物理質量說課稿

時間：2024-05-23 14:25:52 瑞文網我要投稿

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物理質量說課稿（精選6篇）

　　物理質量是物體所具有的一種物理屬性，它表示物體的慣性大小和引力大小。以下是小編為大家整理的物理質量說課稿（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

物理質量說課稿（精選6篇）

　　物理質量說課稿1

　　一、說教材

　　1、說教材的地位及其作用

　　《測量物體的質量》是八年級物理第六章第二節內容，本節主要教學內容是質量的初步概念、單位及實驗常用的托盤天平的正確使用方法。質量的概念是物理學中重要的基本概念，所以這節內容對以后的教學有很重要的作用。

　　2、說教材的重點和難點

　　（1）、教材的重點:托盤天平的使用方法。

　　（2）、教材的難點:托盤天平的使用方法。

　　二、說教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）、初步認識質量的概念，知道質量的單位及換算。

　　（2）、了解天平的構造，會調節的平衡螺母，知道稱量原理，認識游碼，并初步了解天平的使用。

　　（3）、對常見事物的質量形成較為具體的量級觀念。

　　2、過程與方法

　　（1）、通過觀察、動手、比較，形成對質量概念的初步認識。

　　（2）、通過觀察和操作，學會調節托盤天平，并利用托盤天平測量質量。

　　3、情感，態度和價值觀

　　（1）、通過對托盤天平的調節和使用，培養學生認真操作、自覺遵守操作規范的良好習慣和實事求是的科學態度。

　　（2）、通過桿秤這一我國古代發明，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感。

　　（3）、通過了解質量的廣泛應用，培養學生學習物理的興趣。

　　三、說教法

　　1、說教具

　　演示：演示用托盤天平、砝碼

　　學生實驗：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子

　　2、新的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》再一次明確指出："物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。"所以，盡管物體質量的測量是我們經常接觸的，也要盡可能地創造條件與機會讓學生去實驗去感受。與此同時，教師通過引導學生對物理現象的分析、比較運用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，并學習到這一研究方法。

　　四、說學法

　　實驗法。本節課教學的重點是托盤天平的調節和使用。學生只有通過親自動手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。

　　五、說教學過程

　　（一）導入新課

　　要體現“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯系學生的生活實際和學生身邊的例子來說明物體是有物質組成的，如鐵桶和鐵制的.文具盒都是由鐵這種物質組成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質組成的。。。可以得出自然界的一切的物體都是又物質組成的結論。接著可以引導學生比較類似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質量的概念。

　　（二）進行新課

　　1、質量的概念

　　在學生明白了物體所含的物質有多少后，直接引入質量的概念，不必做過多的講解，讓學生通過自己舉例的方式說明不同物體所含物質的多少不同，初步理解質量的概念、

　　對于質量是物體的一種屬性，可以讓學生通過主動參與來認識理解，讓學生課前準備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設問：這塊橡膠泥的質量是否發生變化，也可以讓一個學生將一塊橡膠泥從教室的后面傳到講臺，再設問:如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質量是否會發生變化?教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成水的例子，讓學生思考質量是否變化?讓學生結合圖歸納出：物體的質量與物體的形狀、位置、狀態的變化無關。2、物體的質量的測量

　　通過要比較兩個物體質量的大小就要確定質量的單位，直接給出質量的國際單位和常用的單位，對于1kg的大小，教師可以事先準備一個約1kg學生又比較熟悉的例子，如20個雞蛋的質量約為1kg，讓學生對1kg的大小形成具體的直觀的印象，然后通過閱讀表格”一些物體的質量的近似值”和動手掂一掂物理課本的質量|，文具盒的質量，使學生對常見的物體的質量有較多的認識。

　　對物體質量的測量的儀器，可以讓學生舉出日常生活中見到過的實例，教師再以補充。對于桿秤的應用可以介紹是我過古代勞動人民的偉大發明，可以激發學生的民族自豪感，也可以讓學生課外查找資料下節課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學生查找資料的能力。

