重慶市九龍坡區教研室 陳昌發
人教版課程標準實驗教材進入五年級上冊，大家發現第五單元很特別，它一改前八冊教材以課文篇目編排的風格，而是一組以“遨游漢字王國”為題的綜合性學習單元。在五年級上期的綜合性學習單元的教學中，不少實驗教師在試教中奉獻了寶貴的經驗，但是也存在部分教師簡單處理教學的情況，表現在：有的保守教學，他們把各則閱讀材料嚼得很爛后再“喂”給學生，學生沒有品嘗到探究的味道；有的盲目教學，漫無目的，蜻蜓點水，草草收兵；有的輕率教學，簡單地把一則閱讀材料當作原來的一篇課文來教，從識字學詞到讀文了事，完全缺失綜合性學習的特點。這些現象的存在，說明部分教師對單獨編排的綜合性學習單元的教學認識還不深，把握還不準，因而在五年級下冊有必要進一步加強綜合性學習單元教學的研究。
五年級下冊教材，仍然有這樣的一個單元（第六單元），整組是以“走進信息世界”為主題的綜合性學習材料。面對新的“綜合性學習”單元，我們如何有效進行教學呢？筆者認為有幾個問題是不能回避的：我們開展綜合性學習，基本教學理念是什么；主要目標是什么；實現目標的基本策略與方式又是什么。
顧名思義，綜合性學習具有“綜合”的特點，開展綜合性學習的基本教學理念也應該突顯“綜合”特色。敢于綜合，敢于整合，語文教學便會在綜合性學習活動呈現出別具活力的、生動精彩的面貌，會使語文能呈現出更鮮活的模樣。在整合中應該實現什么樣的目標呢？結合《語文課程標準》及教材編排意圖，本單元教學應實現：通過本單元的教學，讓學生了解信息在我們生活的存在及其價值，了解古今的主要信息傳遞方式，有初步的收集信息和處理信息的能力，能自主策劃學習活動并開展活動。如何在整合中實現這些目標呢？就是要敢于放手，放手讓學生自主、合作、探究，讓他們的才能在語文綜合性學習活動中得到充分的鍛煉提高，活力得到更多的釋放張揚，當然教學就會更加精彩。
本單元的具體教學建議有：
一、放手自主，激發學生自主學習的積極性
要實現綜合性學習的目標，我們必須鼓勵學生自主。自主是合作探究的基礎，是學生搞高綜合性學習的前提。
1.自主選擇主題。五年級學生已具備了相當的語文知識與綜合能力，我們應該充分相信學生。只有信任學生，才能放手；只有放手，學生能力才能得到進一步的釋放和發展。我們放手信任學生，應從選擇活動主題開始，給予學生足夠的自主權利。這個單元的兩個板塊“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫簡單的研究報告”共7則閱讀材料，這些材料并不等同于課文，我們教師不一定都要依序教學，可以鼓勵學生根據實際打破教材順序，整合重組兩個以上的材料，并確定某個主題來研討，如“因特網將世界連成一家”“神奇的電腦魔術師”與“網上呼救”可以整合在一起進行教學，學生可以用“神奇的因特網”為探究題目，進行相關自主探究活動。
2.自主策劃活動并制定計劃。五年級學生也具備一定的組織策劃能力。《語文課程標準》規定第三學段學生要“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題活動進行討論和分析，寫活動計劃和活動總結。”我們在專門的綜合性學習活動中當然應該去實現這個目標，教師要放手讓學生根據自己確定的主題，自主去策劃綜合性學習活動，如對于網絡利弊的認識，可以讓學生自主設計活動，可以開展辯論比賽，可以開展演講活動，也可以仿照電視開展訪談等活動。至于具體怎樣開展，確定什么時間、地點、內容，活動分為幾個步驟，還要涉及哪些問題，需要誰去落實，如何開展交流展示總結等，都可讓學生自主確定，然后形成比較周詳的活動方案。
3.自主開展活動。教師是教學活動的組織者和引導者，但是綜合性學習不一定都必須由教師來當主持人，教師應鼓勵學生自己去完成綜合性學習的各項活動，包括學生自己主持活動，自己做活動準備工作，自己做活動總結反思。教師不必擔心學生策劃的活動質量不高，其實學生自主策劃的活動，他們真正參與了，收獲和體驗是不同的，在其中，他的能力更能得到提升。
4.處理好自主與引導的關系。雖然強調學生自主，但教師的引導作用不能忽略。鼓勵學生自主，并不是教師撒手不管。教師要善于引導，善于幫助，善于當好參謀，如個別學生不會選擇主題時，我們教師可以提供一些參考題目，引導學生思考；學生在獨立策劃活動方案時，可能經驗不足，有些因素考慮不到，制定的方案存在不盡完善，不夠恰當，不夠深入等問題，這時，我們教師可以進行指導，提出建議，讓學生再修改，幫助學生擬訂更切合實際的活動方案；對于簡單調查報告的撰寫，有的學生可能在教材范例中不能發現調查分析的方法，總結不出恰當的調查報告的寫法，這時，也需要教師點撥提示。
二、放手合作，提高合作學習的有效性
綜合性學習的內容比較寬泛，本單元就有“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫簡單的研究報告”兩大主題。這些主題的探究任務，要由一個學生在較短的時間內完成肯定不現實，因此我們必須放手讓學生合作學習。綜合性學習的合作，不能簡單地讓學生分個小組隨便說說了事，應該注意提高合作學習的有效性。
1.合作交流互補。一個班級學生水平參差不齊，認識能力有高有低，通過交流，學生可以互相啟發，互相補充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對生活的影響作用，學生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過學生之間的交流，學生可以彼此互補，相互啟發，最后形成比較完善的結論。
