做個快樂的尋夢人
--《找夢》教學設計
鐘家村小學 喻靜
設計說明：
《找夢》是鄂教版一年級下冊的第九篇課文。全詩共四節，作者以童稚的語言和流暢的音韻，輕輕地撥動著我們的心弦，引領我們去追尋奇妙的夢境。在教學過程中，老師要創設夢幻般的情境，讓學生在情境中反復誦讀、品味，喚醒學生對美好事物及美好愿望的遐想。
教學目標：
1、學會課后田字格中的8個生字“找、到、知、沒、關、合、好、看”；會認雙橫線中的7個字“覺、窗、夢、哪、枕、被、窩”。認識兩個偏旁“立刀旁”、“矢字旁”。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、通過對課文的學習，激發學生探究未知的意識，培養學生的想象能力以及向往美好事物的情感。
教學重、難點：
1、學會課后田字格里的8個生字，能夠正確書寫，認識兩個偏旁“立刀旁”、“矢字旁”。會認課后雙橫線里的7個字。
2、有感情地朗讀、背誦課文，感受夢境的美好，體驗找夢的樂趣。
教學準備：
多媒體課件
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時：
初讀課文，學習生字、生詞，整體感知夢的美好以及找夢的趣味。（略）
第二課時：
一、創設情境，復習導入。
1.師激情導入，生齊讀課題。
2.（CAI：課后生字）復習生字。指名讀、齊讀、開火車讀。
3.（CAI：生詞）復習生詞。同桌合作讀，男女生比賽讀。
二、精讀課文，讀中想象。
（一）1.（CAI：第一節）師范讀第一節。
2.指名讀第一節，師評，體會夢來得快，去得也快。
3.想想，平時你們都夢見過什么？（指名說，并讀第一句，體會夢的美。）
4.創設情境，讓學生閉眼想象剛才所說的美夢，并在鬧鐘聲中醒來。
5.指名讀第二句，體會夢消失時的可惜。
6.齊讀第一節。
（二）1.（CAI：第二節）自由讀第二節。
2.指名讀一、二句，體會夢來去無蹤的奇特。
3.“多么”還可以換一個什么詞�。浚ㄖ该f，并指導讀第三句，體會“很想知道”，激發學生的探究欲。）
4.齊讀第二節。
（三）1.（CAI：插圖）他在哪里找了？他是怎么找的？
2.（CAI：第三節）指導讀一、二句，體會找夢的認真、仔細以及沒找著時的失望。
3.在被窩里怎么找呢？指導讀三、四句。
4.齊讀第三節。
5.夢還會去哪兒呢？你們還會在哪里找？（指名說，并練習用課文中的句式來說話。）
6.師小結，在不同的地方都找了，可是都沒有找著，滲透方位詞的訓練。
7.男女生合作讀第三節。
（四）1.（CAI：第四節）指名讀第四節。
2.夢又回來了嗎？它是怎么回來的？
3.指導讀第四節，體會夢的有趣。
4.夢又來了，你最想在夢里夢見什么呀？
（五）齊讀全詩，練習背誦。
三、手指游戲，識寫生字。
1.活動手指，做找夢小律動。
2.（CAI：關、合）教學生字，師范寫，生仿寫。
3.師巡視指導。
四、師總結全詩，并給學生送祝福。
板書設計：
9 找 夢
關 來
又來了
合 去
《找夢》課堂實錄
一、創設情境，復習導入。
師：同學們，你們知道嗎？夢就是一個淘氣的精靈，它總在不知不覺中來到我們身邊，又會在一眨眼間消失得無影無蹤。今天，就讓我們繼續去找夢，（師手指黑板課題）來，齊讀課題。
（生齊讀課題。）
師：（CAI：出示夢娃娃和許多可愛的小禮物，學生們個個睜大好奇的眼睛，嘴里不住地驚嘆。）瞧，可愛的夢娃娃給大家帶來了好多禮物哩，這些禮物還會變魔術哦�。–AI：師每點擊一個小禮物，就會變成一個一類生字。）看，變成了字寶寶，誰來讀讀這個字？
（師逐一點擊八個禮物，變成八個一類生字：找、到、知、看、沒、關、好、合，指名學生讀，再全班齊讀。）
