教材透視：
這篇課文以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關系：人類保護樹木，樹木為人類造福。課文內容簡短，層次清晰。從冬天和夏天兩個方面寫了小樹與爺爺的關系，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動形象的插圖，符合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
課文簡短，內容通俗，可引導學生通過自讀自悟的方法理解課文內容。一年級學生形象思維能力強,活潑好動,注意力保持時間短，所以在教學中，要采取多種方法識字，激發學生的興趣。要切實引導學生結合具體語言環境準確地理解重點詞句的意思，提高閱讀理解能力。同時要結合朗讀，讓學生潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養成愛護花草樹木的意識。
教學目標：
1、認識10 個生字，會寫"不、開、四、五"4個字。認識1個筆畫和4個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、懂得樹木是人類的朋友，樹立愛護花草樹木的意識。
教學重點
1、識字、寫字和練習朗讀。
2、理解重點詞語 "暖和的衣裳"、"綠色的小傘"，了解人和花草樹木的關系
教學準備
1、課件或掛圖，生字卡片，“爺爺”和“小樹”的頭飾。
2、收集有關“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹林做了哪些事”的資料。
教學時間：兩課時
第一課時
一、揭示課題
1、 出示課件或掛圖：猜想一下這兩幅圖講了一個怎樣的故事？（先說說圖上都畫了什么，再猜想故事。）這節課我們就來學習一個發生在爺爺和小樹之間的故事。（板書課題）說說你怎樣記住“爺”字。
（充分利用課程資源，發揮課文插圖的作用，提高學生學習語文的興趣，培養學生的觀察、想象和語言表達能力。）
2、 板書課題，齊讀課題。
問：看了課題，你知道課文中寫的是誰嗎？（指名回答）
一個是人，一個是樹，人和樹之間是怎樣聯系起來的呢？學了課文以后你就會明白了。（教師設問，引發學生思考，激發學生讀書的愿望。）
二、對話平臺
（一）初讀
1、爺爺和小樹之間發生了怎樣的故事呢？請你大聲地讀一遍課文，然后說給同桌聽。
2、再讀課文，遇到不認識的字借助拼音，也可以向周圍的小朋友請教，遇到難讀的句子就畫下來，多讀幾遍。
3、指名讀文，集體評議，說說在爺爺和小樹之間發生了怎樣的故事。
（從學生的興趣出發，引導他們整體感知課文，學會傾聽，邊聽邊思考，正確評價他人。）
（二）識字
1、今天我們學習的這10個生字，你現在認識了幾個？是怎樣認識的？
（了解學生的認字情況，交流識字途徑和識字方法，讓學生充分表現自己，及時給予鼓勵，激發學生課外識字的興趣和愿望。）
2、出示“到、冷、傘、熱”你能說出這些字的偏旁嗎？你怎樣記住這四個偏旁？
3、拿出生字卡片組內先交流識字方法，然后互考。
4、比比誰的小主意最好，你有什么好的方法記住這些字嗎？（比如用熟字換部件、換偏旁，用事物的樣子記住字形，用看圖猜字的方法識記等等。）
5、開火車讀生字生詞。
6、游戲：找朋友。
（將本課生字的偏旁和部件分開，做成頭飾，讓學生找朋友，組成本課的生字。）
（三）朗讀
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、請小朋友找一個自己讀得最好的句子，讀給小組里的同學聽。聽一聽誰讀得最正確。
3、指名分段讀課文，及時糾正字音。（“暖和”的“和”讀“huo”，不要讀成“hé”，要反復糾正。）（愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生的獨特體驗，讓學生感受到讀書成功的喜悅，從而對語文學習產生更濃厚的興趣。）
（四）討論
1、思考：通過朗讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？
2、小組合作，討論交流。
（“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”采用質疑問難的方法，來激發學生的想象，發展學生的創新思維，培養學生的問題意識。）
三、指導寫字
1、出示“不、開”，認讀。你會寫這兩個字嗎？（書空）
2、引導觀察田字格中的字，看看每一筆都寫在什么位置。
3、指導書寫。（提示：“不”字第三筆“豎”從“撇”上起筆，不要在橫與撇的交叉點起筆。“開”第三筆是“豎撇”。）
4、自由練寫。（提示邊寫邊觀察，注意寫好每一筆。）
5、展示學生作品，評出最佳作品在全班展出。
（讓學生養成正確寫字的姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。）
第二課時
一、復習導入
1、讀生字卡片，認讀生字。
2、游戲：小小擂臺賽。男女生對抗，比賽認讀生字和生詞，其他同學當評委，最后的勝利者是小擂主。（采用多種方式讓生字和學生多次見面，在生字的復現中鞏固了識字。）
二、熟讀課文
1、看課件或插圖，多種方式練讀課文，如：分組讀，同桌練讀，你讀我聽，男女生賽讀，等等。
（教師要舍得花時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生的字音，做到正確、流利、有感情。關注每一位學生的發展。）
2、課件演示冬天的情景，說說小樹在寒風里會說什么？爺爺是怎么做的？邊讀文邊想一想“暖和的衣裳”指的是什么。
