窮人教學設計（精選9篇）

　　教學設計能夠幫助教師明確教學目標，并從學生學習的角度出發，合理地安排教學內容和教學方法，以實現教學目標。下面是小編整理的窮人教學設計（精選9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　窮人教學設計1

　　【教學目標】

　　1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。

　　2.快速默讀課文，能說出課文大意。

　　3.體會環境與心理描寫的作用，初步感受桑娜的形象。

　　【教學重點】

　　體會環境與心理描寫的作用，初步感受桑娜的形象。

　　【教學難點】

　　體會環境與心理描寫的作用，初步感受桑娜的形象。

　　【教學過程】

　　一、課程導入

　　1.導入：讀小說《橋》，我們感動于老支書的高尚品質，也初步領略了小說的魅力。今天我們來學習另一篇小說——《窮人》，看看這里的“窮人”又有怎樣的人物形象吧！（板書：窮人）

　　2.了解作者及寫作背景。

　　（1）作者簡介。

　　列夫·托爾斯泰（1828-1910），俄國文學家、思想家。代表作品：《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗練，在世界文學史上有巨大影響。

　　（2）《窮人》的寫作背景。

　　《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚純樸。《窮人》這篇小說，真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。

　　設計意圖：通過小說《橋》的學習直接導入，了解《窮人》的作者及寫作背景，有助于學生把握小說的故事情節，理解人物形象。

　　二、整體感知

　　自讀任務

　　1.自讀課文，讀準字音，不會讀的字標注出來，嘗試自己解決字音問題。

　　鞏固容易讀錯的字音。（隨文識字、集中識字）

　　yòu guǎ quán tǎn tè g kuí lí ó

　　佑寡蜷忐忑嗯魁黧哦

　　2.學習詞語，體會情感。

　　風暴糟糕洶涌澎湃寒風呼嘯潮濕陰冷波濤轟鳴

　　心驚肉跳忐忑不安沉思抱怨傾聽探望照顧憂慮

　　（1）指名讀。

　　（2）引導：這兩組詞語各是描寫什么的？

　　預設：第一組詞語描寫環境，第二組詞語描寫人物。

　　（3）引導：有感情地朗讀這些詞語，你體會到了怎樣的環境和人物怎樣的內心呢？

　　預設：環境惡劣，人物內心的不安。

　　（4）根據課文內容，選擇相應的詞語填空。

　　海面上波濤（），天氣非常（），桑娜在家里等得（）。她認真（）屋外的動靜，又起身去（）生病的鄰居。

　　預設：海面上波濤（洶涌澎湃），天氣非常（糟糕），桑娜在家里等得（忐忑不安）。她認真（傾聽）屋外的動靜，又起身去（探望）生病的鄰居。

　　3.概括課文主要內容。

　　（1）引導：課文主要寫了哪幾個窮人？

　　預設：桑娜、漁夫、西蒙。（板書：桑娜漁夫西蒙）

　　（2）引導：利用這些人物之間的關系，說一說課文講了一件什么事。

　　預設：漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙去世后，他們毅然收養了西蒙家的兩個孩子。

　　（3）小結：閱讀小說時，抓住小說中的主要人物，就能很快把握小說的情節。

　　設計意圖：認讀詞語時，將詞語分成環境、人物兩組，凸顯小說在環境、人物方面的描寫。借助主要人物概括課文內容，使學生在概括中習得方法。

　　三、問題探究

　　過渡：課文的題目是“窮人”，可文章當中沒有一個“窮”字。他們到底是怎樣的“窮人”呢，我們一起來探究吧！

　　（一）合作探究

　　1.探究任務

　　品讀語句，初步感受人物形象。

　　2.探究方法

　　（1）自讀課文，找到體現小說中的人物很“窮”的`句子，圈畫關鍵詞。

　　（2）小組內討論，通過這些描寫“窮”的語句體會到怎樣的人物形象。

　　（3）小組代表發言展示成果，教師引導、總結。

　　3.探究活動

　　引導：你找了哪些語句體現出小說中的人物很“窮”？圈畫關鍵詞，體會人物形象。

　　文段1：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

　　預設：“補一張破帆”以打魚為生的漁夫船帆破舊可見家庭貧困；“屋外寒風呼嘯”“海上正起著風暴”這樣惡劣的天氣漁夫還要出海打魚，可見家庭窮困。這些都能體會到他們很“窮”。

　　引導：朗讀這一段話，你能體會到桑娜怎樣的人物形象？

　　預設：屋內“溫暖而舒適”“地掃得干干凈凈”“食具在擱板上閃閃發亮”等環境描寫，我能體會到桑娜是個勤勞能干的人。

　　文段2：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。

　　預設：“冒著寒冷和風暴出去打魚”“勉強填飽肚子”“光著腳”“菜只有魚”等詞體會到他們很“窮”。

　　引導：朗讀這一段話，你能體會到桑娜怎樣的人物形象？

　　預設：“沒什么可抱怨的”，我能體會到桑娜的樂觀和對生活的熱愛。

　　文段3：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷……她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。

　　預設：“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”等詞語等詞體會到他們很“窮”。

　　引導：朗讀這一段話，你能體會到西蒙怎樣的人物形象？

　　預設：“在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳” 我能體會到西蒙深愛著她的孩子。

　　設計意圖：抓住環境與心理描寫進行品讀，初步感受到桑娜的形象，同時也為后面感受桑娜和漁夫寧可自己受苦也要撫養孤兒的高尚品質作鋪墊。

　　四、書寫指導

　　過渡：同學們，在閱讀課文、體會人物形象的過程中，你是否關注了本課的生字呢？它們是什么結構？怎么書寫才美觀呢？讓我們動筆寫一寫吧。

　　1.組織學生自主學習寫字，全班交流易錯字的書寫。

　　洶涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皺勺

　　點撥：

　　（1）“洶、涌、澎、湃、熄、掀、唉、淋、嘿、糟、嘛、皺”都是左右結構的字。其中“澎、湃、掀、淋”四個字，右邊的部分也是一個左右結構的合體字，書寫時注意要把右邊寫緊湊；“唉、嘿、嘛”這三個字都是口字旁，口子旁書寫時要偏上一些，而且要窄一點兒、小一點兒。

　　（2）“困”是全包圍結構的字，“勺”是半包圍結構的字。

　　2.學生練習書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書法家”的書寫供學生欣賞。（可拍照上傳評比）