師：（CAI：出示卡通小火車，每節車廂上都有一個二類生字：夢、覺、哪、枕、被、窩、窗）看，樂樂昨天晚上夢到了小火車，小火車喀嚓喀嚓開過來，上面還有幾位小旅客呢！我們也來開火車，讀一讀吧！
（請一組的同學開火車讀生字。）
師：（CAI：小火車轉一圈，車廂上的生字調換順序出現。）小火車開了一圈又回來了，你們還會讀嗎？
（再請一組的同學開火車讀順序變換后的生字。）
（指導一類字注意點： “找”翹舌音，“好”第三聲，“知”翹舌音；指導二類字：“窗”三拼音節，“夢”后鼻音。）
師：（CAI：出示生詞：找到、哪里、枕頭、被窩、沒有、好看、睡覺、開關）這些生字寶寶可友好了，才認識不久，就已經互相交上了朋友。這些詞語，你們會讀嗎？請同桌的兩個小伙伴互相讀給對方聽一聽吧。
（生同桌、鄰桌自由讀詞語。）
師：來，咱們男、女生來個比賽，男生讀一個，女生讀一個，注意把詞語讀連貫。
（男女生比賽讀詞語。）
（師指導讀生詞注意點：“枕頭”這里的“頭”讀輕聲；“哪里”，注意了，這兩個字的聲母，一個是鼻音，一個是邊音。）
二、精讀課文，讀中想象。
師：天黑了，我們慢慢地進入了夢鄉，夢娃娃就來到了我們身邊。（CAI：出示第一節。）聽老師讀第一節。
師：誰也想像老師這樣讀讀這一節？
（指名生1讀第一節。）
師：呀，聽出來了，這個夢啊，特別有趣，一睡覺，它就來，一醒來，它就去。來得快，去得也快呢�。–AI：將“一、就”變色。）誰再來讀？
（再指名生2、生3讀第一節，齊讀第一節。）
師：夢娃娃來到你們的身邊，想想，平時你們都夢見過什么呀？
生1：我夢見爸爸媽媽帶我去迪士尼樂園玩，我們一起玩過山車，可高興了。
生2：我夢見媽媽帶我去吃麥當勞，媽媽給我買了一個巨無霸那么大的冰淇淋。生3：我夢見自己長上了小鳥的翅膀在空中飛翔。
（師根據學生的回答，引導讀第一句，并評價指導。）
（請一組的同學一起讀第一句。）
師：你們做的夢可真美、真甜呀！來，閉上小眼睛，想一想剛才說的這些美夢吧�。–AI：先播放一段輕柔的音樂，待學生靜下來，突然變成清脆的鬧鐘鈴聲，打破寧靜。）咦，鬧鐘響了，天亮了，要起床了。揉揉眼睛，伸伸腰，（師一邊講，一邊帶著學生一起做揉眼、伸腰的動作。）一起來讀第二句，齊--（板書：去）
師：這么美的夢，一下子就沒了，誰再來讀？
（再指名三名學生讀第二句，師評價指導。）
師：真掃興，我一醒來，夢就去了。我們夢到的好吃的、好玩的、好聽的、好看的，統統不見了，真舍不得呀！來，女生來讀。男生來讀。
師：讀得不錯。來，我們一起把第一節完整地讀一讀。
（生齊讀第一節。）
師：夢來無影、去無蹤。那夢是從哪里來的呢？又到哪里去了呢？你們想知道嗎？自己去讀一讀第二節吧！（CAI：出示第二節。）
（生自由讀第二節。）
師：夢從哪里來？又到哪里去？誰還想知道？來，請一個小朋友來讀讀一、二句。
（指三名學生讀一、二句。師評價指導。）
（生齊讀一、二句。）
師：是的，我多么想知道呀，來，你把這一句讀一讀。
生1讀第三句。
師：這里的“多么想”還可以怎么說？
生2：我很想知道。
師：哦，“多么想”就是“很想”的意思，請你來讀讀第三句，讓我們知道你很想啊！
生2讀第三句。
師：看來，你還不太想知道呢！“多么想”還可以怎么說？
生3：我非常想。
師：哦，“多么想”就是“非常想”的意思。來，請你來讀讀這一句。
生3讀第三句。
師：你真的是很想知道呢！來，我們連起來把第二節讀一讀！
（生齊讀第二節。）
師：那我們究竟到哪里去找呢？（CAI：出示課文插圖。）看看，在哪里找��？是怎么找的？
