學情分析
三年級學生對詩歌的學習有較大的興趣。在教學中應注重朗讀訓練，激發學生的情感。學生對于春天并不陌生，但往往局限于從比較明顯的景物中去感知春天，對于冬春交替時特有的景象也許并沒有去注意。通過學習課文，不僅能使學生對春天產生向往與遐想，更能使學生懂得要像作者那樣善于觀察事物。教學本課時恰好是春季，可引導學生將課文與生活緊緊聯系。
教學目標
1、認識本課3個生字，會寫、會用7個生字，并用自己喜歡的方式在閱讀中獨立識字。
2、理解詩的內容，能正確、流利、有感情地朗讀這首詩，體會表達的思想感情，激發學生對春天的向往、熱愛之情。
3、讓學生懂得要像“我”那樣仔細觀察周圍事物，激發學生的觀察興趣。
教學重點
1、認識、會寫本課生字，并用自己喜歡的方式在閱讀中獨立識字。
2、解詩的內容，能正確、流利、有感情地朗讀這首詩，體會表達的思想感情，激發學生對春天的向往、熱愛之情。
教學難點
1、在理解詩的基礎上，指導學生正確、流利、有感情的朗讀詩歌。
2、懂得要像“我”那樣仔細觀察周圍事物。
教具準備
1、歌曲《春天在哪里》
2、“春天的腳步”腳印貼畫。
教 學 互 動 流 程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
一、情境引入，整體感悟
1、播放節奏輕松、歡快的歌曲《春天在哪里》。
2、把你聽到的、看到的春天說出來，可以用自己的話，也可以引用歌曲中的句子。
3、今天我們就邁著春天的腳步進入2單元的學習，跟隨作者學習一首關于春天的詩歌，看看春天剛剛到來的情境。板書課題。展示帖畫。
4、讀了這個題目，你有什么問題要提出來嗎？
1、欣賞、跟隨音樂一起唱，整個課堂迅速進入春天的意境。
2、選幾個孩子起來交流。
生：我聽到了春天在那清脆的山林里。
生：我聽到了春天在湖水的倒影里。
生：我看到了春天在窗外的田野里。
生：還有那會唱歌的小黃鸝。
3、齊讀課題。
4、質疑。
生：夢怎么會被染綠呢？
通過設計情境激發學習本課的興趣。
鞏固積累。
培養問題意識。
二、初讀課文，獨立識字，在交流、評價中記字
1、請大家自由的輕讀詩歌，結合預習情況，把不認識的字用自己喜歡的符號劃出來。
2、教師配樂范讀，糾正發音。
3、抽讀，引導孩子們通過評價正音。
4、齊讀課文，要求讀準，讀通。
5、出示易錯詞：“囑咐”，易錯字：“散”，糾正發音。
6、寫字。（生字描紅）
1、自由讀，邊讀邊做符號，同桌抽讀生字。
2、傾聽老師發音，體會詩歌的情感。
3、個別讀時，其他同學認真聽，注意是否讀準了字音。
4、全班同學放開嗓子朗讀。讀通，讀出一定感情。
5、糾正發音，比賽識字，看誰讀的最準確。
6、對課后生字表中的生字描紅，并在田字格內書寫，比賽寫字。
重點寫：囑咐 散（進行多音字組詞）
培養學生自主學習意識。
學會傾聽。
學會評價。
自讀感悟，培養語感。
仔細識字。
檢查識字效果。
三、朗讀感悟，交流理解
1、在識字的基礎上鼓勵學生再讀課文，讀出自己的理解。
2、抽學生說出自己的初步感悟。“你最喜歡哪一小節？為什么？”把喜歡的小節讀出來，邊想畫面邊讀，讀出感情。
（分別板書冬天、春天）
3、匯報朗讀：分節朗讀，比賽爭奪“朗讀小能手”的花瓣。
1、小組內分節朗讀，互正發音，相互傾聽。
2、交流讀書感悟。
生：我喜歡第四小節，因為有毛茸茸的嫩草。
生：……
3、各組認真朗讀，讀出了一定感情。
培養合作交流意識。
尊重孩子的喜好。
通過比賽興趣朗讀。
四、聯系生活，學會觀察
1、有感情的讀1-4節，思考：連老師、媽媽都不知道春天已經悄悄到來，“我”為什么卻能發現春天的到來？
2、你還可以從哪些地方發現春天已經到來？
3、由此可見，只要你能細心觀察周圍的事物，你一定能發現很多美的東西。
1、仔細閱讀，積極思考。孩子們爭先恐后地發言。
生：因為老師成天在教室里、媽媽成天在家里，所以她們看不到。
（師：有意思，可老師、媽媽也有出門的時候呀，干嘛卻沒有發現，再想想。）
生：因為老師、媽媽工作很忙，沒有時間去觀察。
生：因為小作者很細心，他細心觀察所以能發現。（掌聲響起）
2、自由發言。
生：我可以從同學們的衣服穿少了發現春天。
生：我可以從校園里的桃樹發芽了發現春天。
生：……
將學習與生活聯系起來。
讓孩子們懂得細心觀察的重要性。
五、效果測評，拓展性學習
1、同學們今天的表現真不錯，你能不能不看書，想想今天所學，把春天的景象畫出來呢？動筆吧。
2、請孩子們回家后繼續體會詩的最后一節，咱們把課前的那個小問號帶回家。并請大家收集有關春天資料，本周內咱們辦一個展板。
1、拿出筆，簡單地勾畫腦海中的春天景象。
2、聽要求，回家準備。
給孩子足夠的想象空間。
留問號，為下節課的學習做準備。
板書設計
2 春天的腳步
夢 已 被 染 綠
冬天 春天
san ( )
fu 散
囑 咐 夢 想 san ( )
rong ( )
殘 疾 秘 密 茸
rong ( )
教學反思
通過本課教學，學生在自主識字，感悟詩歌方面沒有遇到什么困難。課前的一段輕松、歡快的曲子將課堂的氣氛帶入到了活躍狀態。學生充滿激情的朗讀語氣也將課堂調節得輕松又活潑，學生真的投入到了學習之中。學習起來饒有興趣。這一點可以反映出教材選文的優勢--貼近學生的生活和情感。
在引導學生說說你聽到的、看到的春天時，學生的回答很豐富，他們說：“春天來了，樹枝發芽了。”“春天來了，同學們脫下了厚厚的外套。”……他們從不同的角度去介紹自己眼中的春天，把課堂學習與生活主動地銜接在了一起。這些回答體現了孩子們眼中的春天，反映了孩子們眼里的世界，整個課堂達到了師生融洽的境界。
由于下節課將處理課題與“冬天過去了，我的夢已經被染綠。”的對應關系。所以，下課前我設計了將問號帶回家的教學環節，但感覺不是很自如。對基礎較好的孩子這無疑是對下節課的深入了解課文埋下了伏筆，可對于基礎稍弱的孩子也許會帶來反面效果，他們會感覺這節課沒有明白多少。甚至不明白同學為什么會提出“夢怎么會被春天染綠”？可見，對于我--一個初出茅廬的新教師來講，今后應多鉆研教材，把握好教學順序，在教學方法上有待進一步的提高！
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