福建安溪第十小學(xué) 李小梅
【內(nèi)容摘要】
語(yǔ)文教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，在閱讀教學(xué)中，要挖掘文本資源，開(kāi)辟練筆天地，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地提高了習(xí)作能力。寫(xiě)，可在語(yǔ)言經(jīng)典處設(shè)練，模仿文本“依樣畫(huà)葫蘆”；可在情節(jié)空白處設(shè)練，充實(shí)文本，解決“無(wú)米之炊”；可在思維發(fā)散處設(shè)練， 拓展文本；可在情感交融處設(shè)練，解讀文本，“源頭”自有“活水來(lái)”。總之，無(wú)論從哪個(gè)角度去選擇語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容，都將會(huì)開(kāi)辟出一方新的練筆天地。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文；校本課程；文本資源；課堂練筆
新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，必須發(fā)揮教師在使用教材時(shí)的主體地位，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)處理教材留下的空間，開(kāi)發(fā)校本課程。我們的語(yǔ)文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教師在閱讀教學(xué)中，要以課本為范文，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。 然而，在新課程理念指導(dǎo)下的“大語(yǔ)文觀”，對(duì)小練筆的應(yīng)有之義該如何來(lái)詮釋?zhuān)抗P者以為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用小練筆這一獨(dú)特的形式，賦予它新的功能與使命，為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升“奠基”。可以肯定地說(shuō)，小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘，亦可作出“大文章”來(lái)的。
好的練筆，從中可看出學(xué)生是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對(duì)課文、語(yǔ)言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。
一、練在語(yǔ)言經(jīng)典處，模仿文本。
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”不管是精讀課文、略讀課文，還是選讀課文，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來(lái)。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。如《美麗的小興安嶺》一文，描寫(xiě)的是我國(guó)東北小興安嶺一年四季美麗的景色。作者按四季的順序，抓住景物特點(diǎn)，濃筆重彩地描繪了小興安嶺的景色。全文共6個(gè)自然段，先總的講小興安嶺的樹(shù)多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結(jié)：小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生仿照著夸一夸我們的校園。學(xué)生不僅有話(huà)可寫(xiě)，還比較熟練地掌握了這種寫(xiě)法。
二、練在情節(jié)空白處，充實(shí)文本
小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)，寫(xiě)得或含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把文章寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充完整，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)，對(duì)文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段對(duì)話(huà)：
“這是什么？”他伸手拿起了我的詩(shī)。
“親愛(ài)的，發(fā)生了一件美妙的事情。巴迪寫(xiě)了首詩(shī)，精彩極了……”
“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的。”父親開(kāi)始讀詩(shī)。
我把頭埋得低低的。詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了很長(zhǎng)時(shí)間。
“我看這詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)放回原處。
我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)。
“親愛(ài)的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道：“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”
……
這段話(huà)中只有一處提示語(yǔ)，留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間。在學(xué)習(xí)時(shí)，利用這些空白，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)一些對(duì)話(huà)中人物的動(dòng)作、神態(tài)， 既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的想象能力。
三、練在情感交融處，解讀文本
語(yǔ)文課程資源就像一座豐富而亟待開(kāi)發(fā)的“寶庫(kù)”，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，做個(gè)有心人，去努力開(kāi)發(fā)，就能時(shí)時(shí)處處利用它來(lái)增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師自身應(yīng)深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，要走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動(dòng)，再以“情”來(lái)觀照文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”來(lái)。有些課文中，有不少內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，教師的精彩講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。 我們不妨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中趁學(xué)生“有感”之時(shí)，為其提供“而發(fā)”之機(jī)，讓學(xué)生用文字把心中的所感所悟通暢清晰地表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生有感而發(fā)，就不會(huì)言之無(wú)物了。