　　本節課的重點是托盤天平的正確使用方法，課堂上的大部分時間都放在這里的教學上，先讓學生看書，然后讓學生自己說出天平的名稱，接著自己看天平的調節方法和使用方法，這是可以選學生代表上講臺演示，其他同學在臺下評價，老師再給與補充，同時老師強調:天平在使用之前必須調節水平，加砝碼時應先估計物體的質量，加砝碼是應加大的后加小的，物體的質量等于右盤中的砝碼的總質量數與游碼上的讀數相加，接著讓學生親自動手測一些物體的質量，老師下去巡看，發現問題及時解決，使學生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學生思考，砝碼用完后不放回盒中，使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食鹽，剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤中去稱質量?讓學生自己發表看法，然后教師予以強調，這樣注意聯系了學生的生活經驗，又經過學生思考會理解得更深刻、

　　本節課的小結可以讓學生自己去總結。

　　(三)課堂反饋

　　1、使用天平前，在調節橫梁平衡是將游碼放在____位置調節平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應將右邊的平衡螺母向____旋。

　　2、估計一下身邊的物品質量是多少，再稱一下，看看你的估計是否正確。

　　(四)板書設計

　　測量物體的質量

　　1、認識天平

　　2、調節天平

　　3、使用天平

　　物理質量說課稿2

尊敬的各位評委、老師：

　　下午好！今天我說課的題目是物理《質量》，下面我將從教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程這幾個方面來說這堂課。

　　一、教材分析

　　（一）教材所處的地位與作用

　　《質量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節的內容。質量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯系非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，并且正確使用托盤天平測物體的質量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節課無論在知識學習上還是培養學生實驗的能力上都起著十分重要的作用。

　　（二）教學目標

　　根據《中學物理課程標準》的要求，結合本節教材的特點以及學生現有的知識水平，我確定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）了解質量的基本概念，知道質量的單位并能正確進行單位換算

　　（2）知道質量是物體的一種屬性，而且物體的質量不隨物體的形狀、狀態和位置改變

　　（3）了解常見的質量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法

　　2、過程與方法目標：

　　（1）通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識

　　（2）通過觀察和操作，學會托盤天平的使用方法，并能正確地使用托盤天平測量物體的質量

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　通過對托盤天平的實際操作，培養學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態度。

　　在實現教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到復雜的原則，以符合初中學生的認知規律。

　　（三）重點和難點

　　質量知識是今后學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構造和使用方法比較復雜，生活中不為學生所熟悉，因此我確定了以下的重難點：

　　1、教學重點

　　質量的概念和屬性，托盤天平的使用

　　2、教學難點

　　托盤天平的使用

　　二、學情分析

　　初二學生好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。

　　基于以上的分析，我將采用以下的教學方法：

　　三、教法分析

　　為突出重點，本課以引導性提問發現法為主線，以提問拓展學生思維，用引導讓學生逐漸靠近問題實質，結合比較法，最終讓學生自己發現并得出結論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發學生的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調動學生學習的積極性突破本節難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內容。

　　四、學法分析

　　現代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節課主要采用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論來鍛煉學生的語言表達能力；而探究的過程也是學生創新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。

　　五、教學過程

　　我的上課，設計為以下五個環節：

　　分類比較導入新課討論交流激發興趣小組合作突破難點

　　巧記妙學掌握重點鞏固練習學以致用

　　1、分類比較導入新課

　　首先通過學生活動，將上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質組成的結論；接著引導學生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質所含的物質多少不一樣，引出質量的概念。

　　2、討論交流激發興趣

　　小組討論說出日常生活中熟悉的質量單位及其之間的換算關系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生觀察分析“大象質量是成人質量的多少倍？”

　　隨后小組交流：

　　1、一張郵票的質量為50

　　2、一枚硬幣的質量為10

　　3、一個中學生的質量大約是

　　4、一頭大象的質量約5

　　使學生對質量的大小有感性的認識，從而構建具體的質量量級觀念。

　　3、小組合作突破難點

　　本節課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。

　　（1）通過自主學習，觀察天平，說出天平的結構名稱及作用；

　　（通過學生觀察討論學習天平的結構，培養學生的`觀察能力）。

　　（2）學生分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；

　　（討論天平使用時的方法，把學習的主動權歸還給學生，體現學生在課堂教學的主體地位。）

　　（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；

　　（4）教師總結天平使用的步驟：放、撥、調、測、讀、收。

　　（引領學生進行實驗操作測量身邊一些小物體的質量，并通過討論、交流和協作，使學生能正確使用托盤天平測量物體的質量，從而完成教學目標，并突破教學重點。）

　　4、巧記妙學掌握重點

　　通過順口溜，幫助學生記憶

　　先把天平放水平，后將游碼左移“0”

