四、習作
編寫理念
本套教材的編寫思路著眼于習作要貼近學生的實際，使學生樂于動筆、易于表達，如果學生沒有興趣，也就是說沒有寫作動機，就談不上寫什么，怎么寫。所以從一年級就關注學生寫作的這個基本矛盾，讓學生學寫字，抄寫句子，大量背誦，重在積累，是為學生習作作儲備的。教材編寫特別注重激發(fā)學生的寫作愿望、寫作動機，解決學生沒啥可寫的問題，在三年級習作過程中，許多老師感到教材在習作上沒有任何的習作技巧的要求，覺得習作無序，感到很困惑，實際上教材的編寫意圖是先使學生愿意寫，有啥可寫，不要讓學生一開始習作就加上一些束縛，從而產(chǎn)生畏難情緒，失去習作的興趣。傳統(tǒng)教科書注重習作“技能”和“技術”的指導，大講特講，一味灌輸，結果學生生搬硬套，文章千人一面，失去了靈性，久而久之，學生厭倦、畏難情緒與日俱增。從培養(yǎng)表達能力的角度看，寫作是一項非常復雜的綜合性勞動，不能簡化為“制模--鑄造”這樣的過程。學生要經(jīng)過實踐--認識--再實踐--再認識……多次反復，才能學會把文章寫通，既而把文章寫好。
三、教學策略和教學建議。
（一）生字新詞和句子的學習
一、二年級基本實現(xiàn)獨立識字，三年級基本實現(xiàn)獨立學詞，四年級上學期學習寫摘錄筆記，自學生字詞語和重點句子、精彩句子，一至四年級背誦古詩文、名言警句，第八冊后不再單獨提這方面的要求，第八冊僅給以一些簡單的指導。教學時要抓好兩點：
1. 學生是否養(yǎng)成了認真自學詞語句的習慣。
2. 檢查（老師查，學生互查）自學的效果。
有人擔心，如果不做統(tǒng)一的指令性的要求，怎么應付各種考試。我們認為，對待這個問題，一方面要從改革評價入手，不能脫離語文實踐需要、不顧學生的差異搞題海戰(zhàn)術；另一方面，假如學生真的自主學習（并沒有超出他們可能達到的水平）了，學習只會更有針對性，更省時，更有效。教師要充分發(fā)動學生，從培養(yǎng)興趣、學會方法和養(yǎng)成習慣三方面著手。
第八冊字、詞、句的學習仍然是語文教學的重要內(nèi)容，但應由學生獨立完成，教材不再提統(tǒng)一要求，而是逐漸趨向根據(jù)學生自己的水平和需要自學。這個目標主要通過記摘錄筆記的途徑來實現(xiàn)。摘錄筆記必須寫，經(jīng)常寫，隨時寫，要養(yǎng)成習慣。“語文天地”中的第一項就是“我的摘錄筆記”，語文教學彰顯工具性，摘錄的重點在語言材料，主要是生詞佳句和名言警句。摘錄有用的信息資料可以另設一個摘錄筆記本。幫助學習生字新詞之外，摘錄筆記還能培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。要把它作為評價閱讀能力和閱讀習慣的重要途徑。
評價字、詞、句的學習掌握情況，一是識字保底的部分還需要有統(tǒng)一的測試，思路與前幾冊相同，但權重應有所下降；二是這一階段使用漢字的問題凸現(xiàn)出來了，應結合閱讀、習作活動消除錯別字，不應走加大練習量的老路；三是要結合語文實踐測試獨立識字和學詞學句的能力，鞏固提高多種識字學詞的方法，形成獨立識字的習慣；四是名言警句、佳作積累的權重不能低于三年級。
（二）閱讀
本冊教材共有27篇主體課文，篇目較少，篇幅不長，但自讀課文的篇目較多，閱讀量較大。課文內(nèi)涵豐富，文化含量加大，彈性內(nèi)容增多，閱讀的要求相對較高，需要師生深入開掘。
第八冊將有一個新的閱讀要求：
1．如何提問題更能抓住主要內(nèi)容？
2．精讀的大體步驟和方法是什么？
3．如何通過閱讀背景材料幫助學習課文？
4．如何寫好摘錄筆記和批注筆記？
5．初步學習古文的方法是什么？
6．應該養(yǎng)成哪些良好的閱讀習慣？
