《三個兒子》教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2017-9-21 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、教者簡介

張愛珠平和縣育英小學(xué)語文高級教師。正如太陽哺育花兒一樣，張老師二十年如一日，悉心鉆研語文教學(xué)。張老師以豐富而充沛的教學(xué)情感，輕松而童趣的教學(xué)態(tài)度，扎實而智慧的教學(xué)功底，辛勤地耕耘在育英小學(xué)這片肥沃的凈土上。她以“情趣交融，靈性創(chuàng)新”的獨特教學(xué)魅力，取得了可喜可賀的教育教學(xué)成果，贏得了家長的信任、學(xué)生的喜歡、社會的肯定。

任教以來，張老師不僅教學(xué)成績顯著，還善于總結(jié)經(jīng)驗，撰寫多篇論文在縣教育論文評選中均獲一等獎。張老師勇于承擔(dān)重擔(dān)，創(chuàng)新教學(xué)，多次參加縣級公開課教學(xué)比賽，磨礪自己，把自己融入到教育教學(xué)改革的大熔爐里，深受領(lǐng)導(dǎo)肯定，同行的好評，成為育英小學(xué)教育教學(xué)改革的“領(lǐng)頭雁”。在2000年、2008年均被評為縣“十佳優(yōu)秀青年教師”；2001年被評為縣“女教職工標兵”；2002年被評為縣“小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”；2008年度被評為縣“三八紅旗手”。

二、教學(xué)內(nèi)容

人教版二年級下冊23、《三個兒子》。

三、教材分析

這是一篇內(nèi)容十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本課教學(xué)中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)含，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導(dǎo)孩子讀書討論，認識到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母，孝敬父母。

四、教學(xué)目標

1、提高學(xué)生獨立識字能力，會認6個生字，會寫9個字。

2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、欣賞課文，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

五、教學(xué)重點與難點

識記記形，規(guī)范生字書寫；理解課文內(nèi)容，理解老爺爺說話的意思。

六、教學(xué)準備：

詞語課件、句子課件、圖片、水桶。

七、教學(xué)課時：二課時

八、教學(xué)過程

第一課時

（一）談話揭題

1、師生談話

2、揭題讀題

（二）檢查預(yù)習(xí)情況，讀通課文

1、出示詞語課件，齊讀、指名讀

2、開火車讀詞語

3、分組分段讀通課文

4、自由讀思考：課文講了一件什么事？

（三）品讀語言，自讀自悟

1、課件出示老爺爺?shù)脑?/p>

2、找出媽媽的話（品讀）

3、找出三個兒子的表現(xiàn)（品讀）

4、談話討論：你最欣賞哪個兒子？

5、挖掘老爺爺說的話（品讀）

6、課堂小練筆

（四）再現(xiàn)課文情境，彈性表演（為第二課時鋪墊）

（五）課外延伸，誦讀《三字經(jīng)》

第二課時

（一）鞏固識字

1、認讀帶生字的詞語

2、口頭組詞

（二）練習(xí)繪聲繪色地講故事，分角色表演故事

1、分組練習(xí)

2、指名匯報

3、集體評議，合作表演

（三）寫字

1、出示會寫卡片，觀察結(jié)構(gòu)

2、指導(dǎo)書寫，學(xué)生仿寫

3、開花組詞

（四）完成課后“讀讀說說”練習(xí)，積累運用

1、讀后說練習(xí)

2、播放動畫，指導(dǎo)學(xué)生用“一只……一只……另一只”說話

3、聯(lián)系生活場景照樣子說一說。

（五）總結(jié)實踐

實踐活動：從現(xiàn)在做起，時刻做個孝敬父母的好孩子，多為長輩做事，把自己的感受寫進日記里，讓愛心日記伴你成長。

九、板書設(shè)計

第一課時板書第二課時板書

23、三個兒子 23、三個兒子

寫字：左右結(jié)構(gòu)（左窄右寬）

拎桶停聰甸

胳膊晃蕩

十、設(shè)計說明：

閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老

爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。在課中，讓學(xué)生聯(lián)系實際：假如那是你的媽媽，提著那么重的水，你會怎樣說？怎么做？并營造一個民主的教學(xué)環(huán)境，情境表演，充分挖掘了學(xué)生的潛力。讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學(xué)個性化。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設(shè)計分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生時而扮演媽媽，時而扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。

3、閱讀教學(xué)的升華。《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀--尊重差異，張揚個性，多元解讀。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開討論：你最欣賞哪個孩子？和老爺爺?shù)目捶ㄏ嗤瑔幔窟@兩個問題的設(shè)計，幫助學(xué)生理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的好兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花，并插入小練筆，以誦讀《三字經(jīng)》結(jié)束課程，激發(fā)學(xué)生孝敬父母的心愿，在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

十一、課文

23、三個兒子

三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。

一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

另一個媽媽什么也沒說。

那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀？”

這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

這時，迎面跑來三個孩子。一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！三個媽媽被他迷住了。

另一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。