　　再調螺母反指針，左放物體右放砝

　　讀準質量收完備，三點注意要記清

　　5、鞏固練習學以致用

　　例1：

　　(1) 對放在水平桌面上的天平進行調節；先將游碼放在標尺的刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質量是。若發現指針在分度盤中央的左側，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向 (填“左”或“右”)調節。

　　(2) 用調節好的天平稱銅塊的質量：把銅塊放在天平的盤內。

　　例2：使用天平測量物體質量時，物體應放在天平_________盤，測得盛有水的燒杯的質量如圖所示，燒杯和水的總質量為________g．

　　物理質量說課稿3

　　一、說教材

　　本節主要內容包括質量的初步概念、單位及實驗室常用的托盤天平的正確使用方法。質量是學生認識各種物質必須具備的基本物理量之一，天平的正確使用又是最基本的實驗技能，是探究物質的屬性――密度等有關內容不可缺少的，為今后進一步學習物理知識做好準備起著重要作用。

　　1、教材分析：質量的概念是物理學中重要的基本基本概念，但在初中不要求做過多過深的講解，只要求學生初步認識，所以教材中直接給出了質量的概念及名稱符號m，對于質量是物體本身的一種屬性，教材是通過圖片來說明的，這種知識的呈現形式有利于學生理解物體的質量與物體的形狀、狀態和所處空間位置的變化無關。關于物體質量的測量儀器，學生日常生活中已有不少經驗積累，托盤天平是實驗室常用的測量質量的儀器，它的正確使用方法是本節學習的重點，學生必須知道調節和使用方法、注意事項。

　　2、教學目標：根據本節教材內容和初二學生的實際知識水平，依據教學指導綱要確定本節課的教學目標為：

　　認識目標，初步認識質量的概念，知道質量的單位及換算；會正確使用托盤天平稱質量；對常見的物體的質量形成較為具體的量級觀念。

　　技能目標：培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。

　　情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關系。

　　3、教學重點和難點：

　　①質量的單位及其性質。

　　②掌握托盤天平的使用方法。

　　二、說教法和學法

　　1、教法：依據本節教材的內容，根據該班學生組合，考慮到部分復讀生對知識點一知半解，而新生茫然不知，克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動，培養學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養學生充分的自主性與獨立性，本節課采用師生互動啟發式教學方法。充分利用實例、圖片，多媒體的直觀動態教學手段，通過討論、問答、練習等一系列的活動展開教學。

　　2、學法：引導學生采用自學討論、問答、練習、記憶等學習方法，培養學生的動口、動手、動腦的能力，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

　　三、說過程

　　教學程序的設計依據本節教材編排的順序，依據學生的認識規律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：

　　1、先通過多媒體展示出一些同種物質構成的不同物體，讓學生進行分類，初步認識質量的'概念——物體所含物質的多少；再由展示圖片說明泥團捏成泥人、冰化成水、做太空旅行的紅旗，物體的形狀、狀態和空間位置的改變并不影響其所含物質的多少，即物體的質量不改變，知道質量是物體本身的一種屬性。然后出示學習目標，讓學生通過自學討論、問答、練習等方法掌握質量的符號、單位、單位的符號及其單位間的換算關系，對常見的物體的質量形成較為具體的量級觀念。

　　2、通過多媒體展示生活中常見的秤，和實驗室常用的測量工具，加強學生日常生活中已有的經驗積累。而托盤天平是初中物理實驗室常用的測量質量的儀器，通過學生自主學習、生生互動、師生互動，結合多媒體使學生掌握了托盤天平的構造、注意事項和正確使用方法。