　　點撥：書寫指導的過程中，也可讓學生口頭組詞、造句，檢測掌握情況。

　　設計意圖：本環節意在引導學生觀察漢字的結構，規范書寫，明確漢字筆畫及筆順。寫字指導要在分組歸類的基礎上，就重點字進行指導。

　　五、課堂小結

　　小結：同學們，這節課我們通過分析重點文段，發現不管是桑娜的沉思還是惡劣的環境，都讓我們感受到了桑娜和西蒙家的窮。在這樣窮的情況下，桑娜一家作出收養孩子的決定容易嗎？下節課我們繼續討論。

　　六、布置作業

　　1.課堂作業：抄寫詞語，注意書寫規范、美觀。

　　漁夫洶涌澎湃風暴轟鳴心驚肉跳沉思抱怨傾聽探望

　　照顧困難陰冷自作自受濕淋淋漁網糟糕憂慮后腦勺

　　2.課后作業：熟讀課文《窮人》。

　　窮人教學設計2

　　教學目標：

　　學生在自學的基礎上學會本課15個生字，12個新詞，學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優秀品質，從而體會窮人的高尚品德。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會作者情感。

　　教學難點：

　　寫一段心理活動片段。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　學生在自學的基礎上學會本課15個生字，12個新詞，初讀課文，了解課文內容。

　　教學重點：

　　初讀課文，掌握字詞，了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、引入：作者及作品的時代背景

　　作者列夫·托爾斯泰（1828—1910）生活于沙俄專制時代，他在作品中一方面無情揭露沙俄制度和資本主義勢力的種種罪惡；一方面宣傳惡勢力的不抵抗。其中《戰爭與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復活》是他長篇小說的三個里程碑，對世界文學有很大的影響，成為世界人民的精神財富。

　　《窮人》這篇小說如實的`反映了這段時期勞動人民的苦難生活和他們的崇尚品德。

　　二、檢查預習情況。

　　1．指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“作”、“梧”。

　　2．隨機理解下列詞語：忐忑不安、傾聽、抱怨、自作自受、寧靜、擱板、顧惜。

　　3．“揍”的右邊。

　　4．同桌檢查朗讀課文。

　　5．默讀課文，提出不懂的問題。

　　6．交流不懂的問題并整理。

　　三、整體感知,初步讀懂課文。

　　1．了解課文內容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說說。

　　2．理清文章脈絡。

　　四、正確、流利朗讀課文。

　　五、布置作業

　　1.生字、詞

　　2.朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：

　　學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物 ，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優秀品質，從而體會窮人的高尚品德。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會作者情感。

　　教學難點：

　　寫一段心理活動片段。

　　教學設計：

　　圍繞桑娜的情感變化體會她的人物品質，向學生滲透心理描寫的作用以及寫作方法，讓學生編寫結尾，利用多媒體為學生創設情境，發散學生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。

　　教學過程：

　　一、引入

　　在你的生活中，你見過什么樣的窮人？而文中的窮人的生活又是什么樣的呢？

　　二、深入課文 自主學習

　　1.學生速讀課文，回答上一個問題。

　　2.引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢？

　　3.默讀課文，畫下有關的句子，從中你認為桑娜和漁夫是怎樣的人？

　　三、理解課文，解決問題

　　1.小組交流。

　　2.匯報

　　3.從第9節中，你體會到了哪幾種感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價、希望平安歸來等）

　　1）文中是怎樣讓我們感受到了她的復雜心情？討論。

　　2）學生體會讀，師指導讀。

　　3）再讀體會人物心理及寫法。

　　4）指導寫作。

　　4.丈夫知道后，又是怎樣的呢？學生回答。

　　5.分角色朗讀。

　　四、課后延伸 意在創新:看圖片，聽音樂

　　導：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個孩子，他們是多么善良呀。可是，他們今后的日子又會怎么樣呢？請大家試想一下，給課文編寫結尾。

　　學生回答

　　五、作業：仿照課文第9節的寫法，寫一個心理活動片段

　　教學板書：

　　窮人

　　桑娜 　　又收留了兩個孩子　　 今后日子？

　　寧可自己多吃苦也要幫助別人

　　窮人教學設計3

　　教學目標

　　1.正確讀寫“濺、熄”等16個生字，正確認讀“擱板、魁梧、勉強、蜷縮”等詞語。

　　2.正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發展順序，把握課文主要內容。

　　3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

　　教學重點

　　1.理清課文敘述順序。

　　2.讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

　　教學難點

　　領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習生字詞，整體感知課文。

　　2.梳理文章記敘順序，感知環境描寫的作用。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發學習興趣

　　在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

　　今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。（板書：窮人）【出示課件1：課題】

　　這篇小說是世界著名的作家列夫托爾斯泰寫的。我們來看一下關于它的介紹資料。【出示課件2】

　　列夫托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

　　接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1.出示初讀要求：【出示課件3、4】

　　讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；讀好每一個詞，新詞聯系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。

　　反饋初讀情況。

　　1.檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。

　　三、再讀課文，整體把握故事

　　1.談話啟發：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。

　　2.學生自學：

　　（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容。

　　（2）同桌商議，互相修正補充。

　　3.班級交流：根據需要，指名2--3人交流，適度點評。【出示課件5】

　　第一部分（1--2自然段）：是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。

　　第二部分（3--11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已經死去，就抱回了兩個遺孤。

　　第三部分（12--27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。

　　四、三讀課文，初步掃描人物

　　1.過渡談話：我們了解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？

　　學生回答，教師板書：桑娜 漁夫

　　五、引導讀文，了解故事起因

　　1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？

　　(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

　　2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。（板書：溫暖而舒適 勤勞）

　　3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？(對，她分明在等著自己的丈夫。)

　　4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

　　釋：“心驚肉跳”。

　　介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

　　(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

　　天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”“海浪拍擊”“又黑又冷”更加重語氣。

　　全班齊讀。指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

　　男生讀第一節最后兩句。

　　5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)

　　【出示課件6】

　　第一層：深夜不見丈夫歸來。

　　第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

　　第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

　　6．指導朗讀

　　第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。

　　第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

　　第三層：焦急地祈求。

　　7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.通過批注品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈，并做出評價。

　　2.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課，整體感知內容

　　1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）

　　2.隨著故事的發展，文中的一個個情節也在感動著我們。上節課我們學習了課文的第一部分，這節課我們先來學習第二部分（3—11自然段）。

　　二、抓住重點，感悟桑娜品質

　　1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。

　　【出示課件8】

　　閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：

　　文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。

　　2.學生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，還要主動收養西蒙的孩子，這件事很令人感動。

　　3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

　　（1）“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是——” 從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

