幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨(dú)立、自愿結(jié)合、互助互惠橫向的友好關(guān)系。通過(guò)這種同伴交往所形成的同伴關(guān)系與同伴經(jīng)驗(yàn)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種需要，對(duì)社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用，幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往能力的差異。
幼兒園小班的孩子們，隨著情緒的穩(wěn)定和依戀的轉(zhuǎn)移，他們對(duì)同伴的需要越發(fā)明顯，由于孩子們的性格、興趣取向、現(xiàn)有能力、心理需求等差異使他們形成了不同類型的交友模式。歸納一下大致分為四類：專一型、受歡迎型、攻擊型、忽略型。
專一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認(rèn)識(shí)判斷等行為會(huì)受到同伴的影響。受歡迎型兒童往往樂(lè)于接受同伴的請(qǐng)求或共同游戲的邀請(qǐng)，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，在同伴間的人氣很旺。攻擊型兒童性格暴躁， 愛(ài)打人、罵人，破壞別人的活動(dòng)；忽略型兒童膽小、怯懦，不愿加小朋友的活動(dòng)，也不去攻擊別人，但小朋友往往會(huì)忽略他們的存在。后兩種交往類型的孩子就是不善于交往、交往手段不恰當(dāng)?shù)暮⒆�。了解他們的交往類型，就能有針�?duì)性地引導(dǎo)他們獲得更多同伴的喜愛(ài)。可以從以下幾方面著手實(shí)施，培養(yǎng)孩子們的交往技能，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。
（一）培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，在表達(dá)中學(xué)會(huì)交往。
語(yǔ)言表達(dá)是人交往的重要途徑，從學(xué)著表達(dá)到養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而幼兒小班階段是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。一個(gè)人有沒(méi)有禮貌直接導(dǎo)致了 他是否受到別人的歡迎或拒絕，在小班的日常生活活動(dòng)中，教師通過(guò)言傳身教，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒了解文明禮貌的重要性。從簡(jiǎn)單的 “早上好”，到“再見(jiàn)”，再到“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用，教師與幼兒交往時(shí)也要注意平等交往，注意使用“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌語(yǔ) 言，當(dāng)幼兒提出請(qǐng)求時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)幫我……好嗎?”別人幫過(guò)之后，幼兒應(yīng)該說(shuō)“謝謝”。教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的請(qǐng)求，如有的幼兒想要什么就 直接“搶”，教師要引導(dǎo)他向同伴提出請(qǐng)求，提出請(qǐng)求只要有禮貌的說(shuō)：“請(qǐng)你給我玩玩好嗎?”說(shuō)不定就會(huì)獲得同伴的允許。被請(qǐng)求的幼兒可以說(shuō)：“好的，再等一會(huì)兒好嗎?”這樣有禮貌的方式回答。久而久之，孩子就能有意識(shí)地用禮貌用語(yǔ)來(lái)交往。此外，教師還可以利用故事、兒歌、游戲等形式讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)。
（二） 學(xué)會(huì)分享：在分享中萌發(fā)交往意愿。
由于現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家是小公主，小皇帝，習(xí)慣了“獨(dú)享”，進(jìn)入了幼兒園后，他們?cè)诩w活動(dòng)中和同伴交往中學(xué)習(xí)與人分享，不僅分享物 品，還要分享心情，分享關(guān)愛(ài)。許多家長(zhǎng)也比較關(guān)注幼兒的分享意愿，比如，小朋友的家長(zhǎng)會(huì)給小朋友帶來(lái)好吃的糖果和糕點(diǎn)請(qǐng)全班幼兒分享，幼兒在以小主人的角 色分發(fā)糖果和糕點(diǎn)的過(guò)程中，體驗(yàn)著分享的樂(lè)趣：分享不是一種失去，而是一種快樂(lè)。另一方面，每一個(gè)分享到糖果的孩子們都感受到了一份喜悅，向往著由自己來(lái) 分發(fā)幸福和快樂(lè)的一刻。另外，我們也鼓勵(lì)他們根據(jù)主題活動(dòng)，從家里帶玩具，圖書(shū)等等自己心愛(ài)的東西來(lái)幼兒園，可以自己玩也可以和同伴交換玩。為了可以得到心儀的玩具或圖書(shū)，他們會(huì)帶著自己的東西與他人進(jìn)行交換。我們?cè)趦和膶W(xué)作品中，在日常生活的點(diǎn)滴中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)分享，以彌補(bǔ)家庭教育方面的不足。
