《“諾曼底”號遇難記》是北師大版語文五年級上期第七單元的一篇主題課文，第七單元以“危急時刻”為主題編排了三篇主題課文，兩篇拓展閱讀。編者目的是讓學生在感受課文中的人物在危急時刻表現出偉大的人格魅力的同時，讓學生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭“瑪麗”號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環境描寫和人物語言描寫，推動了情節發展，充分展示了人物的高尚品質。
記得那天的這一節課讓我為之動容。課堂上我曾幾次淚花瑩瑩，無語凝噎。以至那一天我的思緒都為之抑郁沉悶。我想不僅是故事中的人物讓人感動，更是執教老師把作者的情感，故事中的人物演繹得淋漓盡致所至吧！到今天那一幕幕感人的畫面清晰
再現。我認為執教老師“適時適點創設情景厚積薄發深化情感”是此節課成功的關鍵所在。現記錄以下教學片斷：
情景一：
師：在沉船前，我們從中感受到那個大霧彌漫的夜晚，“諾曼底”號被全速前進的“瑪麗”號剖開了一個大窟窿，那是一個怎樣的場面？（課件播放驚恐萬狀的場面）
生：（略）
體會：教師開篇簡潔的語言描述場面，緊接著播放課件再現場面。讓學生在語言和畫面的感染下感受“船破將沉”驚恐萬狀之情景。為后面的悲壯情景的出現，讀者情感的深化作鋪墊。
情景二：（通過對船長三次語言描寫突出人物高尚品質。當20分鐘要到了的時候；當船即將沉沒的時候；當船上60個人被救起的時候。）
課件播放：船沉人亡的悲壯畫面和哀婉音樂
師：同學們，所有的人都被救走了，船長還沒有忘記誰？
生：見習水手克萊芒
師：誰又走在最后？
生：哈爾威船長
師：船上60人全獲救了，可是船上有61人呀？船長把誰給忘了呀？
生：船長自己。（孩子們已經哽咽起來）
學生沉浸在如此悲壯的畫面與凄婉的音樂中，飽含熱淚的一遍又一遍地讀著課文的最后一自然段。
“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森森的薄霧凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
體會：這哪里是在讀課文，那分明是在哭泣，眼看著船長和巨輪隨著蔓延的海水徐徐下沉，被救起的人卻無能為力。這該是多么慘烈的情景？面對此情此景，老師落淚了，學生抽泣了，聽者哽咽了。整個課堂都被浸泡在悲痛之中。
情景三：
師：同學們，如果你就是被船長救起的孩子？你就是被船長救起的孩子媽媽？你就是被船長下令不準先走而又被救起來的男人？看到哈爾威船長的雕像，你想說點什么呢？
生：（許多孩子淚流滿面地說）略
體會：老師由淺入深、適時適點的創設情景，讓學生的情感走進文本，走近作者，走入自己的內心，讓學生與文本、作者的情感在恰點的情景中產生共鳴--蓄積--迸發，為深化文章主題、感悟人物品質起到了“厚積薄發”的作用。
聽后反思：
1、反思課堂：對于一節課的最好評價莫過于“讓人久久不忘”。不僅不能忘卻，而且讓學生為之用情，讓聽眾為之動容。我想能打動感染在場的所有人，這怎么能說不是一節好課呢？但也許有人要問，好課的標準到底是什么呢？我想能讓讀者走進文本，在學生、文本、教師三者之間有了強烈的情感共鳴并能和作者一起享受這種共鳴。這樣的課堂應該是優秀的課堂。
2、反思教師：也許有人要問：難道“煽情”的課堂就是好課嗎？但我不得不承認那些煽情的老師駕馭課堂、把握文本的能力。試想，如果教者自己沒有很好的深鉆教材、把握文本，只是做“無病之呻吟狀”又怎能讓所有聽眾為之折服呢？所以教師的“用心用情走進文本”之素養并非一日之功，也不能“東施效顰”。那需要自我語文素養的不斷錘煉。和那位年輕老師相比，不覺黯然神傷。自我需要加倍努力，上下求索。
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