三、認(rèn)識語言的結(jié)構(gòu)
認(rèn)識語言的結(jié)構(gòu)有助于理解語言的意義和體會語言的表達(dá)效果。
1．認(rèn)識詞語的結(jié)構(gòu)
詞語的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，小學(xué)生沒有必要全部理解。但是有些具有特殊表達(dá)作用的詞語需要引導(dǎo)學(xué)生感知，以便他們能在表達(dá)實踐中運用。
（1）形容詞的特殊形態(tài)。一為單音節(jié)形容詞重疊，一為ABB式。這種形式的形容詞有加深程度的作用，但主要是讀起來顯得生動活撥，和諧悅耳，易于表達(dá)喜愛之情。如：
蜻蜓飛呀飛，飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。（《夏夜多美》）
一課綠油油的柏樹栽好了，就像戰(zhàn)士一樣筆直的站在那里。（《鄧小平爺爺植樹》）
朗朗上口，悅耳動聽，對假山、草坪、柏樹的喜愛之情溢于言表。
一種為AABB式，如“清清楚楚”“明明白白”等。其作用為加深程度，也有和諧音節(jié)的效果。如：
沒過多久，一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了。（《美麗的小路》）
讓人覺得小路確實非常干凈。
（2）動詞的重疊形態(tài)。有兩種形式。一是單音節(jié)動詞重疊，如“看看”“說說”。另一種是單音節(jié)動詞重疊后中間加“一”，如“看一看”，“說一說”等。其作用是表示動作行為只是“試一試”，有時也含有動作行只是“隨意”的。如：
開始猜謎了，快把你準(zhǔn)備的謎語說一說，看同學(xué)們能不能才出來。”（《猜謎語》）“看著媽媽一臉的疲勞，我們都提議不再看球賽，讓媽媽聽聽音樂，看看舞蹈。（《看電視》）
前例“說一說”側(cè)重于“試一試”，后例的“聽聽”“看看”側(cè)重于“隨意”。
（3）數(shù)量詞的特殊形態(tài)
一種是量詞重疊，如“個個”“家家”等，表示“每一”或“所有”的意思。另一種是“一”加重疊的量詞，其作用是表示事物數(shù)量比較多。如：
他們一個個跑到唐老師面前，領(lǐng)回了自己的‘失物‘，向不遠(yuǎn)處的果皮箱走去。（《失物招領(lǐng)》）
跑到唐老師面前的領(lǐng)回“失物”是許多個學(xué)生。
數(shù)量詞重疊，表示“依次進(jìn)行”，如：
烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里。（《烏鴉喝水》）小石子是逐個放進(jìn)瓶子的，不是幾個同時放進(jìn)去的。
2．認(rèn)識句子的結(jié)構(gòu)
小學(xué)生不用分析一般句子的結(jié)構(gòu)，但有些結(jié)構(gòu)特殊句子需要有一定的認(rèn)識，這樣便于理解和運用。
（1）認(rèn)識連動句
有幾個謂語是動詞及其附屬、連帶成分構(gòu)成的句子教連動句。幾個動詞及其附屬、連帶成分表示圍繞一件事進(jìn)行的一連串的動作，幾個動作除了有先后承接關(guān)系，有時還有其他關(guān)系，所以幾個動詞短語之間不能用逗號隔開。如：
一個好心腸的老伯伯走過來問小姑娘：‘孩子，你在等誰呀？’（《在金色的沙灘上》）
如果在“……走過來”和“問小姑娘……”之間加上逗號，動作行為就顯得不那么緊湊了。
（2）認(rèn)識兼語句
一個動詞的賓語又做另一個動詞的主語，這樣的句子叫兼語句。兼語句不能理解成兩個并列的句子，因為前后兩部分有因果關(guān)系。如：
法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家做客。”（《全神貫注》）
斯蒂芬茨威格到羅丹家做客是由于羅丹邀請的緣故。
（3）認(rèn)識主謂短語或復(fù)句做成分的句子
主謂短語可以做句子的多種成分，但最容易引起學(xué)生誤解的可能是做主語和賓語。當(dāng)主謂短語做主語或賓語時，短語后面或前面有時有逗號隔開，學(xué)生容易看成兩個句子。理解這樣的句子要注意，主謂或賓語表示的是一件事情，而不是一個人或物件。如：
爸爸告訴小明，我國的火車不斷提速。（《火車的故事》）
爸爸告訴我的是“我國的火車不斷提速”這個事實。
復(fù)句作句子成分--一般是賓語--小學(xué)生理解更為困難，要引導(dǎo)他們抓住“復(fù)句的第一個層次。如：
比地球更遠(yuǎn)離太陽的行星，雖然不缺水，但是由于離太陽太遠(yuǎn)，受到的太陽輻射不夠多，水都以冰的形式存在。（《妙不可言的位置》）