　　（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

　　【出示課件9】

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的.五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　（3）指名朗讀（3—4人） 注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么？（桑娜善良）

　　①同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？你能用“寧可……也”來說一說嗎？

　　②“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”（板書：非……不可）

　　“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）

　　為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善良）

　　（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

　　（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞） 指名朗讀（2—3人） 讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

　　（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？學生回答后，教師小結：

　　充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）

　　三、細品對話，體會漁夫心靈

　　1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考: 漁夫具有什么品質?你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。

　　2.小組成員互相交流。

　　3.教師點撥、指導。

　　（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象?（漁夫很善良）從哪里體會到的?把相關的課文讀出來吧！

　　（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　（3）問：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）

　　能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、）

　　你讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）

　　將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以后自己苦點，為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）

　　①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪里看出來的？【出示課件10】

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”

　　（“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“嗯，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　②透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）

　　4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）

　　四、總結全文，回顧寫作方法

　　1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

　　2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

　　3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）

　　4.總結：我們在今后描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環境描寫、神態描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。

　　窮人教學設計4

　　【教學目標】

　　1.通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。

　　2.能聯系課文內容寫出桑娜的心理活動。

　　【教學重點】

　　通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。

　　【教學難點】

　　能聯系課文內容寫出桑娜的心理活動。

　　【教學過程】

　　一、課程導入

　　1.聽寫詞語。

　　預設：洶涌澎湃、糟糕、風暴、憂慮。

　　2.學生校對、訂正后，用上幾個詞語說一說小說營造的環境。

　　預設：海上正起著風暴，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，屋外又黑又冷，環境惡劣。

　　過渡：在自身難保的狀態下，桑娜一家作出收養孤兒的決定并不容易。這節課就讓我們走進桑娜細膩的內心世界。（板書：窮人）

　　設計意圖：通過復習詞語引出小說營造的環境，進而引出本節課的學習內容。

　　二、問題探究

　　過渡：桑娜和漁夫到底是怎樣的人呢？我們一起來探究吧！

　　（一）合作探究

　　1.探究任務

　　品讀復雜心理，了解桑娜的人物形象。

　　（板書：心理描寫）

　　2.探究方法

　　（1）瀏覽第8-11自然段，畫出桑娜抱回孩子后的心理活動，有感情地讀一讀。

　　（2）通過關鍵詞和省略號體會桑娜的心理，思考桑娜的人物形象，小組內交流分享。

　　（3）小組代表展示成果，教師引導、總結。

　　3.探究活動

　　（1）聚焦“忐忑不安”。

　　引導：你覺得文中的哪個詞最能概括桑娜此時的心情？

　　預設：忐忑不安。

　　引導：依據字形猜測，“忐忑不安”是什么意思？

　　預設：“忐忑不安”就是心里上上下下，極為不安。

　　引導：男女生輪讀句子，說一說讀出了什么？

　　他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

　　預設1：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”通過“夠他受的了”我讀出了桑娜的憂慮之情，因為他們家養五個孩子已經很辛苦了，再多養兩個，丈夫和自己的擔子更重了，怎么可能不擔憂呢？

　　預設2：“他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”讀第一個“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒；但第二個“揍”的心情又不一樣了，這時她下定了決心，做好了挨揍的準備，為了救孩子，她寧可被丈夫打。

　　預設3：我讀出了桑娜從害怕到做好準備、下定決心挨揍的心情。

　　引導：從這些心理描寫的句子，可以看出桑娜是個怎樣的人？

　　預設：桑娜善良、淳樸、富有同情心。

　　（2）關注省略號。

　　引導：補充想象桑娜的心理，體會桑娜忐忑的原因。（學生自由回答）

　　引導：作者為什么要詳細刻畫桑娜抱回孩子后的.心理活動，甚至還寫了她責備自己的想法，這樣不會有損桑娜高尚的形象嗎？

　　預設：這樣的心理，實際上更讓人覺得桑娜的想法真實可信。正因為桑娜雖然一度后悔自責，最終卻情愿挨揍也要收養兩個孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。

　　設計意圖：本文最精彩的是對桑娜心理活動真實而又細膩的刻畫。抓住桑娜的心理描寫展開教學，可以充分感受心理描寫直接表現人物形象的作用。

　　（二）合作探究

　　1.探究任務

　　品讀人物對話及環境描寫，感受人物形象。

　　（板書：對話環境描寫）

　　2.探究方法

　　（1）同桌合作讀第21-27自然段中桑娜和漁夫的對話，分享自己體會到的漁夫的人物形象。

　　（2）學生回顧描寫屋外環境的句子和小說的結尾，說一說桑娜和漁夫的形象以及環境描寫的作用。

　　（3）小組代表展示成果，教師引導、總結。

　　3.探究活動

　　聚焦“漁夫的內心”，感受人物形象。

　　漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　但桑娜坐著一動不動。

　　“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

　　引導：通過桑娜和漁夫的對話，你發現漁夫的態度有什么變化了嗎？

　　預設：漁夫的態度變化是嚴肅、憂慮——愿意把孩子抱過來——擔心桑娜不愿意。

　　引導：漁夫的臉為什么變得“嚴肅”？他“憂慮”些什么？

　　預設：西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題。無論如何，孩子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再加上兩個孩子，往后的日子就更難過了。

　　引導：漁夫經過一番簡短的考慮后，最后做出了一個什么決定？

　　預設：把孩子抱來。

　　引導：這里為什么要用“熬”，而不用其他的字詞呢？

　　預設：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖然身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。

　　感受環境描寫的烘托作用。

　　引導：回顧描寫屋外環境的句子，想想這些句子有什么作用？

　　屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷。

　　預設：漁夫在這樣惡劣的天氣環境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這里的環境描寫也突出表現了他們生活的艱辛。這么艱辛的生活，還愿意收養西蒙的孩子，烘托出主人公勤勞、善良的品質。

　　過渡：讀小說的結尾，你看到了怎樣的桑娜和漁夫？

　　品讀結尾，再次體會人物的品質。

　　引導：聽了丈夫的話，桑娜為什么“一動不動”？試著體會她此時的心情。

　　預設：丈夫的理解使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的反應恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地。

