《月光啟蒙》課堂實錄 (蘇教版五年級下冊)

發布時間：2017-3-6 編輯：互聯網手機版

“兩岸三地”小學語文教學觀摩

山東濟南李莉娜

筆錄：翟運勝

……

師：誰能用徐州話，把這個童謠說一說呢？

師：同學們，著名的詩人孫友田在小時候也像我們這樣唱童謠，他寫了這樣一篇散文《月光啟蒙》，看老師寫課題。

師寫課題。

師：蒙這個字比較難寫，來，和老師一起來寫，不要忘了這里面還有一小橫。

師：來讀課題。

生：月光啟蒙（聲音響亮）

師：月光是那樣的輕柔，來，再讀。

生：月光啟蒙（聲音柔了許多。）

師：再輕一點。

生：月光啟蒙。（聲音輕柔起來。）

師：這樣讀就味道有了。

師：什么是啟蒙呢？課前我們已經閱讀過這篇文章，里面有一句話告訴我們了，打開課本，讀一讀，看誰能找到。

生讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師：大家同意他找的這句嗎？

生：同意。

師：咱們一起來讀一讀這句話。

生齊讀這句話。

師：在句話中啟蒙就是由什么到什么呢？

生：由混沌到豁然開朗。

師：你能用自己的話說一說嗎？

生：由模糊到清楚。

師：還可以怎樣說？

生：由不明白到明白。

師：是呀，由不會到會，由模糊到清楚，由不明白到明白，由糊涂到明白，由混沌到豁然開朗，這就是啟蒙。

師：課文母親不識字，卻是我的啟蒙老師，那么母親是從哪些方面對我進行啟蒙的呢？請大家閱讀一下，能不能用小標題的形式概括出來呢？

生：母親是用唱歌謠、講故事唱童謠、猜謎語對我進行啟蒙的。

師板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。

師：母親就是從這四個方面對我進行啟蒙的。首先讓我們看一看母親為我唱歌謠時的情景，誰來讀一讀。

生讀：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。” （生讀得一般）

師：噢，你是這樣讀，其實在文中有一句就是告訴了我們該如何去讀，誰能找到呢？

生讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

師：讓我們先自己來讀一讀。

學生自己讀。

師：讀完了這一段，你感覺剛才那兩段歌謠該怎樣去讀？

生：深情的。

生：輕輕的，柔柔的。

生：甜甜的。

師：那誰來給大家讀一讀這兩首歌謠？

生讀：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”（師相機點撥，引導孩子讀得輕一點柔一點。

師：多么富有想象的歌謠啊，有了以課文的理解，我們的誦讀就會更有味道。

師：我們是讀出來的，而母親卻是唱出來的。大家想聽嗎？

生：想！

師：現在你們都是小孫友田，正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進在那充滿詩情畫意的夜晚，去靜靜地感受。

音樂起，師范讀：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。師范唱：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”（掌聲）

師：此時此刻你有怎樣的感受啊？

生：身臨其境。

師：說得具體點。

生：仿佛來到了孫友田的籬笆小院。

師：你看到什么？聽到什么？都可以說的。

生：看到孫友田幸福地躺在母親的懷抱里，聽著媽媽唱著動聽的歌謠。

生：小孫友田媽媽正深情地為他唱歌謠，小孫友田躺在媽媽的懷抱里。

師：你覺得這是一幅怎樣的畫面？

生：幸福的畫面。

生：是一幅溫馨的畫面

師：是呀，這是多么充滿詩情畫意的畫面。母親僅僅在是在為我唱歌謠嗎？那母親用歌謠對我傳遞的是什么呢？

生：對故鄉的愛。

師：母親那么深情摟著我，那么深情地為我吟唱，你看到了母親的什么？

生：母親對我的愛。

師：是啊，從母親的歌謠中我們看到了母親的那濃濃的愛。

師：老師把課文變成這樣的句子，你還會讀嗎？

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣清凈，小院立即飄滿了芳香的音韻。

師：清凈是形容流水的，能換個詞語嗎？

生：輕柔。

師：換清脆好不好？再說一遍。

生：像小溪的流水那樣清脆。

師：像小溪的流水那樣清脆。還可以怎樣說？

生：像小溪的流水那樣悅耳。

生：像小溪的流水那樣歡暢。

師：同學們的詞語真豐富，那像三月的和風那樣柔和還可以怎樣說？

生：像三月的和風那樣輕柔。

生：像三月的和風那樣清爽。

師：同樣一個事物，大家卻能用那么多的詞語來形容，你們可真了起。小院立即飄滿了它那芳香的音韻，芳香是形容花香的音韻，在這里說是芳香的音韻，也就是聽母親的歌聲就像聞到了？

生：聽到了母親的歌聲就像聞到了花香。

師：這美妙的歌聲令人？

生：令人陶醉。

師：還可怎樣說？

生：心曠神怡。

師：我也想到了一個詞語，如癡如醉。課文又變成了這樣，你還會說嗎？

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（），這是多么（）的夏夜，這是多么（）的畫面。

生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（柔和），像小溪的流水那樣（清脆）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（如癡如醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（溫馨）的畫面。

師：誰還有不同的說法？

生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（柔和），像小溪的流水那樣（悅耳動聽）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（陶醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（動人）的畫面。