3、演示夏天的情景，夏天到了，小樹是怎么做的？他會說些什么？邊讀邊想“綠色的小傘”指的是什么？
（可做動作理解）爺爺在樹下乘涼心情怎么樣？讓學生讀中體會。
（再現課文的情景，引導學生自讀自悟，在具體的語言環境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學生閱讀能力。同時創設了情境，讓學生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關系，突破了教學重點。）
4、課文表演
讓學生自編自演課本情節。
（根據學生愛表現、好玩的特點開展教學活動，充分挖掘學生的創造潛能，發展合作精神，提高學生的審美情趣。）
三、知識積累
出示課后“讀讀說說”中的詞語：暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的云朵。指名讀，你能仿照例子把后面的橫線補充完整嗎？
四、小結
人和樹是有密切聯系的，爺爺保護了小樹，小樹就能茁壯成長，并且為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環境，可以凈化空氣等等。我們每個人都應該像爺爺那樣保護小樹！
五、寫字
1、出示“四、五”，指導認讀。請你試著寫一下這兩個字。（書空，學習新筆畫“豎彎”，引導學生注意“四”的筆順規則“先外后內再封口”）
2、指導學生仔細觀察字在田格中的位置，分析筆畫的分布情況，特別是要注意觀察重點筆畫的位置。
（使學生逐步養成從整體觀察，從主要特征著眼的好習慣。）
3、教師范寫。（注意示范“豎彎”的寫法：豎要直，轉彎要圓，不要寫成“豎折”。“五”第二筆是“豎”，行筆略向左斜。）
4、學生練寫。
（在寫字過程中，教師要注意巡視，個別輔導，要結合學生的書寫困難，針對性地給予指導。）
5、評議。
六、擴展學習
1、課件出示小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養料、有人傷害等畫面，我們應該怎樣幫助小樹？
2、 展示課前收集的有關“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹木做了哪些事”的資料。開“小記者會”。（此項活動如果課上時間不夠，可以利用活動時間進行。）
板書設計：
穿衣 不冷
爺爺 和 小樹
不熱 撐傘
教學札記:
一年級的閱讀課怎么上？崔巒老師在人教版新課標小學語文教材全國研討會上說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的是指導學生把課文讀正確，讀通順，讀流利，最好能讀出感情。還有一個任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。”
指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利是閱讀課最重要的任務。因此教學《爺爺和小樹》時，我在談話導入后，給了學生充分的讀書時間，借助拼音初讀課文，然后在四人小組里互相讀課文、正音。這一環節的讀主要是讀正確，字音讀準、不掉字、不添字。
識字也是閱讀教學的一個重要任務。如果識字教學結合語言環境不夠，抽讀單個的生字花的時間太多，脫離語言環境，這樣的識記難度是非常大的。學生字的基本順序是由字到詞再到句。由于學生識字的根本目的是在不同的語言環境中都要會認。因此，我反其道而行之，首先讓學生在初讀的同時在句中認識生字，然后呈現帶生字的詞語，最后呈現單個的生字。這樣的識字提供了語言環境的幫助，降低了一定的難度，便于學生的理解和識記。
鞏固識字的最佳途徑是復現，但在教學實踐中我們往往是不引導學生分析字形，學生就很難記住。但是一節課孩子們分析7、8個字形，少數孩子在發言，多數孩子心不在焉，花費了很多時間，字形分析得很透徹，字音孩子不一定記住了，因為字音和字形是沒有聯系的，可見分析字形對識字的作用是微乎其微的。因此，在引導學生認識生字后，我把分析字形的時間給孩子們聯系生活實際組詞來鞏固識字。
新課標強調低年級的課文重在朗讀，不要刻意去理解，那么一年級的課要引導學生多讀書，有沒有需要理解的呢？有，那就是要讀出作者寫這些話含著的感情。怎么讀呢？我在學生借助拼音讀正確課文后，再給學生時間讀給自己的小伙伴聽，這一次讀，學生對課文有了整體的感知，直至把課文讀通順、流暢。在學生讀通、讀流利后，我又引導學生分段讀懂課文，同時指導朗讀。讀懂課文，就是要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步卻必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區，這一步不是分析課文，而是根據課文具體情況，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。在分段指導學生讀課文的時候，我運用插圖由生字到詞，再到句子和段落引導學生理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”等重點詞句，同時結合課后聯系培養學生的語感。最后，在學生讀懂課文的基礎上，通過朗讀比賽的形式，鼓勵學生讀出自己的感情。學生在前面大量的語言實踐活動中獲得了情感體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦，這樣的感情也是發自學生內心的。
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