只要學(xué)生能懂得，“比地球更遠(yuǎn)離太陽的行星”“水都以冰的形式存在”的就行了。
（4）認(rèn)識無主句
沒有主語的句子叫無主句，一般用來表示出現(xiàn)某種現(xiàn)象，尤其是自然現(xiàn)象。如：
下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。（《雪地里的小畫家》）
“下雪”是一種自然現(xiàn)象，用無主句式表達(dá)，見解明了，如加上主語“天空”之類，反而顯得別扭。
（5）認(rèn)識無謂句
沒有謂語的句子教無謂句，一般用來表示贊嘆。如：
迷人的張家界，名副其實的人間仙境！（《迷人的張家界》）
用無謂句，對張家界的在美之情溢于言表。
（6）認(rèn)識雙重否定句
謂語中心語前有 “不能不”“不得不”“不是不”“不是沒有”之類表示雙重否定詞語的句子叫雙重否定句。雙重否定句表示的意思是肯定的，但語氣比一般的肯定句子有所不同，有“不能不”或“不得不”的雙重否定句有“非如此不可”的意思，有“不是不”的給人打感覺是有什么苦衷，有“不是沒有”的含有委屈的意味。如：
（7）認(rèn)識轉(zhuǎn)述句
轉(zhuǎn)述句是把原來說活人所說的話變成由現(xiàn)在的說話人轉(zhuǎn)述的句子，其結(jié)構(gòu)特點是，表示現(xiàn)在說話人的提示語后不用冒號而用逗號，原來說話人所說的話也不用引號，變成心在的說話人的話語。引用不太重要的話語，用這種句子，顯得簡潔流暢。如：
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（《魚游到紙上》）
不用冒號和引號，語言也顯得干凈利落。
3．認(rèn)識段落的結(jié)構(gòu)
段落通常稱自然段，其的結(jié)構(gòu)多種多樣，就小學(xué)生來說，應(yīng)了解常見的幾種，這樣便于他們閱讀時能正確理解段意，寫作時能自如地連句成段。段落的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，有的段落不僅句子多而且有多個層次，小學(xué)生只需認(rèn)識第一個層次，能從整體上把握段落的結(jié)構(gòu)和意義就行。
（1）認(rèn)識總分式段落
段落有總述和分說或概述和詳敘兩部分構(gòu)成。具體有總--分、分--總和總--分--總?cè)N形式。
①先總后分的段落，總述部分概括全段內(nèi)容，分說部分分別加以敘述或詳細(xì)敘述。這樣的段落由于總述部分概括了全段內(nèi)容，降低了分述部分理解的難度，閱讀起來比較順暢。如：
黑熊踩木球也很好玩。笨重的黑熊爬到大木球上，身子直立起來，小心地移動著雙腳，讓大木球滾到了翹翹板上。木球剛滾過中心點，蹺蹺板的那一頭就掉下來了。你看那黑熊多緊張啊！觀眾又發(fā)出一陣哄笑。（精彩的馬戲餓））
第一句說黑熊踩木球好玩，其余幾句圍繞“好玩”詳細(xì)記敘黑熊踩木球的過程，讓人覺得黑熊踩木球確實好玩。
②先分后總的段落，先分別敘述，然后總結(jié)概括。這樣的段落，總結(jié)部分有著畫龍點睛或突出段落中心的作用。如：
屋子的內(nèi)部沒有什么布置，但是墻壁很光滑。主人有的是時間，把粗糙的地方修理平整。大體上講，住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生。假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。（《蟋蟀的住宅》）
前幾句詳細(xì)介紹蟋蟀舒適的住宅，最后一句概括指出這住宅建造并不容易，點明段意，自然地流露出對蟋蟀的贊賞之情。
③先總后分再總的段落，兼有前面兩種段落的表達(dá)效果，而且形成首尾照應(yīng)，使結(jié)構(gòu)更加謹(jǐn)嚴(yán)。篇幅較長的段落，用這種結(jié)果方式，很適合小學(xué)生生閱讀。如：
要把黃河治理好，關(guān)鍵是要把泥沙管注，不讓它隨心所欲地流進(jìn)黃河。新中國成立后，科學(xué)家已經(jīng)為治理黃河設(shè)計了方案。他們認(rèn)為黃土高原地區(qū)應(yīng)堅持牧林為主的經(jīng)營方向。一定要保護(hù)好深林資源，使失去的植被盡快恢復(fù)，要使人人都明白這樣一個道理：破壞森林是不折不扣的自殺行為；要合理規(guī)劃利用土地，同時還要大量修筑水里工程。這樣數(shù)管齊下，一定能防止水土流失，黃河編號的夢想一定能成為現(xiàn)實。（《黃河是怎樣變化的》）
