《文成公主進藏》是一篇略讀課文，教學重點是讓學生能復述課文，體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。教學時，我緊扣教學目標，放手讓學生自讀，重點引導的方式來進行。
我認為這節課最成功的地方是，引導學生復述了課文。教學伊始，先讓學生自讀感悟，讀準字音。然后，引導學生理清文章的思路：求婚--接見使臣考驗智慧--允婚--進藏--帶去生產技藝。并板書出來，便于學生理解。接著分兩部分來復述：考驗智慧和進藏。第一部分先讓學生說怎么考驗的？學生回答：出了兩個題目，一個是辨認馬母子，第二個是識別真假公主。而后，分三大組比賽復述，一組一個題目，第三組復述兩個，學生熱情高漲，復述的很好，還報以熱烈的掌聲。接下來復述進藏的過程，還是分三大組，一組說兩個故事，因為進藏的過程曲折，但每個故事內容也不多，所以分開復述，效果很好。分組復述完，然學生自己復述全文，很好地達到了教學目的。
通過這節課，我得出幾點體會：一、讓學生復述故事并不難，可以分幾個部分來復述，復述時采用比賽的形式調動學生的積極性。二、比賽是要善于調動學生的活躍氣氛，用鼓勵語和恰當的評價語來進行調動。三、分部分復述時要掌握好時間，我這節課第一部分用時稍長，可采用男女生比賽，而后分組比賽。四、板書要利于學生復述，把整個課文的框架列出來。
《文成公主進藏》教學反思
《文成公主進藏》是一篇民間傳說，故事內容充滿神秘色彩，人物具有神氣的魔力，是學生很感興趣的課文。這篇課文是故事長廊中一篇略讀課文，教學目標中抓住文章主要內容，練習簡潔的講述課文，看起來很簡單，但其實很難，難就難在“簡潔”二字上，一篇篇幅較長的文章想用幾句話簡單的講述存在一定的難度。初讀課文之后，請學生說一說課文主要講了一個什么故事，學生表現很積極，可第一個學生基本是在復述課文，講得非常細。聽了他的回答，我并不覺得意外，的確是有一定的難度。針對這個問題，我采用分段指導，先說一說文成公主進藏途中發生的幾件事，再用一兩句話說一說進藏前的事，最后用一句話說說最后一段。分三部分講述，我覺得降低了難度，原以為學生能說得更好，但是結果還是不盡人意，在概括文章內容這一環節，我很困惑，不知道怎么有效地引導學生說簡潔。在設計教學時，我自認為一步步很清晰，預設學生的回答應該也沒什么問題，可往往課堂上就出現這樣那樣的情況，我仍然無法從容處理，亟待不斷磨練。
《文成公主進藏》教學反思
《文成公主進藏》是一篇閱讀課文。本課教學以自讀自悟為主，提倡學生的自主學習，同時，在自主學習中有所得有所感的前提下開展合作交流，先小組后全班，以便吸取別人的精華，促進學生的共同發展。在閱讀中引導探究學習，首先確立研讀專題：“文成公主給你什么樣的印象？”，之后就開展板塊式研究性閱讀，從而積極引導學生學習方式的轉變，實現從體驗到構建，提高閱讀教學的效率，培養了學生探究創新的能力。
本課的教學過程中“自讀自悟”與“ 交流匯報閱讀收獲” 這兩個教學環節，充分體現了學生的主體地位，讓學生自主地閱讀獲取和運用，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。在“自讀自悟”這個階段，我放手讓他們去讀。因為每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。接下來的“交流匯報閱讀收獲”時，我想雖然是“自主學習”，但是還是必須“放而不亂”的，就是說必須是有目的有限制的“自主”，因此在我還是讓他們圍繞著幾方面進行交流。縱觀整節課的教學，教師的指導主要是在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，從而充分發揮研讀的自主性，使學生個性發展獲得最佳效果。
當然，課堂是生成的，預設得再好，也難免會有缺點，尤其是對于剛剛接觸“指導--自主學習”這一教學模式的我，本課的不足之處在于：
１、學生和我都剛接觸這種教學模式，因此我還是有點擔心他們“研讀”不到“重點”，不大敢放手，唯恐學生理解不到位，扶得太多，導得太多。使學生的個性閱讀未能充分展開。
２、朗讀指導還不夠到位，因為個性閱讀未能充分展開，使部分學生對文本的感受深度不夠，感情沒有達到共鳴。
３、時間的安排上，研讀文本時間過長，導致后面的復述故事時間不夠。“自讀自悟”這一環節如果課前讓他們預習的好的話，課堂上就不用花這么多時間，直接把重點放在“交流匯報閱讀收獲”這一環節，這樣一來，后面的復述故事的時間也就夠了。
《文成公主進藏》教學反思
本課屬于一篇神話傳說，課文篇幅較長，李老師能理清文章脈絡，讓學生找出文成公主進藏的幾件事，重點指出一路進藏的艱辛。因此，在教學的設計上李老師將重點放在了讀文上，在讀中體會中原和藏族人民之間的深厚情感，體會文成公主在藏漢文化中所做出的卓絕的貢獻。
李老師一個最大的特點就是“在課堂上充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，李老師把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，李老師還讓學生發揮想象，例如：當文成公主路過沼澤地，沼澤地變成了草地，老百姓會怎么說？隨從人員會怎么說？從而充分發揮想象力，使學生個性發展獲得最佳效果。本課教學從初讀感知到選擇性檢查，再到研讀專題、交流匯報、推理想象無不充分發揮學生的自主性。
[《文成公主進藏》教學反思2]相關文章：
4.美術教學反思論文
5.教學反思與評語
6.教學反思或隨筆
7.論文的教學反思
9.語言故事教學反思
10.成語教學的反思