　　四、說反思

　　1、通過教學設計，學生對于質量的概念、單位及其換算掌握較好。

　　2、在學習使用托盤天平時，學生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學生現學知識的限制，對托盤天平的原理（在第九章簡單機械中學習）本節教學設計中沒有涉及，因此會產生這種誤解。為了降低學習難度，我沒有在本節課中討論，而是在第二節實驗課上，讓學生們通過實驗操作知道，游碼相當于小砝碼，每向右移一個格，相當于在右盤加一個小砝碼，按照習慣“左物右砝”時，物體的質量等于砝碼的值加上游砝的讀數，“右物左砝”時，物體的質量等于砝碼的值減去游砝的讀數。

　　3、如果課堂駕馭能力強一些，學生的能力好一點，教學過程更加緊湊一些，能讓學生拿著想真實的托盤天平掌握學習目標二，充分體現學生學習的自主性。

　　物理質量說課稿4

　　一、說教材

　　1. 教材內容分析

　　本次說課的內容是高中物理中關于“物理質量”的知識點。物理質量作為力學和物質屬性的基本概念，在物理學中占據著重要地位。本次課程將圍繞質量的定義、單位、測量工具以及質量守恒定律等核心內容進行講解。

　　2. 教學目標

　　知識與技能

　　理解物理質量的定義和單位。

　　掌握質量守恒定律的內容和意義。

　　學會使用基本工具（如天平）測量物體的質量。

　　過程與方法

　　通過實驗觀察，培養學生的觀察能力和分析能力。

　　引導學生通過比較和歸納，形成對物理質量概念的深刻理解。

　　情感、態度與價值觀

　　激發學生對物理學的好奇心和興趣。

　　培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的精神。

　　3. 教學重點與難點

　　教學重點

　　物理質量的定義和單位。

　　質量守恒定律的理解和應用。

　　教學難點

　　質量守恒定律在復雜情境下的應用。

　　實驗操作中對誤差的分析和控制。

　　二、說學生

　　1. 學生學情分析

　　高中學生已具備一定的物理基礎知識，但對于物理質量這一抽象概念的理解可能還不夠深入。他們往往能記住定義和公式，但在實際應用和問題解決中可能存在困難。

　　2. 教學方法選擇

　　講授法

　　通過教師的系統講解，使學生明確物理質量的定義、單位和測量工具。

　　實驗法

　　通過實驗操作，讓學生親自測量物體的質量，加深對質量概念的理解。

　　討論法

　　引導學生就質量守恒定律在復雜情境下的應用進行討論，培養學生的分析和解決問題的能力。

　　探究法

　　鼓勵學生通過實驗探究和數據分析，自主發現規律，提高探究能力。

　　三、說教學過程

　　1. 導入新課

　　通過展示一些生活中常見的'物品，讓學生猜測它們的輕重（即質量大小），引出質量的概念。同時，介紹質量的定義和單位，為后續學習打下基礎。

　　2. 講授新課

　　講授物理質量的定義和單位

　　通過PPT展示和講解，使學生明確物理質量的定義和單位（如千克、克等）。同時，結合實例幫助學生理解不同單位之間的換算關系。

　　講授質量守恒定律

　　介紹質量守恒定律的基本內容和意義，通過實例分析讓學生理解該定律在自然界中的普遍適用性。同時，引導學生思考質量守恒定律在日常生活和工業生產中的應用。

　　3. 實驗操作

　　演示實驗

　　教師演示使用天平測量物體質量的過程，讓學生觀察并理解實驗原理和操作步驟。

　　學生分組實驗

　　學生分組進行實驗操作，測量不同物體的質量并記錄數據。教師巡回指導，及時糾正學生的錯誤操作。

　　4. 討論與交流

　　小組討論

　　學生分組就質量守恒定律在復雜情境下的應用進行討論和交流。教師巡視指導，鼓勵學生發表自己的觀點和看法。

　　全班交流

　　各小組選派代表匯報討論成果和心得體會。教師進行總結和點評，強調質量守恒定律的重要性和應用價值。

　　5. 課堂小結

　　回顧本節課的主要內容和知識點，強調物理質量概念的重要性和質量守恒定律的應用價值。同時，布置適量的課后練習和思考題，以鞏固和拓展學生的知識。

　　四、說評價與反饋