　　引導：再讀文字，看課本插圖，想象當時的畫面，說說漁夫會是怎樣的心情。

　　預設：桑娜雖然沒有和漁夫商量就把孩子抱回來，但漁夫和她的想法是一樣的，看到熟睡的七個孩子，妻子的善良也讓漁夫開心、感動。

　　教師小結：在抱回孩子這件事上，桑娜沒有和漁夫商量。但他們的想法和做法卻完全一致，這說明他們都是純潔、善良的人。

　　引導：課文學到這兒，你認為桑娜和漁夫是窮人嗎？請用下面的句式說一說你的理解。

　　桑娜和漁夫雖然很窮很窮，但他們擁有（）。

　　預設：桑娜和漁夫雖然很窮很窮，但他們擁有（寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質）。（板書：不窮）

　　設計意圖：引導學生深入感受人物的善良后，再體會環境描寫對人物形象地烘托作用，為語文園地中的“詞句段運用”教學作鋪墊。

　　三、課堂小結

　　小結：在這節課中，我們走近了桑娜，走近了漁夫，感受到了窮人們善良美好的心靈，感受到了文字中蘊含的深意。這個故事讀來既讓人難過，又讓人心生溫暖。難過的是，在那黑暗的時代里，窮人那么努力，卻依然貧困無助；溫暖的是，窮人雖窮，卻保持著一顆金子般的善心，這善心，足以抵御貧窮、黑暗。如果還有后續的故事，我們相信桑娜一家的生活一定會好起來。

　　四、拓展延伸

　　過渡：學習了《窮人》這篇小說，我們發現作者用高超的心理描寫手法將桑娜和漁夫金子般善良的內心世界表現得淋漓盡致。文中，當漁夫返回家中時，桑娜有過兩次沉默，在沉默期間，桑娜會想些什么呢？根據給出的情境，寫一寫桑娜的心理活動吧！

　　“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

　　兩個人沉默了一陣。

　　沉默中，桑娜不斷地想：。

　　點撥：練筆時要聯系課文內容，符合人物心理，還可適當運用省略號。內容涉及生活的艱難，以及桑娜內心的矛盾與堅定。

　　預設：這樣惡劣的天氣，丈夫能夠安全回來，真是太好了！如果不是生活艱難，我怎么忍心讓他在這種天氣出海呢。唉！說到西蒙的兩個孩子……怎么辦？我要怎么跟他開口呢？我們已經是勉強度日了……他會不會答應收留這兩個孩子？留下他們，我們的生活……唉！如果他不同意怎么辦呢？……不同意我也要收留他們，不然他們就是死路一條了。

　　五、布置作業

　　課后閱讀列夫托爾斯泰的其他作品。

　　窮人教學設計5

　　教材分析：

　　《窮人》是人教版小學語文六年級上冊一篇課文，作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　教學目標：

　　知識與技能：學習10個生字；理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良；有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　過程與方法：通過自讀自悟，了解課文主要內容；通過交流，加深印象；通過朗讀，積累好詞佳句。

　　情感態度與價值觀：感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學重點：

　　1、體會沙俄時代窮人的窮困和悲慘；

　　2、感受窮人勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　課前準備：

　　自制多媒體課件一份

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭題談話，導入新課

　　1、介紹作者及背景

　　同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪車的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？

　　（教師補充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

　　托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文。

　　2．課題引入

　　板書課題：窮人。學生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說，“窮人”是一個包括范圍很大的詞語，課文為什么用它來做題目？讓我們一起來讀課文。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1．自由讀文，讀準字音，讀通全文。

　　2．提出不理解的字詞，全班交流。

　　3．說說：課文主要講了一件什么事？

　　課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

　　4．理清課文的敘述順序。

　　⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？

　　⑵給課文劃分段落。

　　⑶指名反饋，概括段意。

　　第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

　　第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

　　三、學習課文，感悟“窮”

　　1．教師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

　　2．學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。

　　3．小組交流，暢談對“窮”的理解。

　　4．指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

　　⑴從屋內的擺設看出“窮”。

　　“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……”

　　“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

　　⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。

　　“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

　　⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”

　　“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”

　　5．教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

　　6．理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”

　　⑴“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

　　⑵“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

　　⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

　　四、課堂小結

　　教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

　　五、作業設計

　　1．書寫本課生字新詞。

　　2．熟讀課文，思考課后習題。

　　人窮，愛不窮

　　第二課時

　　教材分析

　　《窮人》是俄國偉大的現實主義作家列夫托爾斯泰的作品。文章按照事情的發展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個孩子衣食難保的窘況下，主動收養因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子的感人故事，反映了沙俄統治下窮人的悲慘生活，表現了作者對勞動人民的同情，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章語言優美，遣詞用句準確，對人物的內心活動描寫細膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實、感人。

　　學情分析

　　課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。根據新課程倡導的'“自主、合作、探究”的學習方式，我主要引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。六年級的學生已經具備了一定的預習能力、查閱資料的能力，所以在預習時，我讓學生在搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。在學習這篇課文時，學生有可能只滿足于膚淺的生活認識而不愿意潛心讀文----桑娜的心情有什么變化？因此我決定讓學生朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態來體會人物的內心活動。

　　教學設想

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育.具體設計有以下幾點：首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　在教法上采用情境教學法，教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈，讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。

　　教學目標：

　　1.深入文本內容。通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內心世界。

　　2.透析語言特點，把握文章在遣詞造句方面的獨具匠心。

　　3.有感情地朗讀文章。

　　教學重點、難點

　　體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現人物形象的作用。

　　教學過程：

　　一、整體把握課文內容。

　　1.文中所描述的主要人物有哪些？（漁夫、桑娜及五個孩子，寡婦西蒙及她的兩個孩子）

　　2.將文中人物串聯起來，說說文章主要講述了什么內容？

　　3.小結：依托文中人物，來概括故事的主要過程，是把握文章主要內容（特別是篇幅較長的文章）的有效方法之一。

　　二、體會桑娜的“忐忑不安”。

　　1.過度：上節課，我們通過對比屋內的簡單陳設與屋外的惡劣天氣，充分感受到了漁夫以及妻子桑娜一家，養活五個孩子生活之艱難；也通過對比桑娜與鄰居西蒙的家庭，更深切地體會到寡婦西蒙一家命運之悲慘——西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個孩子。我們來看這時，桑娜的反應

　　2.剖析句段。

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　（1）指名讀。

　　（2）這段話中，劃線部分主要是對桑娜的什么描寫？（心理活動）

　　（3）心理活動描寫，是寫人文章常用的表達方法，我們學習過不少？請大家細細地讀短短心理描寫，看看它有什么與眾不同？

　　（4）引導學生分析文段的獨特表達方法：5處“……”，表示桑娜害怕因抱養西蒙的兩個孩子，增加生活負擔，而遭受丈夫的責罵；4處“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，連自己都不知道為什么要抱養那兩個孩子；3處“！”，前2處，主要是體現緊張之極，最后一處，說明桑娜克服各種害怕、矛盾心理，下定決心，哪怕挨打都要抱養那兩個孩子。

　　（5）桑娜緊張、害怕、擔心、矛盾，這種復雜的心情摻雜的一起，用一個成語來表示——忐忑不安。說說“忐忑不安“的意思。

　　（6）在這段話中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活動中，得到充分體現，還在她的面部表情中，反應了出來，你知道嗎?( 桑娜臉色蒼白，神情激動。)

　　（7）感情朗讀文段：特別留意不同標點符號的語氣與停頓。

　　3.文章準確地運用標點符號，通過對桑娜內心活動與神態的描寫，來體現桑娜抱回兩個孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。請找出類似的句段，同桌之間，有感情地朗讀。

　　（1）“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

　　（2）“我？”桑娜臉色發白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢!”