2.合作論辯爭鳴。在綜合性學習中，學生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點，通過組內或班內的爭論，可以彼此啟發，加深認識理解，最后也許彼此融合調整，也許一方被另一方說服后修改等，這都是一種提升。如對于因特網利弊的認識，多數學生可能只看到好處，部分學生能看到弊端，通過爭辯學生會修正自己的看法，從而對因特網有更科學更全面的認識。
3.合作完成任務。綜合性學習的探究任務較重，往往需要多個學生共同承擔才能在有限的時間里完成整個計劃，如為了了解“信息”的價值及傳播途徑，培養學生收集信息處理信息的能力，某小組確立了“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國科技變化”的研究主題，這樣的主題研究要一個學生完成會很困難，如果小組進行分工（如下表），小組成員各自負責收集神州一、二號……六號的信息，然后選擇可用信息編排剪報，再合作探究“神州”一號到六號的科技進步和超越表現在哪些地方，學生便能看到科技在進步，我國在發展，中國國際地位在提升等。這個過程中，學生實際感受了信息的存在和它的價值，實際操作了從不同途徑獲取信息的過程和方法，實際鍛煉了收集信息和處理的能力。
小組成員分工情況了解信息渠道主要信息摘要
了解“神州”一號相關信息
了解“神州”二號相關信息
了解“神州”三號相關信息
了解“神州”四號相關信息
了解“神州”五號相關信息
了解“神州”六號相關信息
4.處理好合作與分工的關系。合作學習要有明確的任務分解，同時要將這些任務進行明確分工。沒有明確的分工，稍復雜的任務便不能完成。但只強調分工不注重合作也不行。小組成員完成任務時，會遇到困難與問題，假如不合作，某個任務卡了殼，整個活動計劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學習活動才能保證質量。
三、放手探究，提升探究的水平
五年級的綜合性學習，應該有別于中段的綜合性學習活動。本組教材圍繞一個主題，安排整組單元的綜合性學習內容，編者期待著通過教學提升學生綜合探究的水平。
本組教材涉及“信息”話題，我們教材呈現的閱讀材料都包含豐富的信息，學生課外閱讀的資料還有更多的信息。如何培養學生的處理信息能力，提升探究水平呢？我們建議多開展分析與綜合的思維訓練，并根據分析和綜合的不同運用，進一步開展“比較、抽象、概括和具體化”等思維訓練活動。
1. 在分析與綜合中探究。
“分析”是把事物的整體分解為部分，或從整體中區分出個別特征、個別方面的思維方法。“綜合”與分析相反，是在思想中把事物的各個方面、各個部分、各種因素聯結起來成為一個整體，以便從總體上把握事物。比如讓學生通讀第一板塊的五則材料后提問：“你閱讀后發現本板塊主要說了什么觀點？”，學生的這個思維過程就是綜合。“閱讀《烽火戲諸侯》這則閱讀材料后，你知道了多少有關‘信息’的信息？”，這個過程就是在進行“分析”的思維訓練。“學了第一板塊的五則材料，你知道了古今有哪些信息傳遞的方式？”這個過程既有綜合又有分析。
2. 在比較、抽象、概括和具體化中探究。
比較是在頭腦中把各種事物加以對比，并確定他們之間異同的過程。在《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》范例中，作者之所以選擇這個論題，是因為在班級姓氏分布多寡的比較中，發現了“我們班有好幾個同學姓李”。這個選題思考過程就有“比較”。在綜合性學習中，我們可以多開展在同類或不同類事物中，找出事物異同的思維訓練。
抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質屬性，舍棄其非本質屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物抽取出來的共同本質屬性結合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程。具體化是把概括出來的一般認識運用到具體的、特殊的事物上去的過程。在《關于爸爸咳嗽病因的研究報告》中，作者尋找引發爸爸咳嗽原因的幾種可能，經過進一步觀察，再咨詢醫生張伯伯，最后排除了其它可能，確定了引發爸爸咳嗽的真正禍首是附近硫酸廠排出的二氧化硫氣體。這個過程就是在抽出本質屬性，舍去非本質屬性的抽象思維過程，將這些屬性結合起來確定引發咳嗽原因的正確結論的過程，就是在概括。作者找到原因再驗證“從此，只要刮東南風，我就把朝南的窗戶關緊。這樣爸爸就不咳嗽了”，這里就有具體化的運用。
我們要注意引導學生學習教材范例的思維方法，并自覺運用，提高分析和處理信息的能力。比如上例中，“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國科技變化”的研究活動，“探究‘神州’一號到六號的科技進步和超越表現在哪些地方”就涉及比較、抽象、概括等思維活動過程，整個過程自然離不開分析和綜合。我們設計其它活動也應該注意這些訓練。
3.處理好探究的結果俞過程的關系。學生探究活動能得出什么樣結論并不重要，重要的在探究中體驗探究的樂趣，學習探究方法，鍛煉思維能力，提升綜合探究水平。
總之，教師要明確目標，要敢于整合，要敢于放手，大膽鼓勵自主、合作、探究，這樣，學生的語文綜合素養便能得到不斷發展和提升。
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