生1：在枕頭底下找。我把枕頭掀開，在底下找找。我生怕夢跑了，悄悄地拿起枕頭，把枕心從枕套里面抽出來，抖呀抖地找。
師：找得多仔細啊，找到了嗎？
生1：沒有。
（CAI：出示第三節，指三名學生讀一、二句。師評價指導。）
師：嗯，枕頭里沒有，哼，一定在被窩中，那我們到被窩中去找吧！哎？可是被窩里怎么找呢？
生1：我把被臥掀開，翹起屁股，鉆進去找。
生2：我怕把夢嚇跑了，我用被窩把自己裹得緊緊的，東摸一下，西摸一下，每個角落都不放過。
生3：被窩里面很黑，我想拿一個手電筒，在里面照著找，把每一個角落都照亮。如果沒有，我再把被窩從被套里面拉出來，使勁地抖呀抖，想把它們找到。
師：來，我們一起去找找。（師邊說，邊帶著學生做相應的在被窩中找夢的動作。）掀開被窩，翹起屁股，鉆到被窩里面去，左摸摸，又摸摸，再拿手電筒照一照。這樣找，可真夠仔細的，我們可是一定要把它找到的。找到了吧？我看看--（生齊：沒有）。誰來讀讀三、四句？
（指四名學生讀三、四句。師評價指導。）
師：哎，（CAI：將“在、里、在、中”變色）在枕頭里、在被窩中，都沒找到夢。夢會去哪兒呢？哎，爬起床來我到大衣柜上面去找找，（師故做在大衣柜上找夢的夸張動作。）我看看--（生齊：沒有）。那你們還會在哪里找呢？
生1：我會到床底下去找。
師：你能學著詩中的句子說一說嗎？
生1：在床底下嗎？我看看--沒有。
生2：我會到書包里找。
師：你能學著詩中的句子說一說嗎？
生2：在書包里嗎？我看看--沒有。
生3：我想到抽屜里面去找找。在抽屜里嗎？我看看--沒有。
師：在枕頭里、在被窩中、在衣柜上，在床底下，在書包里，在抽屜里，我們都找了，我看看--（生齊：沒有）。這夢可真淘氣啊，它究竟跑到哪兒去了呢？我們男、女生來合作，再來讀讀這一節，女生讀問句，男生讀回答的句子。
（男女生合作讀第三節。）
師：夢娃娃可真調皮啊，我們上上下下，里里外外找了個遍，都沒有找著，它究竟到哪兒去了？它還能回來嗎？讀了第四節，你們就知道了。（CAI：出示第四節。）誰來讀讀第四節？
（指名生1讀第四節。）
師：夢又回來了嗎？它是怎么來的呀？請你來讀這一節！
（指名生2讀第四節。）（板書：又來了）
師：哎呀，這個夢可真夠有趣的，我們忙活了那么半天，這里找，那里找，關上門也好，來了沒？（生齊：沒有）關上窗也好，來了沒？（生齊：沒有）（CAI：將“只要，就”變色）可是，只要一合眼，夢就又來了。誰再來讀？
（指名生3讀第四節。）
師：原來，很簡單嘛，只要一合眼，它就又來了。
（指名生4讀第四節。）
師：只要眼睛一合上，好夢就會一個又一個來到你身邊呢！
（指名生5讀第四節。）
師：瞧啊，它又來了，這一次，一定會給我們帶來更多的驚喜呢！我們一起來讀。
（生齊讀第四節。）
師：哎，夢又來了，這一回你最想在夢里夢見什么呀？
生1：我夢見我變成了灰姑娘，穿上了漂亮的水晶鞋，去參加舞會。
師：你平時肯定讀了很多故事書，你的想象力多豐富��！
生2：我夢見我坐上了神州八號宇宙飛船，遨游太空。
師：這是一個小科學家的夢想呢！為你加油！
生3：我夢見我來到了恐龍時代，我帶領我的恐龍部隊，一起打敗了霸王龍。
師：相信夢里夢外，你都是個勇敢的孩子！
生4：我夢見我考試得了雙百分。
師：只要你努力，你的夢想一定會實現的！
師：讓我們合著音樂，把這首詩歌，再完整地讀一讀吧！
（生齊讀全詩。）
師：讀得真好。剛才，喻老師發現有的同學已經可以不看書，慢慢地背下來了，還有的同學，一邊讀，一邊還加上了自己的小動作呢！來，自己配上動作，試著背一背吧！來，我們全班一起來背背。
（生試背全詩。）
三、手指游戲，識寫生字。
