linyanqing
低年級的孩子，無論是在課內、課外，只要有機會，他們總是嘰嘰喳喳說個沒完，這說明孩子們在心理上有較強的口頭表達欲望。而語文教材許多地方又給人留下了想像的空間。教師應減少約束，大膽鼓勵，讓學生海闊天空，自由想像，依據自己思路或口述，或練寫，這既有利于學生加深對課文內容的理解，又增強學生口頭表達的欲望；更主要的是：啟發學生進行想像是小學生創新思維發展的一條理想途徑。為幫助學生練就一雙想像的翅膀，讓他們打開思維的閘門，在想像的天空中自由翱翔，我結合自己平時教學點滴，談以下幾點看法：
一、引導想像，激發感情
低年級學生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想像力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會，教師應充分利用掛圖、插圖或聯系感性經驗，使課文的圖景、情節在腦中映現出來，能很好的激發感情，讓學生邊演邊讀能使朗讀指導事半功倍。如教學《啄木鳥》一文時，讓學生自由組合，自選角色--啄木鳥、貓頭鷹、喜鵲、蘋果樹、眾鳥。表演時，學生在角色把握上都有自己獨特的見解。如表演蘋果樹的同學，不僅把生病的蘋果樹表演得淋漓盡致，而且把結滿果子的樹表演得活靈活現。連我這個執教者不得不對他們刮目相看。
二、創設情境，自由想象
教材中有些課文言雖盡，意卻未止，文中留有想象的余地，讓人回味無窮。小學生思維活躍，好奇心強，想象豐富而奇特。鼓勵學生大膽想象，往往會收到意想不到的效果。如教學《流動的畫》中，第一小節后用了省略號，我啟發學生道：“這幅流動的畫真是太美了，小作者還看到很多很多的景物，他用省略號省去了，你能不能聯系你看到的美麗景色幫他補出來呢？”引導學生展開想象續述，由此及彼，加深學生對課文理解，鍛煉想象力，激發興趣，一舉數得，我們何樂而不為呢？
三、拓展想像，發展思維
想象的觸覺伸得越長，它所喚起的意象越豐富。只有拓展學生的想象，發展學生的思維，才能進一步提高學生的口頭表達能力。教學時，我注意根據不同體裁，不同內容的課文，設計好啟發性的問題，引導學生展開想象，培養說話能力，如閱讀《假如》一文后，出示這樣一個口述題目-《假如我是……》。隨即學生的想像任意馳騁。瞧，一句句意想不到的語句從學生口中吐出“假如我是一雙皮鞋，爸爸穿上它，定會讓人羨慕；假如我是一只羊，會生下許多可愛的小羊，全世界的小朋友都會跑到我家來看；假如我是一塊木頭，我會為人們搭橋……”這樣既進行說話訓練，學生說話的邏輯性和思維能力也都能得到發展。
總之，想象是創新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了一個人創新能力的高低。小學生創新思維的發展，需要教師提供適當的時間和空間。正如一粒種子在發芽生長過程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。
作者郵箱： linyanqing1982@163.com
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