《語文課程標準（實驗稿）》指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統的集中的語法修辭的知識教學。”怎能樣引導學生姑且文學習語法修辭呢？筆者以《燕子》的幾個教學片斷為例談談具體做法與感受。
片斷1：
師：同學們讀了現代著名作家鄭振鐸的作品《燕子》覺得怎能樣？請仔細閱讀第三段，想想第一句主要講了什么內容？如果抓不住要點，請用“誰”“怎么樣”來概括。
生：（閱讀思考）
師：想好了嗎？請回答。
生：燕子掠過。
師：（板書 燕子 掠過）對。這句話主要講了燕子掠奪過的情形。“燕子”指出作者要說的對象是“誰”，我們把它叫做“主語；“掠過”是說明主語“怎么樣”的，我們把它叫做“謂語”。“主語”和“謂語”是句子的主要萬分，抓住了主要成份就算懂得了話的主要意思。
概括句子主要意思是閱讀教學的重、難點。運用“誰”“怎么樣”這一語法潛規則，幫助學生輕松地概括出了句子的主要意思，而且順勢認識了“主語”“謂語”語法概念，在認識句子語法結構的同時掌握了語法規則。可見語法規則與語言規則密切相關。正如美國教育家戴爾.H申克所言：“語言規則學習的一般程序是：學習者接觸到使用語法結構的一個或多個示范，它們反映的是同一語法規則。示范反映的語法規則自始至終保持不變。如果學習者能摸仿出這種語法結構，說明他學會了語言規則。”
片斷2：
師：請再次閱讀第3段。燕子“掠過”哪些地方呢？
生：“有的由這邊的稻田上，轉眼間飛到了那邊的柳樹下；”
師：（板書 有的 稻田上 柳樹下）
生：“有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈圈地蕩漾開去。”
師：（板書 有的 湖面）你們知道“有的”是什么意思嗎？
生：……
師：“有的”相當于“某些”，泛指部份燕子。
生：書上用兩個“有的”，表示作者看到兩個部份的燕子飛行狀態，合起來構成一幅全景式“燕子飛行圖”。
師：真能干，理解得深透：“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”，你能用“有的……有的……”來描繪“各色鮮艷的花”嗎？試試看。
生：（造句，練筆寫片斷）
詞語教學既是具體的詞義概念教學，又是實用的語法概念教學。“有的，是什么意思”屬于詞義概念教學，是陳述性知識傳授；“你能用‘有的’來描繪‘各色鮮艷的花’嗎”是語法概念教學，掌握語法結構，是程序性知識涵泳。小學語文基本技能的教學都是“先學習概念和規則，然后使要概念和規則轉化為技能”。（《云南教育》2006第20期第31頁）
片斷3：
師：請閱讀第4段。思考：燕子“飛倦了，落在電線上”想干什么？
生：想休息一會兒。
生：想歇歇憩。
師：我們就把這段內容叫做“燕子憩息圖”吧：我有信疑問：我們通常把電線說成“幾根”、“幾條”，這兒為什么要說“幾痕細線”呢？
生：說“幾根”太俗了，這兒不是統計數字，是情景描寫。
生：說“幾條”太實了，顯示不出電線的高遠和藍天的曠亮。
生：說“幾痕”才能真切地表現細小的電線在空中隱約可見、似有似無的神秘美。
生：說“幾痕”才能與落在電線上面音符似的燕子虛實相生，相映成趣。
生：說“幾痕”才有詩情畫意，燕子贊美春天，“飛倦了”，多么需要一個甜蜜的棲居地。
師：你們真俸！告訴了我：量詞的選用既要適合情景的需要，也要適合表情達意的需要。是嗎？
選詞是修辭的重要內容之一。通過對量詞“根、條、痕”的比對品味，學生懂得了量詞的選用也要適應“題旨和情境”，閱讀要咬文嚼字，才“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”
片斷4：
師：第4段文字，作者打了兩個比方，你能找到它嗎？
生：（閱讀圈畫）
師：第一句比喻，作者要說的那個事物是：
生：“電桿之間連著幾痕細線“。
師：作者把它比作--
生：“五線譜”。
師：我們把本來要說的那個事物“細線”叫做“本體”，把作為比喻的事物“五線譜”叫做“喻體”，把連接“本體”和“喻體”的關鍵詞“像”叫做“比喻詞”。你能從第二句比喻“停著的燕子成了音符”中找出“本體”“喻體”和“比喻詞”嗎？
生：（答略）
師：為什么把電線比作“五線譜”，面不比作別的什么？
生：因為電線有“線”，五線譜也有“線”。
師：噢，有點兒“形似”，“類似點”是構成比喻的關鍵。
生：因為小燕子很可愛，被稱作“春天的使者”，它“為春光增添了許多生機”，面“五線譜”譜出的是“一支正待演奏的春天的贊歌”，兩者都帶著贊美春天的思想感情。
師：你說得很對！比喻要符合感情基調，不僅要“形似”，更要“神似”“情似”。你能把下面兩句造成比喻句嗎？（課件出示）
1、春天，藍藍的天空多像--。
2、春天，碧綠的池塘成了--。
探討比喻手法在課文中的運用是學習“怎樣表達”。第一步是辨別，找出課文中運用比喻手法在課文中的運用是學習“怎樣表達”。第一步是辨別，找出課文中運用比喻手法的句子，這是智慧技能中的基礎技能；第二步是規則，懂得構成比喻的三要素；第三步是高級規則，明確“類似點”是構成比喻的關鍵；第四步是能力轉移，解決陳述性知識向程序性知識的轉移，一般技能向高級技能轉移的問題，不僅懂得比喻句的概念，還要懂得創造比喻句的法則，掌握比喻手法的句型結構。這樣訓練的結果，學生在今后的閱讀中，不僅能運用已經掌握的知識來分析作者寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫的問題，而且能運用這些知識來指導自己的寫作實踐。
總之，引導學生隨文學習必要的語法修辭知識，不僅必要，而且可行。正如華東師范大學的皮連生教授所說：“到了小學高年級和初中時，教師應引導學生清晰地知道語言和文章中暗含的概念和規則，逐步學會用理性的語言和文章學知識指導自己讀寫實踐。”
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