首句說明治理黃河的根本辦法是管住泥沙，中間幾句圍繞“管住泥沙”詳細(xì)介紹治理的具體做法，最后一句說明，這樣“數(shù)管齊下”就能防止水土流失，黃河就能變好。段落雖然比較長，但總分總的結(jié)構(gòu)讓閱讀變得輕松自在。
（2）認(rèn)識承接式段落
承接式段落通常有三種形式，一種是時間承接，即由先而后連接句子。一種是空間承接，即按空間方位順序安排句子。一種是邏輯聯(lián)系承接，即根據(jù)事物之間的聯(lián)系來資質(zhì)句子。
按時間先后順序安排句子，能清晰地顯示事情的發(fā)展變化過程。如：
船靠岸了，小潔的手里還是緊緊攥著面包紙。他跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。（《清澈的湖水》）
船靠岸--小潔上岸--小潔向前跑去，事情的進(jìn)展情況一目了然。
按空間位置順序安排句子，能鮮明地展現(xiàn)多個事物各自所處的位置。如：
天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴(yán)，又美麗。天安門前面是寬闊的廣場。廣場中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑。《北京》）
幾句話依次寫明天安門、馬路、紀(jì)念碑各自的位置。
按邏輯聯(lián)系的順序安排句子，能讓句子表示的事物之間的聯(lián)系清楚地顯現(xiàn)出來。如：
地面上的水被太陽曬著的時候，吸收了熱，變成了水蒸氣。水蒸氣遇到冷，凝成了無數(shù)小水滴，漂浮在空中，變成云。云層里的小水滴越聚越多，就變成雨或雪落下來。（《路旁的橡樹》）
先說誰變成水蒸氣，然后講水蒸氣變成云，最后寫云變成雨或雪。后一句緊承前一句而來，沒有前一句，后一句就不可能存在。
（3）認(rèn)識并列式段落
并列式的段落中的幾個句子或語段分別講幾個有聯(lián)系意思。如：
商人夾了大包的貨物，匆匆走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾著圣經(jīng)，坐著小艇到教堂去做禱告。（《威尼斯小艇》）
段落中的四個句子分別寫了做小艇的四種人。
（4）認(rèn)識因果式段落
因果是段落的第一個層次是因果關(guān)系。一種是前因后果，一種是先果后因。如：
另一種說法是，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。因為沒有陽光照射，知趣大量枯萎、死亡，那些以植物為食的空靈和其他動物，漸漸地死去了。隨著動物的減少，食肉的空靈找不到足夠的事物，也漸漸地滅絕了。（《恐龍的滅絕》）
行星撞地球，地球變黑暗，這是原因。沒有陽光照射，植物大量死亡，食草和食肉恐龍滅絕，這是結(jié)果。
西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，互相交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從該面看，色彩就不同了。（《趙州橋》）
前面說現(xiàn)象--海水五光十色，后面說明成因--海底高低不平，海水有深有淺。
（5）認(rèn)識轉(zhuǎn)折式段落
轉(zhuǎn)折時段落，前后兩部分意思不一致，甚至剛好相反。如:
人們都說黃河石中華民族的搖籃。可是一查黃河近2000年來的“表現(xiàn)”，卻叫人大吃一驚。黃河在近2000年間竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來深重的災(zāi)難。（《黃河石怎樣變化的》）
前面說黃河對中華民族做出過貢獻(xiàn)，后面講它給人民來災(zāi)難，前后兩層意思來了個大轉(zhuǎn)折，由正面轉(zhuǎn)向發(fā)面。
4．認(rèn)識篇章的結(jié)構(gòu)
僅就小學(xué)語文教材看，篇章的結(jié)構(gòu)跟段落的結(jié)果大體相似。學(xué)生可以理解和運用的主要是承接式結(jié)構(gòu)，總分式結(jié)構(gòu)，并列式結(jié)構(gòu)。有單用一種結(jié)果方式的，《一個小村莊的故事》，先說美麗的小村莊有郁郁蔥蔥的森林，接著講村里人砍伐樹木蓋房做工具，最后寫一場大雨襲來，小村莊什么都沒有了。按時間先后順序展示了小村莊的變化過程。《燕子》先描寫燕子的外形，然后講燕子的活動，最后說燕子的棲息。幾部分互相并列，層次分明。不過一篇文章內(nèi)容復(fù)雜，段落較多，因此往往綜合運用多種結(jié)構(gòu)方式來組織材料。如《日月潭》先寫日月潭的位置和景色，然后說它風(fēng)光秀麗吸引游客。兩部分為總分是結(jié)構(gòu)。前一部分分別寫日月潭的位置和景色是并列式結(jié)構(gòu)。《富饒的西沙群島》，從整體看是總分結(jié)構(gòu)，就分述部分看又是空間承接式、結(jié)構(gòu)，而《美麗的小興安嶺》總體是總分結(jié)構(gòu)，分述部分又是時間承接結(jié)構(gòu)。《毛主席在花山》第一段講毛主席在花山夜以繼日地操勞，接著就按時間先后寫毛主席和警衛(wèi)員、警衛(wèi)員和毛主席同鄉(xiāng)親的就親切交談。整體由總到分，部分由先而后，也是兩個層次。