這是一種讀書(shū)體會(huì)式小練筆。如《白楊》一課最后一句話(huà)是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時(shí)因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”這是全文理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，使理解得以深入？在學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)，對(duì)這句話(huà)有了初步理解的基礎(chǔ)上，可安排了這樣的課堂練筆：“同學(xué)們，爸爸嘴角浮起一絲微笑，是因?yàn)樗?lián)想到自己的孩子，也將跟自己一樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆。那么，當(dāng)爸爸看到這一棵高大的白楊樹(shù)身邊，有幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們以爸爸的口吻寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。”學(xué)生們有的借白楊樹(shù)抒發(fā)了“自己（爸爸）”建設(shè)邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹(shù)的成長(zhǎng)聯(lián)想到“自己”孩子的成長(zhǎng)，并表達(dá)了“自己”對(duì)孩子的期望……通過(guò)交流，評(píng)議，學(xué)生對(duì)“爸爸”的內(nèi)心世界有了更深的了解，對(duì)“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會(huì)。不用說(shuō)，對(duì)最后一句話(huà)及至全文都有了更深刻的理解。
再如《慈母情深》教學(xué)，一位老師最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：把自己對(duì)母親的愛(ài)用文章或詩(shī)歌或幾句話(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。 這樣的教學(xué)給了學(xué)生自由選擇的余地，與文章的結(jié)合點(diǎn)也找的非常準(zhǔn)。學(xué)生有著親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)，何愁無(wú)話(huà)可說(shuō)呢？
四、練在思維發(fā)散處，拓展文本
由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之，或略而不寫(xiě)。而根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)練筆而化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。《地震中的父與子》這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現(xiàn)課文中描述的非常仔細(xì)，而兒子的勇敢和富有愛(ài)心卻不太詳細(xì)，我們可將小練筆的“點(diǎn)”落在：四周是無(wú)邊的黑暗，是無(wú)邊的恐懼，是無(wú)聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過(guò)這漫長(zhǎng)的 36 個(gè)小時(shí)？請(qǐng)想象，他會(huì)想些什么，他會(huì)不斷地對(duì)自己，對(duì)同學(xué)說(shuō)些什么呢？課件再現(xiàn)當(dāng)年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。后來(lái)，父子終于平安相見(jiàn)了，課文插圖中的父子相擁的鏡頭再拿來(lái)“借用”，請(qǐng)同學(xué)們想想看，經(jīng)過(guò)這場(chǎng)浩劫，這對(duì)了不起的父與子緊緊地?fù)肀г谝黄穑麄儽舜碎g會(huì)說(shuō)些什么呢？ 最后，讓學(xué)生再次深情地朗讀故事的結(jié)局。這樣對(duì)文中略寫(xiě)的情節(jié)進(jìn)行拓展，在讀中想象、體會(huì)，在寫(xiě)中鞏固、加深對(duì)課文的理解。這是一種拓展課文情節(jié)式的小練筆。
此外，作者寫(xiě)作總有自己的角度，角度變了，角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩(shī)教學(xué)--譬如將古詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，但不是單純意義上的翻譯；此外也可嘗試將合適的課文改寫(xiě)成課本劇，這樣，既可讓學(xué)生在更高層次上理解課文，還能鍛煉其寫(xiě)作能力以及表演能力。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，我安排了一個(gè)改寫(xiě)練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱(chēng)的形式作自我介紹。有學(xué)生寫(xiě)道：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點(diǎn)是……”結(jié)合這個(gè)練習(xí)，我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱(chēng)的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫(xiě)出它們的特點(diǎn)和用途。還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書(shū)面形式加以介紹。這一改寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的想象雖然有點(diǎn)幼稚，但是很有創(chuàng)新意識(shí)。這樣既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高！同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。
語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么無(wú)論從哪個(gè)角度去選擇語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容，都將會(huì)開(kāi)辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”。
參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》（作文部分）
作者郵箱： ywgywf88@163.com
[挖掘文本資源，開(kāi)辟練筆天地(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.運(yùn)用開(kāi)辟造句
4.心情隨筆小練筆600字
5.天地人精彩教案
7.白洋潮課件文本
8.挖掘的近義詞
9.人教版天地人教案