《飛向藍天的恐龍》教學設計

發布時間：2017-4-10 編輯：互聯網手機版

[編者按]上次到襄樊參加小學語文教師基本功“大練功,大比武”,主辦方讓獨立地、不依靠任何教學參考書、教案,硬備本課的第二課時教案,我由于內容不熟,根底淺,臨場慌亂,瞎備一氣,結果遭遇了人生的滑鐵盧。痛定思痛,檢討反思:主要還是自己在此方面沒有下苦功夫,缺乏經驗和技能。這對我來說是一個慘重的教訓。我將以下兩篇教案輯錄于此,隨時告誡自己,鞭策自己,希望今后能有起色,專業素養得到不斷提升……

設計意圖:課堂以學生為主體,而“恐龍”是學生非常感興趣的話題,文章從題目到內容都吸引著學生好奇心。因此,在設計中,我抓住這一學習契機,引導學生通過多渠道收集資料,以自主學習喚起學生濃厚學習興趣,培養學生發現問題、解決問題的能力。閱讀教學始終堅持“以讀為本”。在設計中,我指導學生自主閱讀、反復誦讀,在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動,并在這過程中感悟積累語言、培養語感。

教學目標:

1、會認7個生字,會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、描繪、敏捷、欣喜若狂、形態各異”等詞語。

2、能體會準確生動的語言特點,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己感興趣的語段。

3、練習有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程,提高口頭表達能力。

4、激發學生的學習興趣,培養學生大膽質疑、熱愛科學、鉆研科學的精神。

教學重難點:

1、重點:弄懂課文內容,了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、難點:領悟想象在文中的作用,體會作者用詞的準確性。

課前準備:

1、教師準備:制作教學課件,課件中包含相關的原始恐龍圖片影像、恐龍化石、文字解說、課文重要句段等。

2、學生準備:課前通過各種方法收集恐龍相關資料,可以是圖片,可以是文字材料。

教學流程:

第一課時

一、談話激趣,交流資料

1、今天,我們要來認識一位新朋友。(板書:恐龍)

看到“恐龍”這個詞語,你腦海中出現了一個怎樣的形象?

用一個合適的詞語概括-- 的恐龍(笨拙的;龐大的;兇猛的……)

2、你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進行交流。課件展示相關內容。

2、補充課題,質疑問難:看到這個課題,你有什么想知道的嗎?

(笨重恐龍怎么可能飛向藍天的?恐龍和飛向藍天的恐龍是一樣的嗎?他們之間有聯系嗎?……)

二、初讀課文,自學字詞

1、自由朗讀課文,要求讀正確,讀通順,讀不好的地方多讀幾遍。

2、再讀課文,自學生字新詞飛向藍天的恐龍課文簡說

(1)借助拼音或工具書把生字詞讀準確,運用已學方法識字。教師巡視了解情況。

(2)反饋交流,教師相機指導。

出示詞語:

中生代化石演化

凌空翱翔遲鈍描繪

毋庸置疑敏捷嶄新

腦顱骨骼鳥翼

A、正音--嶄翹舌音 ;“凌、恐、盈”后鼻音。

注意字形,尤其是筆順--捷 ;辨析“頓-噸”

第四組:都指身體的某個部位。

B、有什么不理解的詞語嗎?預設:

(中生代:大家都知道地球已經有46億年的歷史,按地層的年齡將地球的年齡劃分成一些單位,人們習慣于以生物的情況來劃分,這樣就把整個46億年劃成兩個大的單元,那些看不到或者很難見到生物的時代被稱做隱生宙,而將可看到一定量生命以后的時代稱做是顯生宙。宙下被劃分為一些代。通常的分法大致有:太古代、元古代、古生代、中生代、新生代五個代。中生代屬于地質年代的第四代,延續約一億年,這一代又分為三疊紀、侏羅紀、白堊紀。這個時期主要的脊椎動物是爬行動物,恐龍繁盛,哺乳類和鳥類開始出現。

化石:指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下,變成的跟石頭一樣的東西,研究化石可以了解生物的演化過程并能幫助確定地層的年代。

毋庸置疑:指無須懷疑,是鐵一樣的事實。)

C、“聽意猜詞”游戲

三、熟讀課文,理清層次

1、自由讀課文,把句子讀通讀順,難讀的句子反復多練。思考:課文主要講了哪些內容?