　　4.小結：標點符號，是語文的主要組成部分，它和其他的文字一樣，同樣可以很生動、準確地表達文章的思想感情。

　　三、漁夫和桑娜的“沉默”。

　　1.漁夫回來了。他和桑娜內心之中，各有自己的心事，我們來讀讀漁夫進屋之后，他們之間的一段對話。（角色朗讀）

　　2.“兩人沉默了一陣”……

　　（1）人沉默了，語言沉默了，但他們的內心世界并沒有沉默，你知道他們的內心世界各在思考著什么嗎？

　　3. 感情朗讀這句話：語速緩慢，體現“沉默”的豐富內涵。

　　4. 小結：為了特定的效果，文章有時故意省去一些內容，給讀者留下自己的思考空間。

　　四、人窮，愛不窮。

　　1.漁夫和妻子桑娜經過復雜的思想斗爭，最終抱養了鄰居的兩個孩子，為故事畫上了圓滿的句號。這其中體現了漁夫和妻子怎樣的品質？（善良）

　　五、介紹文章寫作背景以及作者創作特色。

　　《窮人》的寫作背景：當時正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人們的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極度貧困，然而他們的道德高尚、純樸。

　　列夫·托爾斯泰，（1828-1910）偉大的俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創作小說《童年》。1863年起用六年時間寫成巨著《戰爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗練，在世界文學史上有巨大影響。

　　六、小練筆。

　　漁夫和妻子桑娜，抱養了鄰居的兩個孩子，他們現在需要養活7個孩子。以后的路，還長著呢！請結合課文內容，展開豐富的想象，續寫《窮人》。

　　窮人教學設計6

　　教學目標

　　1. 抓住文中描寫人物心理活動的語句，體會人物的美好品質。

　　2. 聯系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。

　　3. 學習通過描寫人物內心活動表現人物品質的方法。

　　教學重點

　　抓住文中描寫人物心理活動的語句，了解人物心理，體會人物的美好品質。

　　教學難點

　　學習通過描寫人物內心活動表現人物品質的方法。

　　教學過程

　　課前交流

　　師：今天有幾位老師來聽課，其實我有些緊張，心里一直在打鼓，總是想：“我們班同學能像平時上課那樣無拘無束地積極回答問題嗎？能像平時上課那樣快樂地學習嗎？我們能夠成功地完成任務嗎？”一個個問題在老師腦海中閃現，看，老師的手心都出汗了。此時此刻，同學們心里想些什么呢？（學生發言）

　　聽了你們的話，老師心里有底了，不由得想：“嗨，不愧是我們六3班的同學，都是好樣的！我們一定能上好這節課！我充滿信心！同學們有信心嗎？”

　　一、復習談話，導入新課

　　1.師：同學們，當我們遇到事情的時候，在我們的心里自然而然都會產生這樣那樣的想法，這就是我們的心理活動，怎樣寫好心理活動，方法有哪些呢？今天，讓我們繼續學習《窮人》這篇課文，抓住文中描寫人物心理活動的語句，體會人物的美好品質，學習心理活動描寫的方法。（板書課題）

　　2.課件出示：重點關注3——11自然段，用橫線劃出描寫桑娜心理活動的句子，在旁邊批注桑娜的品質。

　　學生根據要求自學。

　　二、走進文本，讀文識人

　　師：請同學們小組交流一下剛才所畫到的人物心理活動的描寫，按照這樣的方式(請大家關注第( )自然段，從文中句子( )我感受到了桑娜( )的好品質。)進行交流。

　　師:哪一組討論好了我們分享一下。請坐正，相信大家都找到了相關的句子。

　　預設：請大家關注第四自然段，從文中句子“寡婦的日子真困難啊!”“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊，進去看看吧!”我感受到桑娜有同情心的美好品質。

　　師:哪位同學也找到了這句，你認同嗎?

　　預設:我認同，不過我還有補充的。請大家關注第九自然段，從文中句子志忑不安可以感受到桑娜寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質

　　師:哪組也畫到第九自然段的，舉手。我們重點關注一下你體會到的品質，一起看下這一段話(桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安的想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的。那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好。”)

　　學生交流桑娜的品質。

　　師：我們一起來梳理一下桑娜的美好品質。

　　學生說，師板書。(預設板書:桑娜 善良 有同情心)

　　師:我們一起來讀一下第9自然段好不好，你感受一下當時她的心情是怎樣的。在文中找出一個詞來形容她當時的心情。

　　生齊讀。

　　預設:忐忑不安

　　師:你們認同嗎?

　　預設:認同

　　師:對，我認為是這個詞能夠表達她當時的心情。

　　師:你理解忐忑不安嗎?

　　預設：心情激動。

　　預設:形容一個人的心情非常的緊張，比較害怕。

　　師:平時你們有沒有做過忐忑不安的事？

　　預設:例如，考試成績很差的時候，就會想回家爸爸媽媽會怎么說我，那時就是忐忑不安。(師:很好，他能夠結合文中的詞語，聯系自己的生活來理解詞語。)

　　師:那么當時桑娜志忑不安的心情又包含怎樣的變化，接下來我們來看第一句話，(他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的'了……是他來啦?……不，還沒來!)此時她的心情是怎樣的?

　　預設:緊張、恐懼

　　生齊讀:(為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的。)

　　師:再自己讀一讀，感受一下桑娜當時的心情。從害怕又變得怎樣?(師范讀)

　　預設:后悔

　　師:接下來之后又是怎樣的呢?我們齊讀

　　(那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好。)

　　生齊讀，師范讀

　　師:你們想想，此時的桑娜由害怕，后悔，又變得怎么樣了?

