湖北省枝江市教研室 徐國(guó)梁
一、教材分析
《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)，利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，貝多芬《命運(yùn)交響曲》；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
四、教學(xué)過程
（一）欣賞音樂，引入課題。
1．老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂。（放貝多芬《命運(yùn)交響曲》）
2．大家聽了這段音樂，想到了些什么呢？（點(diǎn)人說）
這首樂曲的作者就是著名的音樂家貝多芬。貝多芬一生坎坷，28歲開始，他的耳朵逐漸失去了聽力。但貝多芬沒被命運(yùn)擊倒。他在雙耳失聰?shù)那闆r下，創(chuàng)作了多部世界著名的樂曲，今天我們所聽到的這首名為《命運(yùn)》的交響曲就是貝多芬的代表作。他說：“我要扼住命運(yùn)的咽喉，他不能使我完全屈服。”（邊說邊出示字幕）樂曲體現(xiàn)了作者一生與命運(yùn)搏斗的思想，貝多芬用音樂解釋說明了生命的力量。板書：生命
3．那生命是什么呢？同學(xué)們，你們問過自己?jiǎn)幔窟@是一個(gè)很深?yuàn)W的問題，正值金色年華的同學(xué)們可能很少會(huì)去想這個(gè)問題。但有一個(gè)人卻常常思考它。（課件出示杏林子的圖片）大家認(rèn)識(shí)她嗎？對(duì)，她有個(gè)很好聽的名字──杏林子。杏林子是我國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整。板書：19 生命 生命
4．同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的課文的題目有什么不一樣的地方？那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？（點(diǎn)人讀）他們讀出來的這兩個(gè)詞語在聲音注意了高低、輕重上的變化，我們一起讀一讀。（齊讀兩遍）好！待我們學(xué)完課文再來讀一讀。
（二）檢查預(yù)習(xí)，感知大義。
1．過渡：昨天讓大家預(yù)習(xí)了這篇課文，文中的生字詞自己會(huì)讀了嗎？
A 騷擾 掙扎 躍動(dòng) 震驚
B 磚縫 竟然 茁壯 即使
C 聽診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋
（指名讀，正音。）
2．讓這些詞語回歸到課文中的句子中，你還會(huì)讀嗎？（注意加點(diǎn)的字）
A 一只飛蛾不停地在我頭上飛來飛去，騷擾著我。
但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
B 墻角的磚縫中掉進(jìn)了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
C 我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而在規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
3．紅色顯示：震驚、竟然、震撼
再看看這三組句子，有三個(gè)詞姍姍來遲，比較一下，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相似之處？這三個(gè)詞都含驚訝的意思。那么，作者因?yàn)槟膸准露械襟@訝？
板書：飛蛾 香瓜子 心跳
（三）品讀賞析，深入體會(huì)。
1．自由讀課文，看看自己從哪些句子中看出作者驚訝的心情，哪些地方也使作者產(chǎn)生了對(duì)生命的思考？請(qǐng)大家邊讀邊圈畫，并做好批注。（出示此要求）
2．同學(xué)們自學(xué)完后，同位的互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
3．同學(xué)們學(xué)習(xí)得都非常認(rèn)真。下面，我們共同來交流交流。
（1）我們先來看看寫“飛蛾”這件事，哪些句子寫出了作者的“震驚”？邊點(diǎn)人說邊出示：
但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
作者開始很討厭飛蛾，所以伸手捉住了它，后來作者為什么又放了它呢？欲望是什么意思？飛蛾并沒有說自己要逃生，作者是怎么感受到飛蛾心中的想法的？那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)它自己說什么呢？它的生命掌握在作者手中，它又想對(duì)杏林子說什么呢？
是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的──生齊讀：生命！
從小小的飛蛾身上，杏林子真切地感受到了，原來生命就是飛蛾──掙扎的身影，生命是飛蛾極力──生齊讀：鼓動(dòng)的翅膀。
生命還是飛蛾──生齊讀：強(qiáng)烈的求生欲望。板書：欲望
是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！（指導(dǎo)三個(gè)感嘆號(hào)的讀法）我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們?cè)俅锡R讀這段文字，把這只勇敢的飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。
（2）“香瓜子”怎樣讓作者感到“震驚”的？
墻角的磚縫中掉進(jìn)了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
這個(gè)小小的香瓜子，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件──生齊：不可思議的事情。