四、理解語言的基本方法
1．聯(lián)系語境
詞語的意義總是跟前后文的意義一致的，所以，理解詞句的意義主要的方法是聯(lián)系語言環(huán)境。如
翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕停在葦桿上了。（《翠鳥》）
對“疾飛”學(xué)生可能不熟悉，但聯(lián)系后面的“一眨眼，又輕輕地停在葦桿上”，他們不難明白，“疾飛”就是很快地飛。
2．聯(lián)系和生活實際
有的詞句表示的是一種生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們經(jīng)歷過的生活實際展開回憶，他們就豁然開朗。如“
他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？” （《小蝌蚪找媽媽》）
他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：“媽媽。，媽媽！”（《小蝌蚪找媽媽》）
一你啊你的小學(xué)生分不清“迎”和“追”，讓他們回憶一下他自己或家人出門迎接客人到來時的情景，他們在操場上追逐嬉戲的情景，他們很容就懂得，“迎”是向著對方的正面走去，而“追”是跟在對方的后面跑去；一個在對方的身前，一個在對方的身后，而且行進(jìn)的速度也有快慢之分。
3.聯(lián)系時代背景
有的詞句反映的是過去時代的生活，理解時還要聯(lián)系寫作的時代背景和作者當(dāng)時的境遇等，如：
你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）
魯迅先生為什么說四周黑洞洞的？“碰壁”的深層含義是什么？教師對當(dāng)時的政治社會情和魯迅先生處境做一些介紹，學(xué)生自然就明白了。
4．繪制圖畫
學(xué)生自己動手繪制圖畫，能真切的體會到詞句的確切意義。如：
忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。 《雷雨》
“垂”字，學(xué)生容易理解為“掉”或“落”。教學(xué)時，可讓學(xué)生畫一幅蜘蛛下垂的簡筆畫。畫好后再看一看，他們不難體會到，只有用“垂”，才能準(zhǔn)確描繪出蜘蛛下垂的狀態(tài)。。
5．聆聽范讀
老師聲情并茂的朗讀能讓學(xué)生真切地感受到詞語的音韻美。如：
風(fēng)，搖綠了樹的枝條，水，漂白了鴨的羽毛，盼望了整整一個冬天，你看，春天已經(jīng)來到。（《春的消息》）
這一節(jié)詩一、二、四行押韻，前兩行節(jié)奏整齊。教師在范讀時讓節(jié)奏明顯一點，韻腳清晰一點，學(xué)生聆聽后就能體會到用詞的音韻美。
3．自由朗讀
由學(xué)生自己朗讀對體會詞語聲音的美特別有效。如：
要是你在野外米了路，可千萬別慌張，大然有很多天然的指南針，需要你細(xì)細(xì)觀察，多多去想。（《要是你在野外米了路》）
這一節(jié)詩押韻又用疊音詞，使詩歌具有較強(qiáng)音樂性。教學(xué)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀仔細(xì)揣摩，并把疊音詞讀得稍重一點，和諧悅耳情真意切的感覺便會油然而生。
4．現(xiàn)場表演
某些動詞或表示情態(tài)的詞語，通過學(xué)生的表演，其意義能給他們留下極深的印象。如：
司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。《司馬光》
句中的“舉”不能換成“搬”，“使勁”也不能缺少。教學(xué)時，在小黑板上畫一口大缸，再用塑料泡沫做一塊“石頭”。學(xué)生認(rèn)真讀課文，細(xì)心揣摩人物的動作，然后作表演。如果學(xué)生把“石頭”放在胸前，砸“缸”時又不用力，表明他沒有正確理解句中的關(guān)鍵詞語。通過正誤比較，他們就能感到，只有用“舉”，只有用上“使勁”，才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物當(dāng)時急切希望砸破水缸救人的動作和情態(tài)。