2、交流討論,試著分段。

第一段(第1、2自然段):大量化石顯示,恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

第二段(第3、4自然段):科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段(第5自然段):科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

四、通讀全文,深入感知

讀后,選用課文中的詞句,說說課文給你留下印象最深的地方。

第二課時

一、復習導入,檢測學情

1、檢測生字詞。

2、回想課文內容,說說最感興趣的地方。

二、精讀品位重點段落(第3、4自然段)

根據學生實際情況,引導閱讀第二段

1、優秀調查員了解演化過程

(1)學校科研組需要招聘一批優秀的調查員,入門考試就是:

自主閱讀這兩小節,小組研討合作填寫表格:

龐大恐龍家族

繁衍生息的情況

時間

特點

第一代恐龍

兩足奔跑

許許多多年后

根據表格,討論:作者從哪些角度來介紹恐龍這一大家族?

(2)匯報交流

用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

(提示學生可根據表格或課文內容,展開合理想象。融入自己了解到的恐龍相關知識,清楚有序地表達。)

(3)有感情地朗讀第二段

2、自主品讀體會語句特點

找出你認為寫得比較生動的句子讀一讀,說說它好在哪里?(出示課件)

如:(1)比較句子:

A、恐龍的一支經過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

B、恐龍最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

“一支”是指某一部分,而不是全部。“漫長的演化”是指有著很長的演變過程,而不是突如其來的變化。

(2)“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛。”

(3)“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類。”

有感情地朗讀這些句子,體會作者語言的準確生動,體會科學家嚴謹執著的工作作風。

三、細讀感悟其他段落。(第1、2、5自然段)

1、科學家是如何得到這樣的結果的呢?讓我們好好地來讀讀課文第一、二兩小節。

(1)科學家提出了一個怎樣的假說?依據是什么?

(2)又是什么讓科學家“欣喜若狂”?結合課文說說。

(3)理解“點睛之筆”

(作者運用生動形象的語言,將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比做“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化,“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發現,為研究工作提供了強有力的證據,加速了這項研究的進程。因此,說是“點睛之筆”。)

(4)想象古生物學家們聽說遼西的發現后驚喜的心情、樣子;讀好課文中的句子。

2、學習第五自然段

(1)自由閱讀,了解科學家心中一個更為美好的愿望。

(2)說說你們心中關于恐龍的愿望。

四、熟背積累語言文字

1、說說自己的學習收獲

2、有感情地朗讀自己喜歡的段落,試著背一背。

五、課外延伸,實踐作業

1、把恐龍飛向藍天的演化過程講給爸爸、媽媽聽。

2、選作:再找一些關于恐龍的資料讀讀。條件允許的話,組織一次“恐龍展示會”。

《飛向藍天的恐龍》教學設計(二)

設計理念:這篇說明性文章融知識性與科學性于一體,教學中要調動學生的知識儲備,引導學生自主思考與感悟,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過自主閱讀、小組研討、朗讀比較等形式,了解恐龍的演變過程,感悟語言的生動與準確,體會文章科學的推理想象及有序的表述。在此基礎上依本拓展,引導質疑深入探究,努力體現語文的實踐性與綜合性。

課前準備

1.教師準備:多媒體教學課件(圖片、文字、影像等)。

2.學生準備:課前查找有關恐龍的資料。

教學流程與設計意圖

第一課時

一、激趣導入,交流資料

1.齊讀課題,引導質疑:讀了課題,你有什么疑問?

2.你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進行交流。

(出示課件:恐龍和鳥兒的圖片)

小結:從交流中,我們知道恐龍是一種龐然大物,現在已經滅絕了。然而誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥兒有著千絲萬縷的聯系呢?