師：你能把這種陶醉的感覺讀出來嗎？

生嘗試讀

生深情的讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

師：聽了你的朗讀，我們的禮堂也仿佛飄滿了芳香的音韻。

生齊讀這一段。

師：我們從第四自然段讀出母親的愛與芳香的詩情，那我們從第五自然段又能讀出什么呢？請靜下心來默讀第五自然段。

生默讀課文。

29分。

師：誰來說一說你讀出了什么？

生：母親對家鄉的愛與對我的愛。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師：你還讀出了什么？

生：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

師：在這句話中有兩個“長”，你是怎么理解的呢？

生：黃河留給家鄉的故道不長糧食，我們故鄉的人卻都會唱歌謠。

師：不長五谷的長就是生長的意思。

師：長歌謠是里的長是？

生：創作歌謠唱歌謠。

師：為什么創作歌謠、傳唱歌謠就是長歌謠呢？不著急，好的詞語是需要慢慢地去品的。

師點撥：這里的人們是怎樣唱歌謠的呀，你唱，我也唱，他也唱，一傳十，十傳百，多有的人都會唱。你體會出什么？

生:我們家鄉是歌謠的故鄉。

師：這里的人們口口相傳，廣為流傳，這就是長歌謠我們讀出長歌謠的一層意思了。

師：還是怎樣的傳唱歌謠呢？課文中說外婆會唱，媽媽會唱，小孫友田會唱，這樣一代又一代地傳遞下去，用一個詞語概括下去就是？

生：代代相傳。

師：是呀，家鄉的歌謠在不斷流傳，代代相傳，這就長歌謠，我們又促進會的另一層意思。

師：剛才一位同學長歌謠是傳唱歌謠還是創作歌謠，這里人們看到什么就創作什么歌謠，洗著衣服編歌謠，看著月亮升起來編歌謠，高興的時候編歌謠，不高興的時候也編歌謠，今天你編歌謠，明天他也編歌謠，你又能從中體會出什么？

生：對歌謠的熱愛。

師：這里的人們發自內心地創作歌謠，不斷地產生，不斷地傳唱。

這一個長字大家卻能體會這么多的意思。大家可真不起。

師：投影，這就是那塊貧瘠的土地，人們的生活，他們的精神他們卻創作出了那么多的民歌民謠：《茉莉花》、《小放牛》、《打麥歌》你又能從中體會到什么呀。

生：那里的人們很樂觀。

師：他們多么熱愛生活呀。土地很貧瘠了，但依然創作出了贊美家鄉、歌頌家鄉的歌謠，你從中體會觀察家什么？

生：對故鄉的愛。

師：對長歌謠讀出了人們的樂觀精神，還讀出了他們對故鄉的愛。

師：你能讀出來嗎？

生讀：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

師：

師：下面還講故事、唱童謠、猜謎語、下面還有三個部分，請同學讀一讀，你們能體會出什么，想一想母親又把什么給了我呢？

生讀，師下位巡視。

師：通過剛才的讀，你讀出了什么？誰來說一說。

生：母親給我講故事，給了我想象力。

師：母親給我插上了想象的翅膀。

生：母親唱出了童謠的那風趣幽默的特點。

師：你能讀出來嗎？

生讀：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

師：小狗大，小貓小，小老就更沒有份了，怎么讀呢？（師范讀）

生再次讀這個間

師：猜謎語又給你什么呢？

師提示：狂猜謎語要動腦筋呀，我跟著我媽媽猜謎語，母親又給我了什么呢？

生：母親給了我無限的智慧。

師：這都是咱自己讀出來的，大家可真了不起。母親究竟給我了什么呢？

師出示：伴著月光，母親用（）把（）給了我，使我（），誰能用這樣的句子說一說，放開聲音說一說。

生：伴著月光，母親用（歌謠）把（故鄉的愛）給了我，使我（一顆混沌的童心豁然開朗）

生：伴著月光，母親用（動聽的歌謠）把（故鄉的愛）給了我，使我（混沌的童心豁然開朗）

師：故事、童謠、猜謎語都可說呀！

生：伴著月光，母親用（風趣幽默的童謠）把（豐富想象力）給了我，使我（插上了想象的翅膀。）

生：伴著月光，母親用（謎語）把（智慧）給了我，使我（插上了文學的翅膀，飛向了文學的寶庫）

師：伴著月光，母親，母親用

師：母親給我了太多太多，是我最好的啟蒙老師。所以在文章的末尾，作者飽含真情地寫下這樣一段文字，誰來讀一讀，你讀出作者對母親什么樣的感情？

生讀。

生：對母親的感激之情。

師：在這里處處流露了作者的感激之情。

師：多年以后，母親去世了，當作者回憶在母親在月光啟蒙我，他又有怎樣的感情呢？

生：懷念。

師：對呀！還有作者無限的懷念。在這里有感激與懷念之情，你想帶著哪一種感情呢？待會兒找同學起來讀。

師：誰愿意讀。

師：誰來讀感激之情，誰來讀讀懷念之情？

配樂起。

師范讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。長大后，

生讀（感激地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

師：母親去世了，她永遠是心中的那一輪明月。

生讀（懷念地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

師：這就是我的母親，我永遠感激懷念的母親。

師：同學們，此時此刻看一看題目，為什么題目不用母親啟蒙，而是月光啟蒙呢？誰來說一說自己的理解。

生：是作者把母親對他的愛當作月光來形容。

生：作者看到了月光就想到了自己的母親。

生：是因為母親把歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，所以用月光啟蒙。

師：月光啟蒙把我們帶進了那詩情畫意的意境，在作者的心目中，母親在就像一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙更能表達作者的感激與懷念之情，用月光啟蒙來得更含蓄，更深刻、更有詩意。

師：現在，母親已去世了，每當我看到那一輪明月的時候，母親的那芳香的音韻就會在我的耳畔回響……歌謠起：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的……

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