師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來學(xué)習(xí)法國著名作家雨果寫的一篇文章《“諾曼底”號遇難記》.故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，到底發(fā)生了什么？請同學(xué)們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書：呼號 嘈雜 肇禍。
師：老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)也和老師一樣，以下三個詞總是讀不好，誰能幫幫老師。
生讀
指導(dǎo)號的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個近義詞就是，
師：就是闖禍，找近義詞也是理解詞語的方法。每個詞語讀一遍。
生讀。
（反思：學(xué)習(xí)生字要不拘一格，指導(dǎo)重在精而不在多。我抓住小學(xué)生好表現(xiàn)心理，糾正了學(xué)生易錯字的讀音，并且輕松教給學(xué)生理解詞語的方法。）
師：“諾曼底”號郵船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人獲救。而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。
（反思：這環(huán)節(jié)，我本想讓學(xué)生歸納出文章主要講了什么，可是又怕學(xué)生歸納不好，浪費(fèi)時間，就改成教師直接述說。這說明我在教學(xué)時，還不敢放手，以設(shè)計的教案為主得多，以學(xué)生生成為主的少。）
師：從這里可以看出本文是按照--
生：事情發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
師：先寫了--
生：遇險，
師：接著
生：遇到救援隊，
師：最后--
生：船長犧牲了。
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為以身殉職。（相機(jī)板書：遇險、救援、殉職）
師領(lǐng)生讀：殉職
（反思：在教學(xué)時，我認(rèn)為對“殉職”一詞采用講解法，還是很有必要，這樣能讓學(xué)生在課堂上有所積累。）
師：大家初讀了課文后有一個人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。
生讀。
師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關(guān)句子。
師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令--”
生：因為船上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到
師：你真會讀書，哈爾威船長不得不吼叫，因為現(xiàn)場真是太亂了，諾曼底正遇到了一場可怕的災(zāi)難。就請同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。
生：全速前進(jìn)的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去，--
師：你們知道什么是剖嗎？一下子把諾曼底號撞了一個大口子。此時海水會怎樣？
生： 海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。
師：海水猛烈地往里灌，為什么不用流呀？
生：因為是全速前進(jìn)，如果是流說明水流不急，用灌就體會到水流的速度快。
師：誰再把這段讀讀，注意讀出水流速度快的語氣。
生讀。
（反思：我能抓住“灌”和“流”進(jìn)行對比，讓學(xué)生很快明確了當(dāng)時災(zāi)難的可怕。但是如果能以出示練習(xí)題，讓學(xué)生填空后比較，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性。）
師：假如你在船上，遇到這情形，你會怎樣？
生自由回答。
師：正是因為這樣，一剎那間，--
生接著往下讀課文。（讀出船上人們混亂、驚慌）
師：在這危急時刻，船長大聲吼道：“大家安靜……”從這段話中你能感受到他是怎樣的一個船長。
生：臨危不懼。
生：船長經(jīng)驗豐富。
師：哈爾威始終記得自己是船長，他把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出去。
師：同學(xué)們，能通過朗讀把船長的鎮(zhèn)定讀出來嗎？
生讀。
師：你已經(jīng)具有了船長的鎮(zhèn)定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場的嘈雜嗎？
小組讀。
全班讀。
師：船上真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時刻，安爾威船長早已經(jīng)把自己的生死置之度外，后來船上發(fā)生了更可怕的事情，看看發(fā)生了什么事。
生：險些把小艇弄翻了。整個人群象瘋了似的，亂得不可開交。
師：你們想想亂得不可開交會是什么后果。
生想象說話。
師：你們能用上“如果……就……”來說嗎？
（反思：學(xué)生的想象是非常豐富的，而我在教學(xué)中，先拋出前面如果的內(nèi)容，再讓學(xué)生接著說話，限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。）
師：是呀，你們知道嗎？1994年12月8日晚，在新疆克拉瑪依市的友誼館里，七所中學(xué)八所小學(xué)15個班在這里作匯報演出。突然館內(nèi)發(fā)生火災(zāi)，燒斷電線，一片漆黑，當(dāng)時人們一片混亂。驚叫聲、奔跑聲、呼喊聲響成一片，學(xué)生們擁擠在一起，后面往前推，左右往中間擠，一些學(xué)生倒在地上，身后的學(xué)生被來自背后的力量推著，從倒地同學(xué)的身上踩過。在這場火災(zāi)中造成了300多名師生死亡。
（反思：在沒有影像資料的情況下，我介紹身邊的例子，讓學(xué)生更形象地感受到一片混亂，會帶來多么可怕的后果，也為下文烘托船長偉大的人格作了鋪墊。）
師：然而，救援工作卻進(jìn)行的井然有序，從不可開交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的。
生：哪個男人敢走在女人……
師：你找到了整個對話中的一句，我們把整個對話一起看看，請你給大家讀讀。
生讀。