設計意圖:從課題入手,激發學生學習興趣,結合學生對恐龍已有的了解,啟發談話,豐富學生的認知。在交流過程中,尊重學生的體驗,實現向課文內容的自然過渡。

二、整體感知,學習字詞

1.初讀課文,了解課文內容。

學生自由朗讀課文,要求讀準字音,把課文讀通讀順,用完整的語言說說課文大意。

2.再讀課文,學習生字新詞。

(1)學生畫出生字詞,借助拼音或工具書把生字詞讀準確,運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。

(2)學習交流,教師相機指導。

通過多種形式從音形義上交流鞏固。

①認讀詞語。

正音:“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音,“笨、僅、敏”是前鼻音,要準確,“嶄”的聲母是翹舌音。

②辨析字形。

鞏-恐、會-繪、頓-噸等。

③猜測詞語。

顏色多,燦爛多彩。 (五彩斑斕)

在空中回旋地飛。 (翱翔)

動作迅速而靈敏。(敏捷)

說話或寫文章時最重要的部分。(點睛之筆)

連毛帶血地生吃禽獸。(茹毛飲血)

指無需懷疑,是鐵一樣的事實。(毋庸置疑)

設計意圖:通過初讀課文,引導學生從整體上把握文章內容,獲得初步感受,訓練閱讀概括的能力;運用已經學習的識字方法自主識字,提高識字能力;教師及時檢測學生的學習情況,增強教學活動目的性。

三、理清層次,分析結構 1.自由讀課文,思考:課文主要寫了哪些內容?

2.與同學討論,試著分段概括段意。

第一段(第1、2自然段):大量化石顯示,恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

第二段(第3、4自然段):科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段(第5自然段):科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

3.交流概括,滲透分段概括段意的方法。

設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,在分段概括段意中,引導學生思考,小組合作分析概括。讓學生暢所欲言,發表看法陳述理由,尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法,培養分析概括能力。

四、通讀全文,深入感知

設計意圖:再次通讀全文,進一步理解課文內容,為下節課學習作鋪墊。

第二課時

一、復習檢測導入,了解學習情況

1.認讀生字詞。

兇猛、笨重、描繪、敏捷、嶄新、頓時、輕盈、欣喜若狂

2.說說課文主要內容,你最感興趣的內容是什么?

設計意圖:鞏固復習,了解學習情況,便于及時調整教學內容。

二、閱讀重點段落,領悟文章寫法

根據學生實際情況,引導理解課文第二段。

1.了解演化過程。

(1)自主閱讀,想一想:恐龍是怎樣演化成鳥類的?

畫出課文中的相關語句,再認真讀一讀。

(2)小組研討:根據課文內容和表格提示,與同學合作填寫表格。(如下表)

繁衍情況

時間

特點

第一代恐龍

和狗一樣大小,像鴕鳥

數千萬年后

兩足奔跑

獵食性恐龍(其中一支)

許許多多年后

討論:根據表格,看作者是怎樣清晰有序地介紹這樣一個龐大家族的。

(3)學習匯報:

①在恐龍大家族里,哪種恐龍經過演變飛上天了?找出課文中的句子讀一讀。

②用自己的話說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

提示學生根據表格或課文內容,展開合理的想象,融入自己了解到的有關恐龍進化的知識,有條理地表達出來。

(4)有感情地朗讀課文第二段,學習作者清楚有序的表達。

小結:恐龍演化過程是以時間為順序,先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式;接著介紹了經過數千萬年之后,它的后代繁衍變化、形態各異的情況;由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍天。

設計意圖:尊重學生學習需求,順應學生閱讀心理,引導學生直奔學習重點,通過自讀自悟、小組討論、合作填表、個性表達等形式理解感悟語言,體會表達特點,達到內化吸收的目的。

2.感悟語言特點。

(1)齊讀第三自然段,滲透寫作方法。

說說這段在課文中起到了什么作用?

(過渡段:這段以設問的形式激起了讀者強烈的學習興趣,它循著讀者的閱讀思路,十分自然地引出下文,將讀者視線引向中生代,再現恐龍變成鳥類的演化過程。)

(2)自主品讀,體會語句特點。

找出你認為寫得生動的句子讀一讀,說說它好在哪里?