　　1. 評價方式

　　課堂表現

　　觀察學生在課堂上的參與度、表現力和合作精神等方面進行評價。

　　實驗操作

　　評價學生的實驗操作技能和實驗報告的撰寫質量。

　　課后練習

　　通過課后練習和思考題來評價學生對知識的掌握程度和應用能力。

　　2. 反饋方式

　　及時反饋

　　在實驗操作和小組討論過程中及時給予學生反饋和指導。

　　課后反饋

　　通過批改課后練習和思考題來給予學生反饋和建議，幫助學生查漏補缺。

　　定期反饋

　　通過定期測試和考試來全面了解學生的學習情況，并給出針對性的建議和指導。

　　物理質量說課稿5

　　一、說教材

　　1. 教材內容

　　本次說課的內容是初中物理中“物理質量”這一知識點。在教材中，物理質量是力學部分的重要基礎，它不僅是描述物體慣性的物理量，還是實驗探究和日常生活中的重要參數。

　　2. 教學目標

　　知識與技能

　　理解物理質量的定義和單位。

　　掌握使用天平測量物體質量的基本方法。

　　了解質量是物質的基本屬性，不隨形狀、狀態、位置和溫度的改變而改變。

　　過程與方法

　　通過觀察、實驗和討論，培養學生的觀察能力和實驗探究能力。

　　引導學生通過實例理解質量守恒的概念。

　　情感態度與價值觀

　　激發學生對物理學習的興趣，培養科學探索的精神。

　　引導學生理解物理知識與生活的緊密聯系，形成科學的生活態度。

　　3. 教學重難點

　　教學重點

　　物理質量的定義和單位。

　　使用天平測量物體質量的基本方法。

　　教學難點

　　質量是物質的基本屬性，不隨形狀、狀態、位置和溫度的改變而改變。

　　二、說學情

　　初中學生剛接觸物理學科，對物理概念的'理解和掌握需要一個逐步深化的過程。他們對生活中的質量有一定的感性認識，但缺乏對物理質量的科學理解。因此，在教學過程中，教師應注重引導學生從生活現象中抽象出物理概念，并通過實驗和探究加深理解。

　　三、說教法與學法

　　1. 教法

　　直觀演示法

　　通過展示實物和實驗，讓學生直觀地感受物理質量的概念和測量方法。

　　啟發式教學

　　通過提問、引導、討論等方式，激發學生的思考，培養他們的探究能力。

　　互動式教學

　　加強師生、生生之間的互動，鼓勵學生發表自己的觀點，形成積極的學習氛圍。

　　2. 學法

　　觀察法

　　通過觀察實驗現象和生活實例，培養學生的觀察能力。

　　實驗法

　　通過實驗操作，培養學生的動手能力和實驗探究能力。

　　合作學習法

　　通過小組討論和合作完成任務，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

　　四、說教學過程

　　1. 導入新課

　　通過展示一些不同質量的物體（如書本、橡皮、石頭等），讓學生感受質量的差異，并引導他們思考如何描述這種差異。從而引出物理質量的概念。

　　2. 講授新課

　　（1）物理質量的定義和單位

　　通過PPT展示物理質量的定義，并解釋其內涵。

　　介紹質量的單位（如克、千克等），并說明它們之間的換算關系。

　　（2）質量的測量

　　展示天平并介紹其工作原理和使用方法。

　　演示如何使用天平測量物體的質量，并強調注意事項。

　　讓學生親自動手操作天平，測量不同物體的質量，并記錄數據。

　　（3）質量是物質的基本屬性

　　通過實驗和實例（如冰塊融化、橡皮泥變形等），讓學生理解質量是物質的基本屬性，不隨形狀、狀態、位置和溫度的改變而改變。

　　3. 鞏固練習

　　通過一些練習題和實例分析，讓學生鞏固對物理質量的理解和應用。

　　4. 課堂小結

　　回顧本節課的主要內容和知識點，強調物理質量的重要性和應用價值。同時，布置適量的課后練習和思考題，以鞏固和拓展學生的知識。

　　五、說教學反思

　　在教學過程中，教師應注重觀察學生的反應和表現，及時調整教學策略和方法。同時，通過課后練習和測試等方式，了解學生對知識的掌握情況，并針對存在的問題進行有針對性的指導和幫助。此外，教師還應不斷反思自己的教學行為和方法，以不斷提高教學效果和質量。