5．仔細(xì)觀察
有的詞語表示的事物或現(xiàn)象在生活中本來存在，只是學(xué)生平時沒注意觀察，所以對詞語難以理解。對這樣的詞語，讓學(xué)生觀察有關(guān)事物或圖片等，他們會一目了然。如：
他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛《小蝌蚪找媽媽》。
為什么不用“睜”“瞪”而要用“鼓”，學(xué)生不能理解。教學(xué)時，讓學(xué)生仔細(xì)看看插圖上青蛙的眼睛，他們會恍然大悟，原來青蛙的眼睛不僅圓而且向外突出，用“鼓”既準(zhǔn)確又形象。
6．比較異同
一是換詞比較，用同義詞替換原文中的詞語，然后聯(lián)系前后文或生活經(jīng)驗認(rèn)真揣摩，就能明白詞語的表達(dá)效果。如：
有一天，我們正在吃中午飯，手里的窩窩頭還沒啃完，聽見警察喊我們母女的名字，說是提審。（《十六年前的回憶》）
把“啃”換成“吃”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊社會監(jiān)獄中囚犯的生活，他們不難明白，“啃”能讓人感覺到被關(guān)在監(jiān)獄中的人吃的窩窩頭是又冷又硬，想不餓肚子，只有使勁一點點地“啃”。
另一種方式是刪詞比較，刪去原文中詞語，雖然仍然通順，基本意思也沒有改變，但效果大不一樣。如：
出口的地方總有一叢草掩著，就像一座門。（《蟋蟀的住宅》）
把句子中的“總”去掉，與原文兩相比較，學(xué)生就會明白，有了這個“總”，就說明，所有蟋蟀住宅的出口處都一叢草；要是去掉了“總”，就不那么肯定了，那就意味著有的蟋蟀住宅出口可能沒有一叢草。
在體會修辭手法的表達(dá)效果時把用了修辭手法和沒有用修辭手法的句子進(jìn)行比較，也能收到較好的效果。
7．近類對比
內(nèi)容基本相同但詞語使用有所區(qū)別，兩相對比，文章用語的匠心自毀明白。如：
目前已知最大的鯨約有十六萬公重，最小的也有兩千公斤。（《鯨》）
讓學(xué)生比較兩個分句，他們會發(fā)現(xiàn)，最小的鯨重量只有兩千公斤，可以用計重器稱量，應(yīng)該是個確切的數(shù)字，所以不用“約”；而最大的鯨重量有十六萬公斤，不能用計重器稱量，只能用其他方法推算，推算出的結(jié)果不可能十分準(zhǔn)確，所以表示其重量的詞語前要加一個有不確定意味的“約”。
8.分析構(gòu)成
認(rèn)識詞句，尤其是認(rèn)識句子和段落的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用分析法能夠有效地讓他們弄清句子和段落是怎樣組合起來的。如：
西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。（《富饒的西沙群島》）
可以引導(dǎo)學(xué)生先把這一段分成兩層，前一層籠統(tǒng)地講西沙群島是鳥的天下，后一層具體說明西沙群島為什么是鳥的天下，第二層可再分為三層：一層講鳥的種類多，一層說鳥蛋多，一層寫鳥糞多。這樣一分析，總分結(jié)構(gòu)就非常清楚了。
9.同類歸納
把相同的語言現(xiàn)象集中起來找出共同點，從而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律.如 :
青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的野花，都像趕集似的聚攏來，形成光彩奪目的春天。（《燕子》）
當(dāng)花兒落了的時候，藤上邊結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。（《鄉(xiāng)下人家》）
讓學(xué)生找出兩句話中的并列詞語--青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的野花；長長的藤，綠綠的葉--看它們有什么共同之處--結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，然后再看它們之間用了什么點號。這樣逗號的一種特殊用法就清清楚楚了。
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