《生命生命》教學設計

發布時間：2017-7-8 編輯：互聯網手機版

【教材分析】：　《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

【學生分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

【設計理念】

　　本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

教學目標：

【教學目標】

　　１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點】

　　引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

【教學難點】

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

【教學準備】

　　教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

教學要點：

1、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思

一、整合單元內容，導入生命主題

同學們，在第五單元的學習中，我們認識了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好啊！而琳達一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。（板書：生命）

今天，我們繼續來學習這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國臺灣的作家，自小患有類風濕性關節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齊讀：我常常想，生命是什么？板書：生命。把題目補充完整）

你發現這個題目有什么特別的地方嗎？這樣的題目你會讀嗎？齊讀題目

設計意圖：這里的讀題目，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產生同一疑問，帶著問題學下文。

二、學習生字詞，整體感知課文

㈠、學習生字詞

1、自由讀全文，讀準生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查生字掌握情況。

課件出示四組詞語：A 騷擾掙扎躍動欲望震驚

B 磚縫竟然沖破堅硬不屈茁壯

C 聽診器沉穩震撼糟蹋

D短暫有限珍惜

開火車讀，齊讀，適時糾正字音

設計意圖：學習生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時也為概括自然段意做準備，因為這些詞語都是每自然段的關鍵詞。

㈡整體感知課文。

1、配樂齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

2、集體交流，板書三件事例。

3、文章前半部分敘述了這三個事例后引發了杏林子怎樣的感悟？（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。齊讀后板書：讓有限的生命體現無限的價值）

4、請同學們看著板書概括這篇課文的主要內容。

設計意圖：在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。通過板書幫助學生概括課文內容，即解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現工具性與人文性。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢？

（一）精讀第2自然段

1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么？請找出有關語句說明。

2、匯報：在詞句的品讀中感受飛蛾強烈的求生欲望。

3、語言訓練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？

設計意圖：這一話題的設計既是一種想象說話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實則在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

4、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態度不知不覺地發生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣？后來呢？（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚？

自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。

（二）精讀第3自然段

過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現是你沒想到的。