　　預設:下定決心收養西蒙的孩子。

　　預設:對她收養的孩子負責。

　　預設:心情變得堅定。

　　師:你們已經體會到桑娜當時心情是非常復雜，經歷了一系列的變化。偉大的作家他用的每一句話，每一個詞，都是匠心。值得大家學習。除了文字上值得我們學習，還有什么值得我們學習?

　　師:在標點上呢。

　　預設:用了問號，嘆號，省略號。

　　師:對，這些標點符號也是匠心。我們不防學習ー下，特別是省略號。你想想，省略號用的越多說明桑娜當時抱回孩子的內心變化也斷斷續續。這個我們在以后寫作中是不是也可以用到。

　　師總結:剛才我們了解到桑娜善良，有同情心。雖然從物質方面說她是貧窮的，但從精神方面來說她是(生:富有)。她的精神值得我們學習(板書:精神富有)

　　三、主題閱讀，深化認識

　　師:接下來我們觀看一個微課，進一步學習心理描寫的方法。

　　微課內容：

　　今天要和大家交流的是寫作中心理描寫的方法，什么是心理描寫?心理描寫就是對人物內心的思想活動進行描寫，能直接深入人物的內心世界，有著刻畫人物性格塑造人物形象的作用，從而表現人物豐富而復雜的思想感情。常見的心理描寫方法有幾種，今天為大家介紹兩種，一種是內心獨白，指自己直接傾吐自己的心聲表達自己的喜怒哀樂，矛盾，失落等內心活動，一般有“想”“沉思”“念頭”等提示語，有的用冒號做提示。第二種是;神態暗示.通過人物的神態描寫，間接表現人物的內心世界。下面以文中的例子體會心理描寫的寫法和作用。桑娜險色蒼白，神情激動。(這句話是對桑娜的神態描寫，間接表現桑娜當時害怕、緊張的心情，我們稱之為神態暗示的寫法)她志忑不安的想: 他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的。那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好。”(這部分是桑娜的內心獨白，稱之為內心獨白式的描寫，表現了桑娜忐忑不安的復雜心情突出桑娜善良，并且寧肯自己吃苦也要幫助別人的美好品質)

　　師生梳理心理描寫方法

　　心理描寫常見方法：

　　第一種：內心獨白。（巧用標點）

　　第二種：神態暗示。（可結合動作）

　　四、創設語境，遷移寫作

　　師:接下來同學們想不想嘗試一下?

　　預設:想

　　師:接下來請同學們把課本翻到61頁，看一下“小練筆”。哪位同學把情境讀一讀?

　　師：接下來拿出你的寫作紙試著寫下，你也可以模仿我們今天學習的課文寫法。開始吧！

　　師:寫完的同學可舉手示意。

　　五、交流分享、師生點評

　　抽生展示

　　師:這位同學他運用到了我們今天所學的什么方法？我相信很多同學都用到了我們今天學到的方法。課后可以進行學習交流。

　　六、小結

　　師:今天我們了解了《窮人》文章的內容，學習了心理描寫的方法。希望大家在今后寫作中大膽運用。接下來我推薦列夫.托爾斯泰的名著《戰爭與和平》，他也是運用了心理描寫的方法。希望大家課下讀一讀。這節課就上到這里，下課。

　　窮人教學設計7

　　教學目標：

　　①在明確故事情節的基礎上，跳讀文章，分析桑娜夫婦的人物形象。

　　②結合寫作背景，探究題目深意，深化對桑娜夫婦美好善良精神的認識。

　　③學習桑娜夫婦“寧可自己受苦也要幫助他人”的至善，仁愛。

　　教學過程設計：

　　第一環節：理思路，初感知

　　速讀課文，回答：

　　1. 本文中誰是窮人？

　　2. 作者圍繞他們講了一件什么事？

　　第二環節：析人物，品精神

　　1.這篇文章中，作者的筆墨用在誰身上較多？主要是通過什么手法塑造這個人物的？其中，最精彩的是哪一段？（找到第⑩段）

　　具體過程

　　（PPT出示：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩嗎？自己的五個孩子已經夠他受得了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”）

　　(1)請大家齊讀。

　　(2)這段文字中，哪一個詞最能體現桑娜的心理？（明確：忐忑不安）

　　(3)理解“忐忑不安”的意思，再進行朗讀（先指名讀、再齊讀）

　　(4)桑娜把孩子抱回來了，本是一件好事，為什么會忐忑不安？

　　明確：“窮” 聚焦1-2段，勾畫“窮”

　　思考：吃得差、住得差就如此忐忑嗎？

　　PPT出示：

　　漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張帆。

　　鐘敲了十下，十一下，始終不見丈夫回來。

　　丈夫出去打魚，她自己也干活兒，還只能填飽肚子。

　　孩子們沒有鞋穿，光著腳跑來跑去。

　　吃的是黑面包，菜有魚。

　　從這里也可以看出他們家吃得差、住得差，差到什么程度呢？

　　PPT出示：

　　漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

　　古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。

　　丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活兒，還只能勉強填飽肚子。

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去。

　　吃的是黑面包，菜只有魚。

　　作者用這些詞語，讓我們看到了，桑娜一家的生活。（饑寒交迫、捉襟見肘、冒著生命危險換來的、可能吃了上頓沒下頓）

　　補白練習：抱回這兩個孩子，也許，從今天起，孩子們會。

　　抱回這兩個孩子，也許，從今天起，漁夫會。

　　抱回這兩個孩子，也許，從今天起。

　　抱回這兩個孩子，對于這個饑寒交迫的家庭來說，無疑是雪上加霜。但是，桑娜抱這兩個孩子的時候，她猶豫了嗎？抱回來，她后悔了嗎？

　　明確：抱孩子時：她自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　提問：這樣做：抱回西蒙的兩個孩子

　　非這樣做不可是什么意思？不這樣做，會有什么后果？（母性的本能）

　　明確：抱孩子回家后：那也活該，我自作自受。嗯，揍我一頓也好。（堅定、毫不猶豫）

　　（5）既然認識到家庭的極度貧困，內心對撫養兩個孩子依然堅定，為什么桑娜還如此忐忑呢？

　　明確：因為這是她一個人的決定，她不知道丈夫回來會怎么想，會怎么做。丈夫是家里的支柱，她實在不知道該怎么跟丈夫說這件事。

　　這怎么能不糾結、不忐忑呢？

　　誰能再來讀讀這段文字。

　　（6）這短短的一段文字，表現了桑娜如此復雜的心情。你從中感受到桑娜是一個怎樣的人？

　　明確：別人遇到困難，如果力所能及，及時伸出援手，這叫善良；可是，當力所不能及時，還能堅定的、毫不猶豫地選擇幫助別人，哪怕自己吃苦也要幫助別人，這就是一種植根于人性的大愛、至善、仁愛了。