關于這些閱讀教學建議的方法與策略，散布在教材不同的單元中，老師可以根據(jù)實際教學情況進行靈活的教學安排。其它關于閱讀的選擇、瀏覽、發(fā)散思維等方面的教學我們安排在后邊的四冊教材中教學。
如果我們把現(xiàn)在關于閱讀教學的編寫思路與以往教材的編寫思路對照一下，就會發(fā)現(xiàn)這樣幾個明顯的主要特點：
1．不求一下子學深學透，而看重積累，積累名篇佳作于心底。
2．不是傳達教師、教參編寫者閱讀的結論，而是教會學生自己去閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們閱讀的良好習慣。
3．不為統(tǒng)一思想認識，統(tǒng)一表達閱讀體會的語言，而是為個性化學習開辟廣闊的空間。
本冊教材相對于過去幾冊教材而言，童話、寓言、兒歌等文學體裁的作品比例減小，相對的增加了新聞類的題材、說明性的題材、議論性的題材等等，初步看來，好像兒童的趣味性降低了，事實上我們這樣選擇，是基于以下因素：
1．學生的實際閱讀水平要求他們的閱讀視野不斷擴大，閱讀口味多元化；
2．從培養(yǎng)未來合格的現(xiàn)代公民而言。他們必須具備全面的閱讀能力，而說
明性的題材、新聞性的題材、議論性的題材都是一個現(xiàn)代公民必須要接觸并且學會閱讀的材料；
3．從本套教材培養(yǎng)的學生的閱讀素養(yǎng)與能力而言，他們已經(jīng)完全具備了閱讀多樣化題材文章的能力。
總之，我們認為我們要尊重兒童的閱讀趣味與閱讀喜好，但是必須提高提高他們的閱讀能力，而不是一味的遷就他們的閱讀口味。因此八冊的選文仍然是文質(zhì)兼美的好文章，我們要求老師細細體會編寫者的編寫意圖與設計目標，創(chuàng)造性的開展教學與使用教材。但是，閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。
課文后面的思考題較少，只是保底的練習，學生發(fā)展比較好，教師調(diào)控能力比較強，可以不受這些題目的限制。“金鑰匙”依照《課標》要求，提出了不少方式和方法，培養(yǎng)學生獨立閱讀的策略、方法和習慣。（見前表）但這些“點”未必與學生發(fā)展的軌跡合拍，如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進”，可能會束縛師生的發(fā)展。建議教師先通讀本冊教材，把握全冊要求，根據(jù)教學雙方的實際情況和實際需要靈活安排。“金鑰匙”的教學要適時適度，相機而行，可以安排在課文學習之前、之中、之后和自讀之后、交流討論之前進行，不能等到課后思考題或“語文天地”時才進行。作為言語活動，要狠抓聽說讀寫實踐，將“金鑰匙”的要點轉化為學生的體會和行為，萬不可將其當作知識點傳授。
語文基礎知識是為學習語文服務的，完全避開不利于語文教學，但不能太多，教師要把握好“度”。總的原則是“有用”“精要”“好懂”，刪繁就簡，深入淺出，學以致用。要注意把閱讀和語文基礎知識、基本技能的學習同各種學習實踐活動結合起來：淡化段落教學，強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握；重視復述，鼓勵學生進行個性化閱讀，與他人交流，分享自己獨特的閱讀感受；在強調(diào)朗讀和默讀的同時，學習略讀；要整體把握全冊和單元的教學內(nèi)容，設計教學策略，通盤考慮，融通安排，特別提倡單元備課。
閱讀評價的重點在積累、情感體驗、獨立閱讀能力、閱讀習慣等方面。情感體驗的評價應與朗讀、課堂交流、習作的評價結合起來，獨立閱讀能力的評價不要企圖一步到位，要按照《課標》和教材的要求逐步到位，閱讀習慣的評價應放在平時進行。
