方面來談的。

生：我有一點不明白，想問問詩人，就是最后一句“來時仙境去時苦”是什么意思？

師：好像帶著樣的意味。

其他生舉手。

師：好，你先替詩人說說吧。

生：我覺得是不是說以前很落后，到未來就很輝煌，像仙境一樣。

師：你談到了詩的意境，不知作者的本意是不是這樣的呢？

生：我的意思是當一個人來到未來世界的時候，他會覺得像仙境一樣，所以在他死的時候會非常痛苦：我為什么要死去，我為什么不能在這個世界上多活一天呢？

師：看來刁乾龍和紀建輝是心有靈犀一點通。雖然刁乾龍不像作者說得那么精辟，“但也說出了自己的獨立見解。好，這首詩我們點評到此，哪位同學喜歡，請你跟著作者一起高聲誦讀。

（紀建輝領誦，其他學生齊誦）

師：本來老師真想多點評幾首詩可是同學們都知道，寫一首好詩是多么不容易，古人就深有體會。詩人賈島曾用“兩句三年得，一吟雙淚流”來形容寫詩的不易；王安石更用“捻斷三根須”來形容作詩時冥思苦想的樣子；而杜甫更寫出了“一生性僻耽佳句，語不驚人死不休”的千古絕句，誓用一生來研究詩作。所以我們想在課堂上完成一首好詩是非常不容易的，但沒關系，就請同學們課下與你的詩友們繼續斟酌，好不好？

生：好！

【點評：通過讓學生自創自評詩詞引導學生將賞析的方法運用于實踐寫作】

六、總結

師：同學們，在今天的古詩長廊中，大家不僅收獲了不少古詩方面的知識，更用滿腹詩書為長廊增色不少，真是“江山代有才人出--”

生：“各領風騷數百年。”

師：通過誦詩，我們重新認識到積累祖國古典文化的重要性，正可謂“好雨知時節。”

生：“當春乃發生。”

師：而通過賞詩，我們讓詩的精神滲透心靈，陶冶了情操，這不正是“隨風潛入夜--”

生：“潤物細無聲。”

師：通過作詩，我們懂得了雖然現在自己的詩作很稚嫩，但只要反復推敲，堅持不懈，總有一天我們會寫出傳唱千古的名篇，到那時，真是“曉看紅濕處--”

生：“花重錦宮城”。

師：所以我們今天的作業，也是一生的作業，那就是“讀萬卷書，行萬里路”。弘揚祖國的古典文化，愿我們的生活如“古詩長廊”般永遠充滿詩情畫意！