　　物理質量說課稿6

　　一、說教材分析

　　“物體的質量”是蘇科物理八下第六章《物質的物理屬性》第一節的內容，本節內容包括“三個知識點、一個探究活動”。三個知識點分別是“質量的概念、質量的單位、天平的使用（質量的測量）”、一個活動是“探究物體的形狀、物質狀態的變化對物體質量大小的影響”。“質量”是物理學中重要的物理概念，（20xx版）物理課程標準的要求是“知道質量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要學生能認識“物體所含的物質有多有少，質量是表示物體所含物質多少的物理量”即可。

　　基于以上的認識，把本節課的重點定位為“質量的單位、質量的測量（天平的使用）”，難點定位為“對質量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節課的教學目標設定為以下幾點：

　　1、通過教師介紹、學生閱讀、舉例、比較以及學生的親身體驗，形成質量的初步概念，知道質量的單位，能進行不同單位之間的換算；

　　2、借助實物和說明書了解天平的構造，能辨別天平使用中的錯誤并通過實踐操作學會正確使用托盤天平測物體的質量；

　　3、通過練習初步感受物體質量單位的大小，培養學生的估測能力，會估測日常生活中常見物體的質量；

　　4、通過探究活動，在了解物體的形狀、物質的狀態以及地理位置與物體質量大小無關的基礎上，理解質量是物體的物理屬性。

　　二、說設計思路

　　從學生身邊的生活物品入手，創設問題情境、引入質量的`概念，設計練習進行估測培養學生的估測能力；借助實物和課本中的信息快遞、充分發揮學生的主體地位，通過自主學習，形成創新意識，創造性地解決問題，培養學生的學習興趣和互助協作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發式教學方法，滲透科學方法，培養綜合能力、創新精神。

　　三、說教法、學法分析

　　學生對于質量及其單位在小學和生活中就已經有所接觸，因此在進行本節課的教學時從學生身邊中熟悉的事例入手，通過問題的創設，引導學生進行舉例、分析比較，通過比較分析形成質量的概念；對于“天平的使用”的教學主要采用“自主學習（閱讀說明書）、小組交流討論、上臺展示、同伴評價、教師追問、演示、師生共同歸納梳理”等環節展開，進行重點突破；而對于探究活動則需要教師進行必要的引領，提出一些注意事項，要求學生先設計實驗方案，在充分的準備之后再放手讓學生獨立操作、完成，注意引導學生感悟“對于給定的物體，其質量不隨物體外界環境的變化而變化；對于不同的物體，其質量一般又不相同，因此質量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點。

　　四、說教學過程

　　（一）、創設問題情境、導入新課：

　　⑴、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？

　　⑵、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？

　　⑶、我們的物理課本和使用的作業本有何相同之處和不同之處？

　　⑷、物理課本和我們的課桌在構成上有何相同之處和不同之處？

　　設計意圖：通過學生熟悉的物品創設問題情境，激發學生的學習興趣，通過討論、比較讓學生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質組成的。組成不同物體的物質可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質的多少也可能不同；通過比較培養學生同中求異、異中求同的思維能力，進而引入質量的概念。

　　板書課題：物體的質量

　　質量：物體所含物質的多少叫質量。

　　（二）、創設問題情境、進行質量單位的教學：

　　1、問題：你能說出生活中質量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？

　　（學生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導學生對已有的經驗進行總結是學習物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數值和反映物理意義的單位）

　　2、在學生回答的基礎上教師介紹國際制中質量的單位以及單位之間的換算關系

　　板書：主單位：千克，符號“kg”

