第二次高級(jí)研修班活動(dòng)在我們?nèi)∨e辦，在這次研修活動(dòng)之前，我對(duì)略讀課文的了解很少。第一，自己目前使用的是老教材，沒(méi)有略讀課文；第二，出去聽課一般也很少有略讀課文的教學(xué)展示。聽過(guò)麗達(dá)老師的《香港，璀璨的明珠》和周素娟老師的《卡羅納》以后，我對(duì)略讀課文的教學(xué)有了點(diǎn)印象。王老師的點(diǎn)評(píng)和講解更讓我們?cè)谧穆犝n者收獲良多。在心里我肯定了這條教學(xué)原則：教略而學(xué)不略。
在行動(dòng)上，聯(lián)系《卡羅納》的教學(xué)，我認(rèn)為教略而學(xué)不略應(yīng)該是這樣的：
一、參考略讀課文教學(xué)的要求：從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見(jiàn)，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。但是要求學(xué)生自己把課文讀懂，教師需要做的工夫很多。我認(rèn)為，首先要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課文產(chǎn)生興趣，使他們不用老師要求，自己想盡辦法、抓緊時(shí)間去讀課文，去了解課文。
這點(diǎn)周素娟老師就是這么做的：“你入學(xué)的新書包有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛(ài)吃的（那）三鮮餡有人（他）給你包；你委屈的淚花有人給你擦。這個(gè)人就是娘；這個(gè)人就是媽！這個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家！不管你走多遠(yuǎn)，無(wú)論你在干啥， 到什么時(shí)候也離不開，咱的媽媽！”多么深情的一首歌，多么動(dòng)情的演唱！我想當(dāng)時(shí)在閻維文歌聲中，誰(shuí)都想到了自己的母親，誰(shuí)都被母親的溫情所感動(dòng)吧。這吐字清晰的歌曲選用得很好，很好得喚起了他們的情感經(jīng)驗(yàn)，使他們走入關(guān)于母親的情境中。這個(gè)讀三年級(jí)的孩子，可以說(shuō)是他們的同齡人卡羅納對(duì)母親的愛(ài)，“在母親生日時(shí)獻(xiàn)上的長(zhǎng)達(dá)八頁(yè)的信”，他們都是能夠感同身受的。就是這樣一個(gè)在孩子生命中如此重要的人，“可是半年后，母親生病去世了”這是多么難以想象的事啊，他們當(dāng)然會(huì)難過(guò)。這個(gè)可憐的孩子--卡羅納，對(duì)于這樣一個(gè)主人公，學(xué)生對(duì)他是另有一份感情的。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走近卡羅納和他媽媽，走入文本這點(diǎn)周老師做得很好，在選歌、選例子上都花了很多心思。
但是這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境還沒(méi)有結(jié)束。“用自己的方式讀通讀順課文，課文寫了一件什么事”這是不是就走出了創(chuàng)設(shè)的情境？至少是破壞了這個(gè)情感氛圍！如果用“讓我們一起去看看這個(gè)可憐的孩子吧！”是不是更符合情境呢？
二、與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)中，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此，正如王燕驊老師所說(shuō)，略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要講究粗線條，為學(xué)生自主閱讀留下足夠的時(shí)間與空間。
這點(diǎn)周素娟老師也做得很好。課文的教學(xué)緊緊抓住略讀提示，即，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的；從大家的言行中你受到什么啟發(fā)。在交流討論了大家的行為以后，小結(jié)，每個(gè)人都在以自己的方式傳達(dá)著對(duì)卡羅納的愛(ài)，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說(shuō)的想做的寫下來(lái)。這就是讀懂課文，并感動(dòng)后，自然流露的真情。
略讀課文以“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡(jiǎn)”。我認(rèn)為周素娟老師的提示引路的時(shí)機(jī)如果再調(diào)整一下會(huì)更好，教學(xué)過(guò)程也會(huì)更流暢。
這是我的想法：在創(chuàng)設(shè)情境部分，我們已經(jīng)花了很多的心思讓學(xué)生走入文本，走近卡羅納，“讓我們一起去看看這個(gè)可憐的孩子吧”，就可以很自然的讓學(xué)生先去感受卡羅納失去母親的感傷、悲痛。這是必須要做的事情。創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生體會(huì)到了母親的關(guān)愛(ài)，也體會(huì)到了卡羅納對(duì)母親的愛(ài)，這是為卡羅納的悲痛服務(wù)的，正因?yàn)榭_納對(duì)母親的愛(ài)這么深，他的悲痛、失去母親后的可憐才越發(fā)明顯。所以，讓學(xué)生先找找卡羅納失去母親后可憐的語(yǔ)句，學(xué)生的腦海里，卡羅納這個(gè)落寞的小男生會(huì)越來(lái)越清晰，他的懂事、敏感、體貼……這與教師創(chuàng)設(shè)的情境中感知的卡羅納可不一樣。這是文本的形象，是具體的，有表情，有動(dòng)作，有血有肉的。這才是學(xué)生對(duì)這篇課文感興趣的，真正想知道的。在感受到了卡羅納的可憐后，我覺(jué)得人們對(duì)這樣一位遭遇不幸的男生所做的事，才會(huì)真正的走入學(xué)生的視野，學(xué)生體會(huì)起來(lái)也會(huì)真的有感情。這個(gè)時(shí)候，知道了遭遇不幸的卡羅納之后，略讀提示中“看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”引路正是時(shí)候。而老師的行動(dòng)正是大家中的一位。這樣課堂是不是會(huì)更緊湊？
我覺(jué)得略讀課，還應(yīng)該給學(xué)生充分讀的時(shí)間，在讀中讓他們自己讀懂課文，教給他們多種讀的方法，可以掃讀，跳讀……而教師的語(yǔ)言不需要太多，但要精辟，在關(guān)鍵處給于點(diǎn)撥和提升。
正如葉圣陶說(shuō)過(guò)的：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”讓學(xué)生在課堂中大膽的應(yīng)用學(xué)到的本領(lǐng)，在教師的點(diǎn)撥下為自己課外獨(dú)立的閱讀做好準(zhǔn)備。
這是我的認(rèn)識(shí)。行動(dòng)與認(rèn)識(shí)之間總是有落差，在教學(xué)中我會(huì)努力讓認(rèn)識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)。
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