閱讀教學是語文教學的重中之重，牽涉識字寫字、口語交際、思維培育、習作美育、綜合實踐等多項內(nèi)容，要認真制定教學策略，及時研究教學得失，為此，我們積極倡導教學反思，建議教師課后及時不斷地撰寫教學札記和隨筆，通過校本教研，借助同伴互助和專業(yè)引領，盡快使自己的教學走向成熟，獲得高效。
（三）習作
“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這套教材一貫注重使學生愿意寫，有的寫，收到了明顯的效果。
為了引導學生在寫作實踐中學習寫作，提高書面表達能力，教材重視培養(yǎng)學生修改習作的能力，“關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。（以上兩段話引自《課標》）”在這一方面，截止到第八冊，教材所做的指導有：
修改的習慣（三年級）
修改的方法（四年級）七冊：自己大聲讀；請別人提意見
八冊：冷處理
修改的標準（四年級）七冊：有根有據(jù)；有情有意
八冊：有血有肉；有聲有色；有條有理
教材提出了許多習作的“點”，大體上分這樣兩個方面的內(nèi)容：與閱讀結合；與活動結合。加上從二年級開始要求寫的日記，引導習作與生活結合。學生可以動筆的機會很多，教師不應要求學生一律完成，而應當允許學生有所選擇。“筆下生花”欄目中提出的習作題，既有寫真實的，也有寫想像的，“這樣既求同又存異，讓學生在選材方面既有所依托，又有很大的自主空間，有利于發(fā)展學生的自主意識和創(chuàng)新精神，這是依據(jù)《課標》展現(xiàn)的一種創(chuàng)意。（教材審查委員會評語）”請老師認真領會編寫者的意圖，不要加重師生的負擔。
除此而外，閱讀習作還有新聞方面的內(nèi)容，這與二年級三年級對讀報的指導是一脈相承、并呈階梯式提高的。
升入四年級，愿意寫、有內(nèi)容寫仍然是學生寫作最基本的矛盾。本冊教材重視創(chuàng)設問題情境，強調(diào)習作與閱讀結合，與活動結合，與日記結合，引導學生在表達過程中學會表達。除在閱讀教學和課后思考題中安排續(xù)寫、仿寫、補寫等小練筆，讀中積累領悟，及時揣摩寫法外，還在“語文天地”中設有專門的習作訓練題--“筆下生花”，它采用話題作文的形式，使聽說讀寫各方面的實踐能夠與單元文化主題整合起來，使每個學生都有內(nèi)容寫，通過寫作進而提升閱讀等實踐活動的水平。
寫作是一項非常復雜的綜合性勞動，要經(jīng)過實踐-認識-再實踐-再認識……反復多次，才能寫通寫好。從學生學習心理看，習作教學應當從學生的已知經(jīng)驗、情感世界和想像世界出發(fā)，根據(jù)學生的意愿和能力，相機誘導和指導。話題作文大致有寫真實和寫想像兩類題目，寫想像的事物容易，寫真實的事物比較難。我們建議：
1．可以在列出的題目中自由選擇，老師要適時地點撥引導，不要讓學生一學期總寫想像內(nèi)容；
2．四年級學生必須練習寫真實的內(nèi)容，可以寫長寫短，可以成文，可以只是片斷，題目也可以自己擬定；
3．修改，對提高表達能力有非常重要的意義，本冊教材安排了專項內(nèi)容。教師要特別重視修改，把它看作提高學生表達能力的重要實踐活動，要引導學生重視修改，尤其是當堂修改，在交作文前再讀再改，養(yǎng)成修改習作的習慣。要少點理性分析，多做具體指導，每學期保證對所有學生面批一次。
學生需要展示自己的作品，需要交流，需要自己或相互修改，作文課是必要的，要把習作看作語文教學的一個部分，整體安排教學活動，不能把它單獨提出來。文章的寫作也應限時完成，盡可能當堂完成，因為快速作文利于增強習作的興趣，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。但作文課要根據(jù)教學需要靈活處理：該上就上，上半節(jié)或一節(jié)，與綜合性學習一起上等，都可以。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作教學效率。