去掉句子中的橫線部分,比較讀一讀,說說有什么不同?(出示課件)

如:①“恐龍的一支經過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”

“一支”是指恐龍的某一個分支,而不是全部;“漫長的演化”指經歷了長時間的演變過程,而不是突如其來的變化。

②“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛。”

“一些”表示不是所有的恐龍;“應該”表示一種推測的意思,說明在沒有找到證據之前,還不能確定。

③一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類。

“逐漸”指經過了較長時間的變化,慢慢地變小,不是一蹴而就的。

(3)感情朗讀生動的句子,感悟語言的準確生動,體會科學家嚴謹執著的工作作風。

設計意圖:抓住課文中的重點語句,通過比較朗讀等形式感悟語言表達特點,在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動,學習錘煉語言。

三、學習其他段落,把握全文內容

1.第1、2自然段。

(1)“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰?去掉“似乎”行嗎?

找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子,讀一讀。

(2)科學家提出了怎樣的假說?依據是什么?

(3)科學家有怎樣的發現?這些發現為什么讓全世界的研究者們“欣喜若狂”?結合課文內容說說:

(課件出示)

“遼寧的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據,給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”

(“點睛之筆”指最重要、最關鍵的內容。作者運用生動形象的語言,將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比作“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化, “羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發現,為研究工作提供了強有力的證據,加速了這項研究的進程。因此,說它是“點睛之筆”。)

(4)指導感情朗讀,體會科學家鉆研時的心情。

設計意圖:引導學生在比較中發現事物的內在聯系,學習思考,發現問題。

2.第5自然段。

(1)齊讀課文。說說科學家們又有怎樣的愿望?

(希望找到更多、更充分的證據,重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。)

(2)說說你對“科學家們希望能夠重現這一歷史進程”這個句子的理解。

(“希望”說明這一歷史進程還沒能完全重現,說明科學家還在繼續探索、搜集證據。)

設計意圖:回歸整體,引發深層次的思考,激發學生探索自然的濃厚興趣。

四、總結概括全文,引導質疑探究

1.有感情地朗讀自己喜歡的段落,試著背一背。

2.說說自己的學習收獲。

3.學生質疑,引導深入探討:學了課文,你還有哪些不明白的問題?還想了解哪些知識?

總結:科學家們經過百年的努力研究,幫助我們了解了體態笨重的恐龍最終變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程,這一切凝結著他們多少寶貴的心血啊!但他們并沒有就此停步,心中仍然有更為美好的愿望--重現這一歷史進程。

設計意圖:閱讀教學要始終堅持“以讀為本”,感情朗讀與背誦是感悟積累語言、培養語感的有效途徑;匯報學習收獲能有效地幫助學生梳理、內化所學知識,提高口頭表達能力;總結課文,依本拓展,引導質疑問難,激發學生深入探究的興趣,培養學生發現問題,解決問題的能力。

五、布置課后作業,升華學習內容

1.把恐龍飛向藍天的演化過程復述給家長聽。

2.對于不明白以及想了解的問題可查閱書籍或上網查詢。交流收集的資料,舉辦一次“恐龍世界”展覽。

設計意圖:引導學生參與延伸性的語文學習,深化學習內容,開闊視野、發展學生個性,提高語文實踐能力。

板書設計

31 飛向藍天的恐龍

第一代恐龍 → 龐大家族 →

(兩億三千萬年前)(數千萬年后)

獵食性恐龍(其中一支)→飛向藍天

(許許多多年后) (億萬年前)

設計意圖:突出課文重點,呈現演化過程,引導學生有條理地敘說恐龍的演化過程。

特別建議

1.“恐龍”是學生非常感興趣的話題,文章從題目到內容都吸引著學生的好奇心。教學中要抓住這一學習契機,引導學生通過各種渠道,特別是網絡,收集有關恐龍的資料,豐富知識,以自主學習喚起學生濃厚的閱讀興趣,引領學生用智慧的眼光去觀察與發現,開啟一扇探索古生物的科學之門。

2.恐龍演變成鳥類是一個漫長的過程,教學中要引導學生自主閱讀,理清演變步驟,在反復誦讀中學習文章科學的推理想象與生動有序的表述,從而體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。

3.這篇科普文章語言生動,特別是用詞十分準確。教學中要引導學生通過刪減比較、對比朗讀等形式細心體會,感悟語言,積累語言。

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