師：船長聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。
生；機(jī)器已經(jīng)停了。
師：這是說這艘船已經(jīng)
生：要淹沒了。
師：還有嗎
生：最多還能堅持二十分鐘
師：是的，不管怎樣，船長已經(jīng)覺得20分鐘夠了。這20分鐘給了人們希望和生機(jī)。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。（注意讀出自信的語氣。）
（反思：在這里要讓學(xué)生理解“夠了”，是說明20分鐘能救出船上所有的人，包括船長自己，這樣在后文中學(xué)習(xí)就不會出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為船長犧牲是時間不夠的原因了。）
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長下達(dá)的一道
生：命令。
師：實際上船長下達(dá)了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。但命令要下得斬釘截鐵誰能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，全體男生一起來讀一讀
生讀。
（反思：兩次的朗讀都很有梯度，讓學(xué)生較容易入文，感受當(dāng)時的情形。）
師：在這一次你們又一次感受到這是一位怎樣的船長呀？
生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。（隨機(jī)板書）
師：現(xiàn)在請大家用上“只有……才……”說說船上局勢變化的原因。
師：時間一點一點過去，“諾曼底”號船頭先沉下去了，很快船尾也沉沒了。船長也隨之沉下去。此時，船長是沒有時間自救嗎？是他忘了救自己嗎？
生沉默
師：請大家輕聲讀課文最后一段�？纯创L是怎樣表現(xiàn)的。
生：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，--
師板書：紋絲不動
師：船長此時可不可以救自己呀？
生：可以，船長是游泳高手，他可以跳下�！�
師：他為什么不這樣做呢，甚至他就根本就沒打算這樣做，而選擇和船一起沉下去。
生：因為他太愛這艘船了，也許自從船下海那一刻起，他就有“船在人在，船亡人亡”的念頭。
師：是呀，這就是信念，你看我們共產(chǎn)主義人士，沒有他們拋頭顱，灑熱血，哪有我們今天的幸福生活？劉胡蘭、王二小他們不都是為自己的信念而犧牲的嗎？人的一生，就要有這么點信念，才有意義。
師：大家再次用感激和崇敬的心情來讀讀這段話。
生讀
（反思：船長為什么不逃生呢？在今天以人為本的年代，我們每個人都無法理解船長這種愚忠，是他有這樣堅定的信念，還是……？學(xué)生的回答有多種，可我們老師是不是一定要把學(xué)生導(dǎo)向信念的理由，這種價值取向又該導(dǎo)向何方？）
師：望著無情的大海，大家一定有話要講。
小黑板出示：
拓展練習(xí)：實話實說，選一種身份，想象說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：……
你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢下沉，你想說：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷目睹遇難這一幕，你想說：……
生：如果我是船長，我會說：我的親人，我的朋友，你們不要為我傷心，我死得心甘情愿。就在這艘船下海那刻起，我就有了 “船在人在，船亡人亡”的念頭。這七年里是這艘船給了我生命的“顏色”，給了我人生的價值。現(xiàn)在這兒，我只有祝福你們，祝你們平安快樂！也向你們說聲“對不起！”
……
（反思：學(xué)生的發(fā)言，是多么的精彩！如果有更多的時間，讓學(xué)生能以每個角色都說說，該是個多好的口語訓(xùn)練的好時機(jī)呀�。�
師：學(xué)完了這篇課文，老師也有很大收獲，我把它整理成一首小詩，與大家共勉：
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不心畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸。
（反思：能板書在小黑板上效果會更好，這樣課后學(xué)生還能繼續(xù)玩味這首小詩。）
附板書：
遇險 剖開 臨危不懼
船長 救援 鎮(zhèn)定自若 指揮有方
殉職 紋絲不動 忠于職守
教后反思：
《“諾曼底”號遇難記》這篇課文中所講的故事，學(xué)生沒有這種經(jīng)歷，也無法真正感受到當(dāng)時災(zāi)難的可怕，和船長那偉大的形象。單憑學(xué)生提出問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)文本是無法實現(xiàn)課文提出的感受船長品質(zhì)的目標(biāo)。在沒有影像資料，只靠“四個一”的情況下，我嘗試用情境烘托和感情朗讀，讓學(xué)生入文。果真，學(xué)生在與文本的流暢的對話中，學(xué)生的人文情懷被深深喚醒。同時，在教學(xué)中我結(jié)合誦讀、說話、想象進(jìn)行了語文能力的訓(xùn)練。拋開課文的類型來說，這是一堂飽含激情，語言精煉，教學(xué)邏輯性強(qiáng)的很有感染力的課。可是略讀課文到底該怎么上？教學(xué)用書中指出：教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。在上這節(jié)課前，在平行班中我也嘗試放手讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生也能很快地提出很精彩的問題。可是，沒有走進(jìn)文本地學(xué)生他對問題的思考和討論，都只能停留在表面上，在思想上無法受到深深地震憾。教學(xué)后，我陷入沉思：略讀課文是不是就一定要少讀，去讀？是不是就一定要“退文本知識”而強(qiáng)化語文性地能力訓(xùn)練。在這篇課文中有很多可挖掘的訓(xùn)練點，我們該怎樣處理好既學(xué)懂課文，又能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力？我想這節(jié)課在原來的基礎(chǔ)上如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，可能會是一節(jié)比較理想的閱讀課。
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