（四）口語交際
課改以來，語文教學呈現(xiàn)出空前的活躍狀況，學生彼此愿意交流，有自信，對事物有自己的看法，不少地區(qū)和學校的學生能夠合作學習……這都是應該肯定的可喜現(xiàn)象。
在這樣的基礎上，教材第八冊引導學生有效地進行交流。
1．做討論的主持人，使交流能有組織有方向地進行。
2．與不同意見交流（態(tài)度；認識）。
3．做討論小結。
有些項目，與前幾冊似乎有重復，這體現(xiàn)了滾動式前進的理念，教師應該隨著學生學習水平的提高提出相應的具體要求。比如做討論的重點發(fā)言人，第七冊籠統(tǒng)地提，第八冊應該落實到每一個學生，并組織學習伙伴圍繞重點發(fā)言人的發(fā)言展開討論。
本冊教材在交際能力、交際質(zhì)量方面提出了新的要求，集中體現(xiàn)在：
1．做重點發(fā)言人；
2．做討論主持人；
3．分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見等，目的是讓學生樹立對方意識，提高自己的分析、判斷和綜合能力。
口語交際指導，應當貫穿全學期，螺旋上升。要組織好不同意見之間的辯論交鋒。可以先分小組，在比較小的范圍內(nèi)辯論；可以分正方反方，各自推舉重點發(fā)言人辯論；還可以全班集中討論。言語技能是在言語實踐中獲得的，不能因為難就回避，全學期重點議題必須在班級范圍內(nèi)討論。交流討論看重的是學習過程，不能只看重結果，做不好沒關系。不必追求把討論中暴露出的所有問題都講全講透，應根據(jù)學生的情況選最有價值的議題引導學生交流。
（五）綜合性學習
前三年綜合性學習教學重點在于使全體學生積極參與。從第七冊開始，要求學生有計劃地行動，首先是制訂個人活動計劃。第八冊學習制訂小組活動計劃。計劃不僅是一種實用文體，它涉及目標、想像力、行為、對時間的支配、人盡其才等多方面的元素。
有計劃地做事，才能從有為提升至自為。
綜合性學習活動可大可小，八冊仍然本著這樣的精神來安排。教師應當結合本地本校本班的實際情況，根據(jù)學生的意愿和能力安排綜合性學習活動。考慮到教學時數(shù)，全學期大型的綜合性學習活動應掌握在4次左右。
隨著年級的增高，活動的綜合性越來越強。要整體安排每個單元的學習時間，整體設計每個單元的學習內(nèi)容，把“語文天地”的活動與主體課文的學習緊密結合起來。“暢所欲言”的內(nèi)容，組織好，可能是一次辯論會，也可能是一次故事會，或者演講會，可以視為一次大的綜合性活動。
提高綜合性學習的實效，要注意以下四點：
1．活動不能規(guī)模太小或太大，太小太大都不能體現(xiàn)綜合性；
2．學生應是活動的主體。本領是練出來的。為了提高解決實際問題的能力，要有意識地讓學生自己去琢磨、研究和討論，自己去碰釘子，自己去總結經(jīng)驗教訓；
3．簡化程序，防止形式化。在保證質(zhì)量的前提下，能越過的環(huán)節(jié)堅決地越過去；
4．就地取材。客觀條件不是決定的因素，沒有條件可以創(chuàng)造條件，要因地制宜，因時制宜，因人制宜。
綜合性學習中，教師要發(fā)揮好引導作用。應當有明確的目的；應當有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)典型，用典型帶動全體；對學生的評價，要予以指導，要目標集中，重點突出，有針對性。
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