《 “閃光的金子”》探究性閱讀教學反思 儀征市實驗小學 孔德美 《“閃光的金子”》是蘇教版小語教材第四冊中，一篇記述上海市水電修理工徐虎全心全意為客戶服務文質兼美的課文。“閃光的金子”，是人們對徐虎高貴品質、奉獻精神的評價和贊美，有積極的導向意義。 然而，在與文本對話過程中，一個女孩舉手發問：“老師，徐虎為大家服務要不要錢啊？”一石擊起千層浪！很顯然，這一疑問是孩子價值意識的一種萌動，是紛繁復雜的社會經濟生活在孩子頭腦中的折射。這個問題不是以簡單的“要”與“不要”所能回答的。解疑的最佳途徑是回歸文本，引導學生閱讀探究。 一、通讀文本 感悟人物 針對學生的發問，引導學生通讀課文，找出文本中有關徐虎言行的描寫：“1985年的一天，徐虎在不同的地段掛起了三只‘特約服務箱’、”“開箱時間19時”、“從那以后，他每天總是定時開箱，然后騎著自行車，帶著工具箱，按紙條上提供的地址，挨家挨戶上門修理。”“直到凌晨兩點多鐘才將管道疏通”。學生在反反復復的品讀中感受：徐虎服務范圍之廣，信守承諾之誠，履行職責之嚴。他們從文本的字里行間，感受到徐虎關心的不是個人得失，而是居民的生活是否方便！這種感悟把是否“要錢”的疑問，從偏狹、膚淺引向文字背后的深層理解。 二、精讀文本 轉向探究從學生提出徐虎的服務是否收費這一疑問，我們不難看到現實經濟生活在孩子價值觀上的投影，學生關注個人的付出與回報是人之常情，社會現實。但如何引導學生變換思考角度，在精細閱讀探究中，感受模范人物的精神品質和價值取向。 教學片段： 出示：課題《閃光的金子》為什么要加引號？ 生： 金子是非常珍貴的，這是一種比喻。 生：這是人們對徐虎的稱贊。 師： 講得很好。“閃光的金子”是人們對徐虎的贊譽。徐虎的心為什么會被人們說成像“閃光的金子”？細讀課文第2-4自然段，想一想，議一議。 生： 專心讀文，相互交流。 生1：徐虎掛出“特約服務箱”，想到的是及時為大家服務。開箱時間是晚上7點鐘，不管是夏天，還是冬天，這個時候人們都已經下班，他卻利用休息時間去為客戶服務，我想這就是奉獻精神。 生2：他說話算數，從那以后，每天總是定時開箱，挨家挨戶上門修理。如果讓我干一段時間，也許還能堅持，可是天天去做，多煩多難！人們說徐虎的心像金子，這就是可貴之處。 生3：我覺得他堅持給第五家疏通管道精神更可貴！本來做完四家的活，就夠累夠餓的了，可他為了別人的方便，硬是撐到凌晨兩點多鐘才把活干完，徐虎總是用他的心溫暖別人。 ………… 師： 是啊！徐虎雖然是一個普通工人，但他把普通的事做得盡善至臻，他的心-- 生： （齊答）像“閃光的金子”！ 師：“閃光的金子”就是人們對徐虎全心全意為人民服務的最高評價，最珍貴的回報，也是徐虎的人生追求。 教學隨感： 在學生閱讀實踐中，一旦引進生活體驗，閱讀的感悟必然會深入下去，主體經驗會隨之提升，情感也就得到升華。學生通過換位體驗感知徐虎在“本職工作之外主動付出額外勞動”，“天天堅持及時服務”，深切感受到徐虎“一天中工作量之大，耗時之長”精神可貴。將文本與生活溝通，變單向文本解讀為文本與生活體驗互動，閱讀進入心靈，這樣的體驗是真切的，感悟是自發的，自覺的。 三、拓展文本 感悟真情 豐富學生的學習資源，增加知識儲備，對深入文本是大有裨益的。凡無法讓學生親身經歷的，可通過課外閱讀、觀看影視、調查了解等方法，拓展認知空間，縮小學生實際經驗與文本的差距，溝通現實與課文的聯系，使補充資料成為文本的有機組成部分，資料的占有成為閱讀主體的間接經驗，在閱讀探究中促進感悟，提高感悟的質量。 課文《“閃光的金子”》簡潔凝煉地敘寫了徐虎掛箱特約服務的感人事跡，但對他為什么這么做，以及是否收費并未做交待。學生根據自己當前的生活經驗提出有關收費的疑問，對此老師如不置可否或生硬說教都是不妥的。適當補充相關閱讀材料，能有效幫助學生更加全面地解讀文本，感悟人物品質，感悟奉獻精神，感悟人生價值。 教學片段： 師：誰來讀讀第五自然段，說說這一段講了些什么？ 生：這段的第一句是總括，第二句寫大家贊揚徐虎的話。師：你還有什么不明白的？生：……徐虎為什么要這樣做？師：這個問題恐怕在許多人腦海中閃現過。先讀讀下面的一則資料，再作出回答好嗎？ 出示資料： 徐虎，1975年開始當上水電修理工，1984年上海市評選服務明星時，許多居民自發投票，他獲了一等獎。1985年6月23日，徐虎在他管轄的居民區掛起了報修箱。塞進一張紙條，當晚準能把徐虎叫來。居民們不再為傍晚發生水電事故發愁了，而徐虎下班后的黃金休息時間全沒了。 徐虎的名氣越來越大，有人拉他做水電安裝業務，一個工程就是幾十萬；還有人拉他到其他公司干，待遇好，工資高，都被他一一拒絕了……為什么掛報修箱，徐虎說：是為了報答居民的信任。 教學隨感： 學生閱讀完上述徐虎的簡介后，對課文有了新的理解“掛箱預約”主動自愿；“每天上門”言出必行，他是在回報居民。更有學生指出，了解了這些背景資料，再讀讀課文，問題自然解決了。語文教學要著眼提高學生的文化品位和審美情趣。教學中讓學生適時適量閱讀相關資料，他們就打開了視野，對文本的解讀、感悟變得更加合理，與文本的交流變得更加順暢，與人物心靈的溝通、共振也不再只是一種理想化的預設。作為人文學科，語文教材中的許多課文，必然會引發不同學生的不同感受和見解，語文教學既要尊重學生自己的理解，又要給予學生正確的價值導向，樹立正確的價值觀，是非觀。語文教學的藝術就是要引領學生在語言文字的品位、感悟中，自然而然地獲得道德的教養。
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