誰來讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。（學(xué)生讀）師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，在一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗傲然挺立，杏林子就坐在墻角，凝視著這株小小的瓜苗，你聽，她在感嘆，她在說什么？（學(xué)生說）板書：頑強(qiáng)
這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？（點(diǎn)人回答）
讓我從你們的朗讀中感受到你們的驚訝和震撼！齊讀。
（3）“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”又給作者帶來哪些震撼呢？邊指名讀邊出示：
我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而在規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。
好！我們一起把這句話再讀一遍。（齊讀）想一想，作者從“震撼”中對(duì)什么產(chǎn)生了怎樣的認(rèn)識(shí)？邊點(diǎn)人回答邊出示：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
同學(xué)們，有的東西就在文字中，一眼就可以看到，有的東西卻是藏在文字后面的，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面讓我們走進(jìn)杏林子。（出示上課開始的那張照片及文字資料）
同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？（點(diǎn)人回答）
是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，她讓我感覺到她非常的快樂、幸福和樂觀。但是你們知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們差不多大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能行，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭不能動(dòng)，就這樣保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整五十年。（課件展示手的圖片）我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上寫出來的。在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多部作品。（出示課件）這些著作的出版，使杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年。
了解了這些，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀第二、三、四自然段，讀完后想一想：誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？杏林子是怎樣好好使用生命的？（學(xué)生答完后齊讀出示的整個(gè)句子）
（4）讀悟背誦最后一段話。
是啊，生命是什么呢？指板書
從飛蛾身上，杏林子感受到生命是一種渴望；從香瓜子身上，杏林子發(fā)現(xiàn)生命是一種頑強(qiáng)不屈的勇氣；傾聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子下定決心，要對(duì)自己負(fù)責(zé)，活出生命的光彩。杏林子對(duì)生命的意義是怎樣概括的？邊回答邊出示最后一段話。（自由讀背-點(diǎn)人背-齊背）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（四）聯(lián)系實(shí)際，暢談感受。
1．引發(fā)學(xué)生感受
同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也要頑強(qiáng)的活著，而且要盡可能使自己有限的生命活得光彩有力。正是因?yàn)橹郎牟灰祝裕恿肿訉?duì)自己的生命格外的──（板書：珍惜）對(duì)身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）
生命是什么呢？其實(shí)，在我們的周圍，也有許許多多生命同樣煥發(fā)著自己的光彩。窗外綠草茵茵，生命就是小草努力伸展的手臂；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那婉轉(zhuǎn)動(dòng)人的歌聲。同學(xué)們，那在你的眼睛中，生命又是什么呢？拿起筆，把你對(duì)生活的觀察，對(duì)生命的感悟用“生命是────”的形式，用一兩句話寫下來吧。看誰寫得最精彩！
2．分組交流，推薦一名最優(yōu)代表。
3．宣讀自己的感悟。
（五）回歸課題，拓展延伸。
1．讓我們?cè)僖黄鸹氐竭@個(gè)課題。你現(xiàn)在知道杏林子為什么要把生命一詞寫兩遍了嗎？杏林子把她對(duì)生命的渴望和深深的思考都凝聚在了這兩個(gè)詞中。齊讀課題。
2．齊讀貝多芬的“我要扼住命運(yùn)的咽喉，他不能使我完全屈服。”
3．拓展閱讀。
杏林子通過自己的思考告訴了我們生命的價(jià)值，無獨(dú)有偶，美國(guó)作家克倫沃森也寫了一篇同名文章《生命生命》。現(xiàn)在發(fā)到大家手中，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀，看看與本文有什么相同和不同之處？
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