教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級上冊。
教學目標：
1.通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思， 對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。
2.有感情地分角色朗讀課文。
3.認識12個生字。會寫12 個生字。
教學重、難點：
1.對寓言故事，既要尊重學生的獨特的體驗，又要引導學生有正確的價值取向。
2.抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文。
教學準備：插圖和狐貍、老虎及其他動物的頭飾。
教學流程：
一、揭題設疑，導入新課
師：（板書“狐假虎威”。）同學們，請大家來讀讀這個成語。（生齊讀。）今天我們就來學習這個故事。看清生字“狐”這個字讀（hú），意思是指狐貍，“虎”的意思是老虎，“威”字是什么意思？“假”字又是什么意思呢？這個成語是什么意思呢？“狐假虎威”這個故事的內容又是如何呢？就讓我們通過對課文的學習來解答吧！
二、初讀課文，整體感知
師：下面請小聲讀課文，一邊讀一邊畫出生字。要求：借助拼音讀準字音。
（生自讀課文。）
師：讀了課文，你們知道這個成語故事的內容了嗎？誰愿意說給大家聽呢？
（生復述課文內容。）
師：他說得對嗎？我們一起讀讀。
生：“狐假虎威”這個故事就是狐貍……
師：通過對課文的了解，可以說說“假”字是什么意思嗎？
生：是用的意思。
生：我認為是借的意思。
師：說的真好。一起說，假是什么意思？（生說，師板書：借。）
三、品讀感悟，內化體驗
師：狐貍是怎樣借著老虎的威風把小動物嚇跑的呢？故事是怎么開始的呢？（指名讀第一自然段。）
生：老虎在森林里尋找食物……
師：“撲過去”、“抓住”說明什么？
生：老虎兇猛。
師：（出示圖片。）多么兇猛的老虎啊！眼看狐貍就要被老虎吃掉了，想想狐貍的心里是怎么想的呢？
生：害怕。
師：接下去發生了什么樣的事呢？請大家用自己喜歡的方式讀讀2、3自然段。
（生同桌互讀，小組分角色讀。）
師：這個時候狐貍是怎么辦的呢？
生：狐貍想辦法。
師：從哪個詞看出狐貍在想辦法？
生：眼珠一轉。
師：誰能做做這個動作？（生表演。）
師：它想了個什么辦法啊？
生：騙老虎說是……
師：狐貍說話的時候應該是什么樣的語氣？
生：是扯著嗓子說話。
師：為什么狐貍要扯著嗓子和老虎說話呢？
生：狐貍不想被老虎吃掉。
生：它想保住自己的小命。
師：試著讀幾遍狐貍的話。(生試讀。)
師：扯著嗓子說話和平時說話一樣嗎？誰愿意試讀這句話？
生：哼！你敢吃我？天帝……
師：為什么說老虎不敢吃狐貍呢？
生：因為狐貍說是天帝派它來當獸王的。
師：通過大家的朗讀，我們知道這只狐貍真“狡猾”。那么老虎相信狐貍的話了嗎？
生：相信了。
師：完全相信了嗎？想想老虎的心里是怎么想的？
生：沒有，狐貍又瘦又小，可能嗎？
師：從哪看出的？
生：老虎看著又瘦又小的狐貍……
師：用一個詞概括怎么說？
生：猶豫不決。
師：猶豫不決什么意思？
生：拿不定主意。
師：看到老虎這樣，狐貍又想出了什么招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家試著讀一讀下面的話。
生：它想了辦法騙老虎。
師：你真會回答問題，你愿意讀一讀狐貍騙老虎的話嗎？注意讀出狐貍騙人的語氣。其他同學注意聽，然后評議他讀的怎樣？（生讀。）
師：當它們朝森林走去時，是誰在前誰在后？你們從什么地方看出來的？
生：狐貍在前老虎在后。
生：從“一前一后”、“狐貍后頭跟著老虎”這些詞語看出來的。
師：同學們真了不起……
師：它們往森林走的時候是什么樣子？
生：狐貍是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是……
師：讀讀詞語“神氣活現”、“搖頭擺尾”，閉上眼睛想想狐貍的樣子，再讀讀這個詞語。
（生反復讀。）
師：老虎是什么樣子呢？
生：“東張西望”、“半信半疑”。
師：“東張西望”、“半信半疑”什么意思？誰來做做這個動作？試著讀讀。
師：老虎在東張西望什么？
生：看看是不是像狐貍說的那樣？
師：一起來讀讀狐貍和老虎不同樣子的句子，邊讀邊想想它們的樣子。
生：狐貍是……老虎是……
師：森林里的動物看見它們，都嚇跑了，知道是被誰嚇跑的嗎？
生：老虎。
師：但老虎以為小動物們是被誰嚇跑的呢？說明老虎怎樣？
生：以為是狐貍。說明老虎笨……
師：課文學到這里同學們對“假”這個詞語一定有了更深的理解，它是借著誰的威風，是誰嚇走了誰呢？
生：狐貍借著老虎嚇唬森林里的動物，還借著老天爺的威風把老虎嚇走了。
師：“狐假虎威”這個成語就是比喻借助、倚仗別人的威風或勢力嚇唬人、欺壓人。
四、創說表演，拓展延伸
師：大家喜歡這個故事嗎？下面我們來分角色朗讀課文。（生朗讀。）
師：誰愿意用自己的話，加入想象把這個故事講給大家聽？（生講。）
師：你講得真棒！老師還準備了一些頭飾，誰愿意加入自己的表情、動作把這個故事表演出來。
師：課后把今天學習的故事講給家長聽。
反思：
《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事，學生都非常喜歡、很感興趣。教學時，要引導學生明白：做什么事都要看到事物的本質，不能被表面現象迷惑了。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以我在教學時努力體現以下幾點：
1.讀與思相結合。在教學中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文后，讓學生自由讀課文，并畫出生字，借助拼音認讀。再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把小動物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。
2.讀與說的有機結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來，并加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮這一特點，聯系課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。
3.讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。在教學中，我設計了學生表演課文的環節，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。
雖然這節課，我采用多種形式對學生練讀，教給學生讀的方法，但在教學中忽視了部分后進生，沒有給他們提供適當的鍛煉機會，勢必會導致班級整體朗讀的不均衡。我想今后在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現教師與全體學生間的互動。
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