學(xué)校教育最主要的場(chǎng)所是課堂，因此課堂教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展最重要的陣地。如何有效提高課堂教學(xué)的效果也成為教育教學(xué)研究者和實(shí)踐者孜孜以求的目標(biāo)。枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)不僅不能使學(xué)生得到很好的發(fā)展，相反，它還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到某種抑制作用；而有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極參與，使得學(xué)生充分活動(dòng)，形成良好教學(xué)氛圍和師生互動(dòng)關(guān)系，也只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。下面結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中的案例來(lái)說(shuō)明。
四年級(jí)上學(xué)期的一節(jié)語(yǔ)文課上，我給學(xué)生講了唐代大詩(shī)人孟浩然的代表作品《過(guò)故人莊》。通過(guò)自讀、指名讀、齊讀等多種形式的反復(fù)練習(xí)，除個(gè)別學(xué)生（郭兆東、彭惠剛、杜銀釗）外，其他同學(xué)當(dāng)堂課已經(jīng)能夠背誦下來(lái)并把古詩(shī)抄寫(xiě)了一遍，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。放學(xué)時(shí)我鼓勵(lì)大家爭(zhēng)取把這首詩(shī)默寫(xiě)會(huì)。
下午到校，我利用課前的幾分鐘時(shí)間讓同學(xué)們默寫(xiě)古詩(shī)，收上來(lái)一看，彭惠剛同學(xué)居然沒(méi)有出現(xiàn)一點(diǎn)兒差錯(cuò)，我激動(dòng)地提筆寫(xiě)到：“老師真為你的進(jìn)步感到高興，再接再厲！”要知道，彭惠剛是這個(gè)學(xué)期剛剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)來(lái)的，兩個(gè)多月以來(lái)，各門(mén)功課都在最后，特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)差，短短的一句話里能同時(shí)出現(xiàn)好幾個(gè)錯(cuò)別字；每次聽(tīng)寫(xiě)生詞都要錯(cuò)一多半以上……最近似乎有了點(diǎn)兒進(jìn)步，但不明顯。說(shuō)實(shí)話，對(duì)這個(gè)學(xué)生我很是頭疼。沒(méi)想到今天的默寫(xiě)讓我眼前一亮，我決定抓住這個(gè)機(jī)會(huì)好好地表?yè)P(yáng)一番，以激發(fā)這些后進(jìn)生的潛能。我大聲宣布這次默寫(xiě)全對(duì)的學(xué)生名單，當(dāng)我讀到彭惠剛的名字時(shí)，故意放慢了速度，同學(xué)們先是一愣，接著又“哇--”張大嘴巴驚嘆得不得了，不知是誰(shuí)率先鼓起了掌，繼而便是一陣?yán)坐Q般的掌聲。再看彭惠剛，頭埋得很低，很羞澀的樣子。當(dāng)他抬起頭時(shí)，我分明看到他眼睛濕潤(rùn)了。我示意讓同學(xué)們的掌聲停下來(lái)，讓彭惠剛講講自己是如何做到的。他滿臉通紅，聲音不是特別洪亮，他說(shuō)：“我中午回到家就背，背會(huì)以后就試著默寫(xiě)，寫(xiě)完一遍就跟書(shū)對(duì)一遍，一連寫(xiě)了好多遍，直到寫(xiě)對(duì)為止。”聽(tīng)了彭惠剛的話，我深情地說(shuō)：“同學(xué)們，彭惠剛說(shuō)得多好啊！‘只要功夫深，鐵杵磨成針’，何況是默寫(xiě)一首古詩(shī)呢。‘滴水穿石’、‘繩鋸木斷’都講一樣的道理……”我的話還沒(méi)說(shuō)完，有同學(xué)搶著說(shuō)：“世上無(wú)難事，只要肯登攀”。“嗯，說(shuō)得很好！”我表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，忽然靈機(jī)一動(dòng)，再一次鼓勵(lì)同學(xué)們：“剛才咱們教室發(fā)生的這一幕很是難得，請(qǐng)大家把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。”我話音剛落，同學(xué)們馬上行動(dòng)起來(lái)，看得出大家都有急于表達(dá)的欲望。此時(shí)的教室里很安靜，我不動(dòng)聲色，耐心地等待同學(xué)們的佳作登場(chǎng)。
沒(méi)過(guò)多久，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)把“作品”交給我看。有的寫(xiě)彭惠剛的表現(xiàn)給自己的啟示；有的寫(xiě)對(duì)彭惠剛的真誠(chéng)鼓勵(lì)；有的寫(xiě)號(hào)召全班同學(xué)向彭惠剛學(xué)習(xí)……特別是杜銀釗同學(xué)在習(xí)作中表示要和彭惠剛展開(kāi)競(jìng)賽。無(wú)論從哪個(gè)角度，同學(xué)們都寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。盡管有錯(cuò)別字出現(xiàn)，盡管有個(gè)別地方語(yǔ)句還不太通順，但只要稍加修改，都是不錯(cuò)的小精品文。我興奮地告訴大家：“這是我接任這個(gè)班以來(lái)，最最成功的一次習(xí)作。大家情緒高漲，紛紛要求我馬上點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然這也正是我想要做的，但我沒(méi)有馬上就同學(xué)們的習(xí)作發(fā)表任何評(píng)論，而是讓大家先自已修改，然后分小組進(jìn)行互改，最后在全班交流的時(shí)候，我加以總結(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高了寫(xiě)作水平。這次的即興習(xí)作作品被同學(xué)們收入自己的個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋里。
在后來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，彭惠剛同學(xué)的進(jìn)步真可謂“芝麻開(kāi)花--節(jié)節(jié)高”，如今，他已由當(dāng)初的“基礎(chǔ)差”躍為班里的“進(jìn)步明星”了。杜銀釗的進(jìn)步也很明顯。我再次深深地感受到，任何學(xué)生都是喜歡老師的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的，每一名學(xué)生都非常在乎老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，當(dāng)老師用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生時(shí)，或者用驚喜的語(yǔ)調(diào)、授予各種榮譽(yù)稱號(hào)等方式來(lái)表?yè)P(yáng)每一名同學(xué)時(shí)，或者寫(xiě)上“老師希望看到你更大的進(jìn)步”、“老師真為你驕傲”、“再接再厲”、“百尺竿頭，更進(jìn)一步”等批語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)了，他們對(duì)自己充滿了信心。在這種激勵(lì)功能的作用下，學(xué)生都被作為一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體而受到尊重，自覺(jué)地沿著不同的成長(zhǎng)軌跡不斷發(fā)展。
通過(guò)分析自己的教學(xué)實(shí)踐，我明確了以后的努力方向：教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，應(yīng)努力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，使評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
2008-10
[抓住時(shí)機(jī)巧評(píng)價(jià)激發(fā)潛能促發(fā)展(人教新課標(biāo)四年級(jí)教師隨筆)]相關(guān)文章：
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