臨澤縣城關小學 林燕華
實施素質教育，培養學生的能力是適應于時代發展和培養新一代的需要，這是教育的根本出發點，也是課堂教育的首要任務。觀察能力是智力的一個重要組成部分，是智力發展的基礎。因此在課堂教學中，必須重視對學生觀察能力的培養。
在《科學》課上如何培養學生的觀察能力呢？下面談談我的探索和體會：
一、結合實際創設情境，養成學生良好的觀察習慣。
良好的習慣是形成和發展學生觀察能力的需要。正如貝弗里奇指出的那樣，“在研究工作中，養成良好的觀察習慣，比擁有大量學術知識更重要”。
1、興趣是調動學生觀察積極性的最好老師。而創設情境則是激發學生觀察興趣的一種有效方法。創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進兒童的全面發展。而科學課中的觀察活動正是這種學習方式的最直接的表現。因此，教師要為學生做好觀察活動的準備工作，且要盡量把觀察活動設置在自然發生的條件下，為學生創設觀察、研究的情境。
2、觀察是一種有目的的感知活動，在沒有明確的感知任務時，對象往往是膚淺的、不完整的，明確了目的任務去知覺某一事物，知覺的對象就比較完整清晰。因此，必須養成學生有目的、有計劃、有選擇地進行觀察的習慣。其次要學生養成全面觀察的習慣。由于任何事物其本身都有一定的內在聯系，而且與其他事物之間也存在一定的聯系。因此，為了提高觀察的精確性，把握事物的本質屬性，就應該有步驟有條理地進行全面觀察，并分清主要現象和次要現象。最后還要培養好重復和長期觀察的習慣。因為很多事物的發展特別突然、迅速，由于觀察速度跟不上，還沒觀察清楚，現象就消失了。所以重復觀察才能使結果更為可靠。另外，由于觀察時，出現的次要現象更加吸引人，容易窺視對主要現象的觀察，只好再進行重復觀察。為了增強觀察的持久性，還必須培養長期觀察的習慣，如飼養小動物、種植植物等，必須長期地堅持觀察。觀察時要有觀察記錄，記錄要做到準確、具體。
二、要培養學生良好的觀察心理品質。
觀察時要細心，即觀察時要細致，不放過每一個細小的變化。不細心就不能深入事物的精微，就不能留下深刻的記憶，就概括不出事物的規律。所以觀察不僅要親眼看，還要深入看，要方方面面、里里外外、周密細致、精細觀察。但是單單有細心還不夠，觀察事物時更要有耐心。對復雜事物的觀察，特別是創造性的觀察，往往需要付出艱苦的勞動，需要有頑強的毅力。有些現象稍縱即逝，需要進行重復觀察；有些現象變化緩慢，需要長期觀察；有些現象因實驗失敗，需要再實驗進行重新觀察。這些都需要耐心，沒有耐心，就不可能獲得可靠、準確、理想的觀察結果。
三、發揮教師主導作用，當好學生科學觀察的引領者。
科學課上，教師的作用是什么呢？教師的作用不是告訴，更不是灌輸，而是幫助，是引導，引導學生把研討朝中心問題方向靠。
1、激發學生實踐探索的興趣，培養其觀察能力
觀察能力的培養，不是靠別人哺育式地灌輸的，而是要靠自己在觀察實踐中“悟”出來的。剛開始觀察時，學生免不了要胡想、胡說、胡干，但在觀察活動中會慢慢掌握觀察的方法和步驟，然后教師再引導他們“去粗取精、去偽存真、由此及彼”。
2、給學生提供盡量多的觀察機會
在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，科學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的科學現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。
四、教給科學的觀察方法，培養學生的觀察能力。
沒有科學的觀察方法，學生的觀察能力也得不到較好地培養，因此，讓學生掌握科學的觀察方法也非常的重要。
1、順序法。自然事物和自然現象都有各自的“序”，在空間上有各自的位置，在時間上有各自的發展過程。因此，在自然教學中，應讓學生在觀察時根據觀察對象的特點，做到心里有個觀察的“序”。也就是說先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有觀察有序，才能達到觀察的目的。順序法可分為方位順序和時間順序。（1）方位順序法。由整體到部分或由部分到整體；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近及遠或由遠及近；由表及里或由里及表；先中間后兩邊或先四周后中間；定點觀察或移點觀察（隨著觀察對象的行蹤而改變觀察點）（2）時間順序法。即按觀察對象的先后發展順序觀察。如指導學生觀察一天中太陽下的物體變化，觀察蝌蚪的發育過程，觀察蠶一生的變化，觀察月亮在不同日期同一時刻在天空中位置的變化等。
無論是方位順序觀察還是時間順序觀察，它們并不是孤立的，如果只用一種觀察方法貫穿于一次觀察全過程，就不可能觀察得全面、細致。因此，只有用多層次、多角度的觀察方法，圍繞觀察目的進行觀察，才能真正把握自然事物之間的聯系和變化。
2、比較法。比較是人們認識自然事物或現象最常用的方法之一。在自然教學中，運用比較觀察容易發現自然事物或現象之間的異同。
3、推斷法。在自然教學中指導學生觀察時，不應使學生局限于通過直觀形象反映客觀事物，必須引導他們學會邏輯的判斷和推理，把觀察同思維的間接性與概括性結合起來。只有在觀察中思維，在思維中觀察，才能真正培養學生觀察能力。有目的地引導學生在實驗前、實驗中及實驗后進行有根有據、合情合理地推論訓練，才有助于學生掌握觀察中的推理方法，才能真正把“觀”與“察”有機結合起來。
4、想象法。學生在認識自然事物時，不僅能感知直觀的事物和現象，回憶他們自己曾經經歷過的事物和現象的“形象”，而且還能把這些感知的和浮現的表象在大腦中進行組合加工，形成新形象，這就是學生學習自然的想象過程。在指導學生觀察時，教師若能適時啟發學生想象，就可使觀察插上翅膀，意境更加廣闊，從而發展學生的想象能力。
5、提綱法。在學生觀察自然事物和自然現象之前，教師列出觀察提綱，然后指導學生進行觀察，是培養和發展學生觀察能力的有效方法。
總之，教師在《科學》教學中，要從教學的實際出發，合理運用各種方法和工具，努力培養學生良好的觀察能力，發展學生綜合素質。
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