　　（7）這一段心理描寫把桑娜的心理表現得如此精彩，有沒有什么特別之處？（明確:省略號的反復使用）

　　（8）你能不能根據我們剛才的解讀把作者通過運用省略號想體現出來內容補充一下？（提示：小組合作；結合對全文的理解補充）

　　小組交流、討論、展示。老師歸納總結。

　　2.桑娜在忐忑不安的等待中，丈夫回來了，這個為了家庭的生存而冒著生命危險打漁的漁夫面對這件事，又會是什么態度呢？聚焦22-28段的對話，分析漁夫的形象。

　　改成對話的形式，PPT出示（分角色讀）：

　　桑娜：“你知道嗎？咱們的鄰居西蒙死了。”

　　漁夫：“哦？什么時候？”

　　桑娜：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘啊！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”

　　漁夫:(皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮)“嗯，是個問題!”（搔搔后腦勺）（說，“嗯。你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　但桑娜坐著一動不動。

　　漁夫：“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

　　桑娜：“你瞧，他們在這里啦。”

　　提問：桑娜直接跟丈夫說這件事情了嗎？為什么不直接說？

　　明確：（沒打到魚，網撕破了，命還差點兒丟了）這讓桑娜更難開口了。

　　提問：漁夫對這件事什么態度呢？

　　明確：提出撫養兩個孩子。

　　提問：他一聽說這件事就提出要撫養兩個孩子了嗎？

　　PPT出示：

　　皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮

　　“嗯，是個問題!”

　　搔搔后腦勺

　　嗯。你看怎么辦？

　　得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！

　　哦，我們，我們總能熬過去的！

　　快去！別等他們醒來。

　　你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？

　　明確：漁夫有一個前后思考的過程，他皺起眉，臉變得嚴肅、憂慮，他在想 。

　　他搔搔后腦勺，他在想。我們不知道他是不是這么想的，桑娜也不知道漁夫在想什么。這是一個思考的信號，更是一個讓人擔憂的時刻。

　　他詢問妻子的意見，他勸說自己的妻子，他用了一個“ ”字表現了他雖艱難，卻內心堅定，他做好準備去，他做好準備去。他催促著妻子去抱兩個孩子，看見妻子不動，他甚至有點兒著急了。

　　我們可以看出，這是一個的漁夫。

　　桑娜、漁夫的共同點：仁愛、至善。

　　第三環節：思題目，探目的

　　1.提問：這么善良、富有同情心、寧可自己受苦也要幫助他人的兩個人，作者為什么稱他們為“窮人”？

　　明確：物質生活窮苦，通過對比，突出精神的高尚。

　　2.提問：這篇小說改編自雨果的敘事詩《可憐的人》，作者為什么把題目改成《窮人》呢？

　　你覺得《窮人》好，還是《可憐的人》好？

　　明確：可憐：值得憐憫。

　　“窮人不窮，值得學習”

　　3.提問：列夫托爾斯泰為什么要寫這樣一個故事呢？他的寫作目的是什么？

　　PPT出示背景:

　　《窮人》一文的寫作年代,正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的'時期。封建農奴制步步地崩潰瓦解,廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲,逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期,貴族、資產階級吮吸人民的血汗,生活奢華而道德墮落;廣大勞動人民生活極端貧困,然而他們的道德情操卻高尚淳樸。

　　明確：漁夫夫婦不僅僅是故事中的人物，他們更是那個特殊的時代背景下底層勞動人民的縮影：他們生活貧窮，但是他們相互扶持，互相溫暖，他們就是沙皇冷漠統治中僅有的一絲溫情，一抹亮色。他們就像一顆顆金子，閃耀著人性之美的光。即使國家已經到了崩潰瓦解的邊緣，但是只要有這樣的人在，國家就有希望。作者正是通過這樣的小人物來反映當時的大社會背景。這種寫法叫做“以小見大”。

　　第四環節：談認識，學品質

　　1.想想你的身邊，你能舉一個例子嗎？你愿意做這樣的一個“窮人”嗎？

　　2.拿起你手中的筆，也來寫一個小故事，以《窮人》為題目，寫寫你身邊的“窮人”，寫寫他身上閃耀著的人性之美。

　　窮人教學設計8

　　教材分析：

　　《窮人》是人教版小學語文六年級上冊一篇課文，作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　教學目標：

　　知識與技能：學習10個生字；理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良；有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　過程與方法：通過自讀自悟，了解課文主要內容；通過交流，加深印象；通過朗讀，積累好詞佳句。

　　情感態度與價值觀：感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學重點：

　　1、體會沙俄時代窮人的窮困和悲慘；

　　2、感受窮人勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　課前準備：

　　自制多媒體課件一份

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭題談話，導入新課

　　1、介紹作者及背景

　　同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪車的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？

　　（教師補充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

　　托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文。

　　2．課題引入

　　板書課題：窮人。學生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說，“窮人”是一個包括范圍很大的詞語，課文為什么用它來做題目？讓我們一起來讀課文。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1．自由讀文，讀準字音，讀通全文。

　　2．提出不理解的字詞，全班交流。

　　3．說說：課文主要講了一件什么事？

　　課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

　　4．理清課文的敘述順序。

　　⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？

　　⑵給課文劃分段落。

　　⑶指名反饋，概括段意。

　　第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

　　第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

　　三、學習課文，感悟“窮”

　　1．教師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

　　2．學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。

　　3．小組交流，暢談對“窮”的理解。

　　4．指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

　　⑴從屋內的擺設看出“窮”。

　　“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……”

　　“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

　　⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。

　　“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

　　⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”

　　“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”

　　5．教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

　　6．理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”

　　⑴“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

　　⑵“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

　　⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

　　四、課堂小結

　　教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

　　五、作業設計

　　1．書寫本課生字新詞。

　　2．熟讀課文，思考課后習題。

　　人窮，愛不窮

　　第二課時

　　教材分析

　　《窮人》是俄國偉大的現實主義作家列夫托爾斯泰的作品。文章按照事情的發展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個孩子衣食難保的窘況下，主動收養因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子的感人故事，反映了沙俄統治下窮人的悲慘生活，表現了作者對勞動人民的同情，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章語言優美，遣詞用句準確，對人物的內心活動描寫細膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實、感人。

