我執教的是三年級下冊12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文，課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在闡述教學過程時強調：“教師在教學過程中應注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。”在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。讀文之前，我引導學生圍繞課題進行質疑，再指導學生自主閱讀課文，組織學生圍繞一定的學習任務進行合作學習，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。學生將精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用于了本課的閱讀實踐中，逐步培養了學生獨立的閱讀能力。
我精心設計了以下幾個教學環節。
一、故事連故事，讓學生入情入境，自主學習。
新課標倡導的是自主學習的精神。或許，很多人認為自主學習就是“自己學習”或“自由學習”。我的理解是，自主學習應該是師生互動的、積極主動的、富有個性的學習。因此，上課伊始，我就用一個故事導入課文，激起學生的興趣。我在授課之前就布置學生根據古詩“深山藏古寺”畫畫，上課時我先讓學生介紹自己的畫，并說出自己的想法，然后告訴學生他們做的是宋朝翰林院的考題，學生頓時興趣盎然，我馬上給學生講了這個故事，孩子們在聽故事和自己親自繪畫的過程中便已明白要開動腦筋，想別人沒想到的。接著學習課文的故事，課后又布置了另外一道作業，翰林院的另外一道考題：為“踏花歸來馬蹄香”配畫。整堂課，學生都在聽故事、學故事、用故事來增長知識。這對三年級的學生來說，符合他們那種愛聽故事的心理，獲得一種愉悅的享受。學生會非常自覺、主動的學習。
二、發掘教材訓練點，讓學生動腦動口，主動探究。
文中，畫師評畫是全文的重點。在發掘教材時，我把它設計成一個思維訓練點，故設疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導學生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。這樣，既鍛煉了學生的口才，又提高了學生的審美情趣，還培養了學生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。
三、重視學生體驗，讓學生與學生對話，學生與文本進行對話。
讓學生富有個性地學習語文，必須加強體驗性學習。然而，由于學生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，學生的理解就顯示出多樣化的特點。學生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟？如何深化對教材的理解與認識？在本節教學中我采用了生生對話、生本對話的形式。
首先，我利用課件讓學生直觀感受小徒弟的畫，并讓學生讀讀寫小徒弟的畫的句子，自己感悟小徒弟畫的妙處，并思考他為什么要這樣畫。在學生與文本進行對話后，我又采用生生對話的形式理解師傅為什么會稱贊小徒弟。我設計了三個問題：。
1、看了小徒弟的畫，你有問題問他嗎？誰愿當小徒弟，你們有什么要問他的嗎？
2、你想夸夸小徒弟嗎？
3、誰能用畫師的話來夸夸小徒弟。
通過對話，學生感受并學習了小徒弟“想別人沒想到”的思維方法，并明白畫師贊美小徒弟畫的真正用意。我想，這比直接讓他們去讀畫師的話要好得多。
四、利用課文插圖理解詞語，讓學生沉入詞語的感性世界。
運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。在教學過程中，我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現”，我用鮮明的插圖向學生提供感性材料，引導學生理解詞語，并通過聯系課文插圖，引導學生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領會了課文內容。在教學“連綿起伏”一詞中，我讓學生將老師的畫與課文插圖的比較，當學生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領悟了“連綿不斷，連綿起伏”的含義。接著我再讓學生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰。“若隱若現”一詞的教學方法也是如此。在理解詞語后，我便問學生看著這幅圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？讓學生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。
在這節課中，我用了大量的時間讓學生自讀自悟，讓學生合作學習，所以在時間的調控上我有點失誤，后面設計的兩個拓展話題沒有講完，覺得非常遺憾。
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