“情感是詩(shī)歌的生命，要激起孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，那就是要把詩(shī)歌描寫的詩(shī)境，先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去�！边@是李吉林老師說(shuō)過(guò)的話。但是創(chuàng)造一個(gè)怎樣的情景，來(lái)引領(lǐng)孩子們，走進(jìn)幾百年前作者的感情世界中去呢？來(lái)看看我教學(xué)《江雪》這首古詩(shī)時(shí)的情景。
“鈴、鈴、鈴……”正如學(xué)生一貫的作文開頭一樣，老師，也就是我拿著備課本大步走進(jìn)教室。敬過(guò)禮以后，我并沒(méi)有向往常一樣開始滔滔的講述，而是在粉筆盒中抽了一根新粉筆，轉(zhuǎn)過(guò)身去在黑板上耕耘起來(lái)。下面的學(xué)生正如我意料的一樣，開始嘰嘰喳喳的揣測(cè)起我這不同尋常的舉動(dòng)。我不與理會(huì)，專心地畫著，粉筆在黑板上自如的滑動(dòng)，一兩分鐘后，一大幅山水就展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。山遠(yuǎn)隱而近顯、江面寬闊而平靜、都在繚繞的云霧中融合在一起，黑板左下方的小舟上，一位披蓑戴笠的老者正在垂釣，只見他腰間掛著乘酒的葫蘆，手里托著長(zhǎng)長(zhǎng)的魚竿，魚線消失在微波中，最后我還在江面輕輕重重的點(diǎn)上了一片飛雪。
畫完后，我拍拍手中的粉筆灰走下講臺(tái)。學(xué)生們?nèi)缯啥蜕忻恢^腦，不由地問(wèn)到：“老師，你這是干什么呀？”“老師，這節(jié)課你是不是教教我們畫畫？”……我沖著他們笑了笑，伸出食指放在嘴前長(zhǎng)長(zhǎng)的“噓--”了一聲，“用心去看！”學(xué)生們漸漸的靜了下來(lái)。時(shí)間從他們專注的眼神中流過(guò)，好一會(huì)兒我才問(wèn)：“看著圖，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”開始學(xué)生們還有點(diǎn)拘謹(jǐn)，不過(guò)當(dāng)有同學(xué)帶頭說(shuō)出自己的想法后，教室就熱鬧起來(lái)“我看到了層層疊疊的高山。”“我看到了江面好寬闊�！薄盀槭裁催@個(gè)人在下雪天來(lái)這里掉釣魚？”“他身上的那是什么呀！”……一陣你接我搶后，我又問(wèn)：“看了這幅畫你有什么感覺(jué)呢？”教室又靜下來(lái)，可是沒(méi)過(guò)一分鐘，一只只手又高高地舉起來(lái)�！拔矣X(jué)得好安靜。”“我覺(jué)得好冷呀！”學(xué)生們笑了起來(lái)，我生怕打斷了他們積極的思維，連忙伸出大拇指說(shuō)：“好！你觀察得真仔細(xì)�！薄袄蠋�！我！”我示意他說(shuō)“我覺(jué)得好空，恩……遠(yuǎn)處有山看不怎么清楚，江水……那個(gè)人在那顯得好小，如果我是他我覺(jué)得好冷清。”“就是孤單！”不知是誰(shuí)馬上接了一句。我心里暗暗的高興起來(lái)，“你從哪看出他很孤單、寂寞呢？”我更仔細(xì)的引導(dǎo)了起來(lái)，“這么大的江面上只有他一個(gè)人在釣魚�！薄拔铱吹剿麕Я司坪J，一定有不開心的事�！薄拔液孟笾宦牭窖┞涞剿娴穆曇簟！闭鏇](méi)想到學(xué)生們的觀察、感受能力這么強(qiáng)，還沒(méi)有出示詩(shī)，可是詩(shī)人要表達(dá)的感情已經(jīng)盡在他生們心上。
“其實(shí)，還有一種聲音，那就是這時(shí)詩(shī)人由景而抒發(fā)出的感受。”“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅�！边�沒(méi)有念完就聽到下面嘩嘩的翻書聲，學(xué)生們自己主動(dòng)的朗讀起詩(shī)來(lái)。一遍、兩遍、……我沒(méi)有指導(dǎo)，但我聽到他們已經(jīng)把感情投入在了詩(shī)句最能表達(dá)詩(shī)人感情的幾個(gè)關(guān)鍵字上。
這節(jié)課，我憑借著這幅畫創(chuàng)設(shè)的情境，人為再現(xiàn)了詩(shī)人胸中的詩(shī)境，讓學(xué)生在這個(gè)境界中咀嚼詩(shī)局，讓他們品嘗詩(shī)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。
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