　　學情分析

　　課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。六年級的學生已經具備了一定的預習能力、查閱資料的能力，所以在預習時，我讓學生在搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。在學習這篇課文時，學生有可能只滿足于膚淺的生活認識而不愿意潛心讀文----桑娜的心情有什么變化？因此我決定讓學生朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態來體會人物的內心活動。

　　教學設想

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的'一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育.具體設計有以下幾點：首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　在教法上采用情境教學法，教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈，讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。

　　教學目標：

　　1.深入文本內容。通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內心世界。

　　2.透析語言特點，把握文章在遣詞造句方面的獨具匠心。

　　3.有感情地朗讀文章。

　　教學重點、難點

　　體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現人物形象的作用。

　　教學過程：

　　一、整體把握課文內容。

　　1.文中所描述的主要人物有哪些？（漁夫、桑娜及五個孩子，寡婦西蒙及她的兩個孩子）

　　2.將文中人物串聯起來，說說文章主要講述了什么內容？

　　3.小結：依托文中人物，來概括故事的主要過程，是把握文章主要內容（特別是篇幅較長的文章）的有效方法之一。

　　二、體會桑娜的“忐忑不安”。

　　1.過度：上節課，我們通過對比屋內的簡單陳設與屋外的惡劣天氣，充分感受到了漁夫以及妻子桑娜一家，養活五個孩子生活之艱難；也通過對比桑娜與鄰居西蒙的家庭，更深切地體會到寡婦西蒙一家命運之悲慘——西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個孩子。我們來看這時，桑娜的反應——

　　2.剖析句段。

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　（1）指名讀。

　　（2）這段話中，劃線部分主要是對桑娜的什么描寫？（心理活動）

　　（3）心理活動描寫，是寫人文章常用的表達方法，我們學習過不少？請大家細細地讀短短心理描寫，看看它有什么與眾不同？

　　（4）引導學生分析文段的獨特表達方法：5處“……”，表示桑娜害怕因抱養西蒙的兩個孩子，增加生活負擔，而遭受丈夫的責罵；4處“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，連自己都不知道為什么要抱養那兩個孩子；3處“！”，前2處，主要是體現緊張之極，最后一處，說明桑娜克服各種害怕、矛盾心理，下定決心，哪怕挨打都要抱養那兩個孩子。

　　（5）桑娜緊張、害怕、擔心、矛盾，這種復雜的心情摻雜的一起，用一個成語來表示——忐忑不安。說說“忐忑不安“的意思。

　　（6）在這段話中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活動中，得到充分體現，還在她的面部表情中，反應了出來，你知道嗎?( 桑娜臉色蒼白，神情激動。)

　　（7）感情朗讀文段：特別留意不同標點符號的語氣與停頓。

　　3.文章準確地運用標點符號，通過對桑娜內心活動與神態的描寫，來體現桑娜抱回兩個孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。請找出類似的句段，同桌之間，有感情地朗讀。

　　（1）“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

　　（2）“我？”桑娜臉色發白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢!”

　　4.小結：標點符號，是語文的主要組成部分，它和其他的文字一樣，同樣可以很生動、準確地表達文章的思想感情。

　　三、漁夫和桑娜的“沉默”。

　　1.漁夫回來了。他和桑娜內心之中，各有自己的心事，我們來讀讀漁夫進屋之后，他們之間的一段對話。（角色朗讀）

　　2.“兩人沉默了一陣”……

　　（1）人沉默了，語言沉默了，但他們的內心世界并沒有沉默，你知道他們的內心世界各在思考著什么嗎？

　　3. 感情朗讀這句話：語速緩慢，體現“沉默”的豐富內涵。

　　4. 小結：為了特定的效果，文章有時故意省去一些內容，給讀者留下自己的思考空間。

　　四、人窮，愛不窮。

　　1.漁夫和妻子桑娜經過復雜的思想斗爭，最終抱養了鄰居的兩個孩子，為故事畫上了圓滿的句號。這其中體現了漁夫和妻子怎樣的品質？（善良）

　　五、介紹文章寫作背景以及作者創作特色。

　　《窮人》的寫作背景：當時正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人們的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極度貧困，然而他們的道德高尚、純樸。

　　列夫·托爾斯泰，（1828-1910）偉大的俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創作小說《童年》。1863年起用六年時間寫成巨著《戰爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗練，在世界文學史上有巨大影響。

　　六、小練筆。

　　漁夫和妻子桑娜，抱養了鄰居的兩個孩子，他們現在需要養活7個孩子。以后的路，還長著呢！請結合課文內容，展開豐富的想象，續寫《窮人》。

　　窮人教學設計9

　　一、教學目標

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

　　2.體會作者通過環境、人物心理、人物語言中等細節描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　3.理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點：

　　了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

　　教學難點

　　體會作者通過環境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法。

　　三、教學過程

　　（一）導入

　　導入：“通過上節課的學習，誰來說說文章的主要內容是什么？”

　　我們今天繼續學習《窮人》這篇文章。

　　（二）學習第一段，感知“窮人”生活

　　自學提示：請你默讀第一大段，說一說你知道了什么？感受到了什么？

　　1.家境貧寒：吃的、穿的

　　2.外面環境惡劣：環境描寫

　　3.家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環境進行對比：感受漁夫和桑娜勤勞）

　　（三）自主合作，融入“窮人”境界

　　1.過渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開屋門走出去，對丈夫十分擔心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！

　　2.（課件：“西蒙”慘死圖。）師旁白：面對“西蒙”的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？

　　同學們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請自由地讀讀課文第8-11自然段，用波浪線勾畫出讓你感動的句子，反復地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

　　（1）“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。　師：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

　　（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安” 嗎？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！

　　（3）“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。師：不錯，作為“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的勞動人民，置身于沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎？

　　（4）“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！

　　（5）“……”文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜啊！

　　3.是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，后還是下了抱養孩子的'決心！孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話（配樂齊讀）

　　4. 不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物的句子，說說自己體會到了什么？

　　（1）第16自然段的作用

　　（2）“皺眉”、“嚴肅、憂慮”、“搔搔后腦勺”

　　（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　5.兩個“沉默”各有什么含義？

　　第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。

　　【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究” 的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

　　（三）總結全文，續寫“窮人”故事

　　課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。由此看見，環境、心理和語言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。學生交流續寫，評價作品。

　　【設計意圖】這樣續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　四、板書設計

　　窮人

　　生活貧困 精神高尚

　　（副板書：環境描寫、心理描寫、語言描寫）

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