　　常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）

　　換算關系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg

　　說明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。

　　反饋練習：

　　1、一枚藥片的質量為5×10—4kg= t；一頭鯨魚的質量為1.5×105kg= t；

　　2、下列物體中質量約為2kg的是（）

　　A、兩個雞蛋 B、一只老母雞 C、一頭大綿羊 D、一張課桌

　　3、請估測下列物體的質量：一只蘋果、一只雞蛋、你身體的質量、橡皮的質量、課桌的質量

　　設計意圖：通過及時反饋讓學生在活動中練習、在練習中鞏固，不但能加深學生對質量的理解，同時引導學生對生活中的物品進行估測、密切了生活與物理的聯系，體現了“從生活走向物理”的理念，且培養了學生的估測能力，并且為托盤天平的使用的教學提供鋪墊。

　　（三）、以鋼筆質量的估測為契機進行過渡、引入托盤天平的教學

　　問題：請估測一下你手中鋼筆的質量，先寫在演草紙上。然后讓學生匯報自己的估測結果，學生的估測結果會有很大的出入，抓住時機進行追問：“誰的估測結果最接近真實值呢？我們如何判斷？”學生自然就會想到借助工具進行測量，進而引入托盤天平的使用的教學。

　　板書：質量的測量——托盤天平

　　設計流程：學生閱讀說明書、對照實物了解天平的構造——同桌交流托盤天平的使用方法、動手實踐操作——學生演示（走上講臺）邊演示邊語言表達——師生互動、生生互動及時發現問題并進行糾正——共同總結、歸納使用方法、深化認識。

　　設計意圖：采用自主學習與合作交流相結合的方式，讓學生在活動掌握托盤天平的使用方法，讓學生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價，加深學生的認識、進而掌握托盤天平的使用。

　　（四）、探究質量是物體的物理屬性

　　問題1：請同學們猜一猜當冰塊完全熔化成水之后質量是否發生變化？

　　生1：變化

　　生2：不變

　　學生一定會存在兩種觀點，繼續追問：如何驗證我們的猜測？生：實驗！

　　引導學生設計實驗方案、匯報實驗的具體步驟以及根據什么現象得出什么結論，然后動手操作、收集證據進行論證。

　　設計意圖：實驗操作之前給足學生充分的思考交流的時間，讓學生經歷真正的思維過程。這樣設計讓學生經歷“猜測、設計實驗方案、進行實驗、收集論據、進行論證“的過程，雖然簡單，卻能充分調動學生的學習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會科學的探究過程。

　　問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團）形狀改變之后，質量是否發生變化？（在這個探究活動中增加“先估計一下橡皮泥質量”環節）

　　設計意圖：充分挖掘教材中有利于學生智力發展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學生的內在學習動機的形成也是一個刺激，讓學生處于要學、愛學、好學之中，使能力的培養寓于知識的運用之中。通過活動的設計，不斷地使學生看到自己的進步與提高，以增強學好物理學科的信心。

　　在兩個探究活動之后教師補充講解物體的質量與物體的位置也沒有關系，最后歸納結論。

　　板書：物體的質量不隨物體的形狀、狀態、位置的改變而改變；質量是物體的一種物理屬性。

　　小結：通過生生互動、回顧的方式完成

　　五、說教學反思

　　在進行教學設計時，試圖讓學生的自主學習滲透到教學的各個環節，充分發揮學生的主體地位。然而在教學中發現，要想讓學生的自主學習發揮出最大的教學效益，讓自主學習走向深入，離不開教師的幫助、指導和糾錯，既要使學生獨立思考，又要幫助學會去發現知識獲得的方法，促進學生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預，又要適時地介入，既要充分發揮學生的自主作用，又必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學中學生上臺演示環節，在具體的測量物品質量的過程中，學生為了使天平再次平衡調節平衡螺母”，這是絕對不允許的。而學生就沒有發現這個錯誤，此時就必須充分發揮教師的主導作用對此錯誤進行相關的點評；教學中，教師還應該加強學生信息收集、論證、結論和知識的梳理的指導，加強學生對學習結果進行綜合與評價的指導，幫助學生更好地實現知識的建構。比如“如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學生的認識也需要教師的指導、進一步總結出‘歸零’、‘左物右碼’、 ‘增減砝碼、調節游碼’等”。從而增強學生在學習過程中的積極的情感體驗，激發學生的上進心，鼓勵學生不斷進取，進而進行更積極的學習。

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