（三）創(chuàng)造共同合作的機(jī)會(huì)：在游戲中學(xué)會(huì)交往。
合作的過(guò)程也是同伴交流、相互接受的過(guò)程。小班的孩子首先是在活動(dòng)中與人進(jìn)行交往的，教師要為幼兒創(chuàng)造共同游戲的機(jī)會(huì)，如體育活動(dòng)《螃蟹運(yùn)球》，兩 名幼兒要通過(guò)合作，用肚子夾著球把球運(yùn)到球籃里。傳統(tǒng)游戲《炒黃豆》，也需要兩個(gè)小朋友合作，才能完成游戲。操作活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)有意限制材料的投放，讓幼 兒在有限的資源中學(xué)會(huì)與他人合作。同時(shí)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師也要從同伴的選擇上加以引導(dǎo)，可幫助他們從同組選擇到跨組選擇到全班選擇逐步擴(kuò)大幼兒同伴選擇的范圍；適時(shí)的把能力強(qiáng)弱不同的，性格不同的幼兒多接觸，讓他們分別扮演不同角色，過(guò)段時(shí)間，再進(jìn)行調(diào)整或互換。慢慢的，幼兒間的相互影響，同伴之間的互 動(dòng)增強(qiáng)了，同伴間的交往也密切了。
（四）家庭教育的重要性：讓交往在家庭中延續(xù)。
交往能力不是單一的某種能力，小班幼兒的交往是一點(diǎn)一滴，循序漸進(jìn)的在集體生活中學(xué)會(huì)的，然而家庭教育的重要性更不容忽視。家長(zhǎng)教育方式的不同也會(huì)造成幼 兒交往能力的不同，如果家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)禮節(jié)及各種規(guī)則，嚴(yán)格要求孩子遵守，他們就往往能教育出懂規(guī)矩、善于和別人交往的孩子；如果家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分縱容，培養(yǎng)出的孩子往往是攻擊性強(qiáng)、不受同伴歡迎的孩子；如果家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于保護(hù)，培養(yǎng)出的孩子在周圍同伴中常顯得不安和拘束，出現(xiàn)膽怯害羞等現(xiàn)象。因此，無(wú)論是縱 容，還是過(guò)分保護(hù)都不是一種可取的教育方法。家長(zhǎng)可以經(jīng)常讓孩子邀請(qǐng)自己喜歡的小朋友來(lái)家里玩，或去別的小朋友家里做客，從中讓孩子學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)做客 人，做主人的一些道理。 一定要給孩子與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)也可以相約帶著孩子去外面玩耍，或者一起去參加一些有意義的活動(dòng)，在讓友情在家庭中延續(xù)。同時(shí)家長(zhǎng)也要以身作則， 在日常生活交往中起到榜樣的作用。
（五）學(xué)會(huì)控制情緒，防止不良情緒蔓延。
幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，與同伴的交往越來(lái)越多，與此同時(shí)，同伴之間爭(zhēng)執(zhí)是不可避免的，但在爭(zhēng)執(zhí)過(guò)后，對(duì)情緒的控制也是幼兒需要學(xué)習(xí)的。正是在這些磕磕 碰碰中，幼兒才逐步學(xué)會(huì)怎樣與人交往，從而習(xí)得社會(huì)交往的能力。當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要及時(shí)糾正個(gè)別幼兒的情感偏差，防止不良情緒的蔓延，讓孩子學(xué)會(huì)分辨自己的情緒感受，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，進(jìn)一步解決同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)教師也要把握幼兒的情緒特點(diǎn)，幫助建立交往中良好的情緒、情感，提高幼兒對(duì)情緒 的控制能力，這樣幼兒在交往中才能避免過(guò)多的不良情緒的產(chǎn)生。
每個(gè)幼兒都具有不同于別人的個(gè)性，故其交往能力也不盡相同。特別是小班幼兒，在同伴交往過(guò)程中，更易顯露其弱點(diǎn)，如內(nèi)向、膽怯、自控能力差、有攻擊性行為等。面對(duì)這些教師更應(yīng)以自己的細(xì)心、耐心和用心深入到幼兒的心靈中去，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，讓幼兒社會(huì)化發(fā)展更加健康，積極！
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