師：課文學完了，讓我們來活動一下，做個小律動。全體起立，小手拿出來，跟著老師一起做。
師：小手活動了一下，我們就要它來干活、寫字呢�。–AI：出示生字：關、合。）瞧，“關”和“合”是一對近義詞好朋友，我們今天就來學寫這兩個字寶寶。想想，你們怎么記住他們呀？
生1：我想記“關”字。上面一個倒八頭，下面一個天字，合起來就是“關”。
師：你是用部首加熟字的方法來記的呢。真會動腦筋。
生2：我記“合”字。上面一個“人”，中間一個“一”，下面一個“口”，合起來就念“合”。
師：這兩個字我們怎么寫才好看呢？來，小手拿出來，跟老師一起寫。（師范寫，講解書寫要領，注意語速要慢、講解要清楚，使學生聽清：關，倒八頭小一點，點低、撇高，天要大一點，兩橫第一橫短，第二橫長，豎撇打開，捺要伸展。合，人字頭像一把小傘頂在頭上遮住了太陽，橫短，口上寬下窄，兩豎往內收。）（師范寫的時候，生拿出小手跟著書空。）
師講一個，生描一個。兩個都描完了，再寫兩個。師巡視指導。
四、師總結全詩，并給學生送祝福。
師：同學們，今天我們一起學習了第九課《找夢》，這夢啊，不僅是一個淘氣的精靈，時常跟我們游戲，也是一個可愛的天使，能帶著我們飛向那更高、更遠、更美的地方。愿你們都能成為幸福的追夢人，總有一天，實現自己美麗的夢想！
做個快樂的尋夢人
--《找夢》教學反思
一、快樂復習字詞，和“夢娃娃”交朋友。
開課時，我用了一種很神秘的語調，為學生們渲染出奇妙的夢境，“夢是一個淘氣的精靈，它總是在不知不覺中來到我們身邊，又會在一眨眼間消失得無影無蹤�！钡谝诲N就敲在了學生的心上，像磁石般把學生的注意力吸引住。接著，我又在課件中設計了“夢娃娃”變魔術、開火車、交朋友等環節，帶領學生復習生字、生詞。變魔術，采取的是由一個而帶全班的認讀方式；開火車，反復兩次快速高效地認讀二類生字；而交朋友，則采取的是同桌兩人互相合作，讀給小伙伴聽，合作的過程中，不僅可以幫助小伙伴正音，也可以在別人的幫助下讀準字音，再由男女生來比賽，把詞語讀正確、讀連貫。同樣是復習字詞，我卻在三個部分采取了靈活多樣的方式，順應了低年級學生的認知規律，達到了良好的效果。
二、化身快樂找夢人，追尋奇妙的夢境。
我們都知道，低年級學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力差，他們的注意力只有10-15分鐘，大腦就會出現階段性疲勞。所以我們要合理安排教學內容，為他們創造出美的情境，并做到動靜結合，適時地開展一些活動，從而調整孩子們的興奮點，盡力使學生精力充沛、注意集中地完成學習任務。我想，用語言來創設情境不失為一個好辦法。語言如同串起珍珠項鏈的那一根繩子，貫穿一節課的始終。在本節課中，我使用了大量兒童化的語言，為孩子們創設出了一個充滿童趣的情境：導語中的“夢就是一個淘氣的精靈，它總在不知不覺中來到我們身邊，又會在一眨眼間消失得無影無蹤�！边^渡語中的“天黑了，我們慢慢地進入了夢鄉，夢娃娃就來到了我們身邊�！苯虒W語中的“掀開被窩，翹起屁股，鉆到被窩里面去，左摸摸，又摸摸，再拿手電筒照一照。”評價語中的“夢醒了，你的計劃也泡湯了，多可惜�。 薄@些語言是如此貼近學生，使我仿佛一下子變身成為孩子們的同齡人，我也不是在教學生，而是在一個寧靜的夜里和一群孩子們一起在找夢。這樣的情境自然能夠吸引學生，使他們的注意力一直都保持在文本之中。再如，在開課后10分鐘左右，學生學習持續了一段時間之后，就開始有些疲倦，此時，喻老師播放了一段優美的音樂，讓學生閉上眼睛，和著優美的音樂把剛才的夢，再想一想吧！30秒鐘后，“叮鈴鈴”鬧鐘聲響了，學生們立刻驚醒，教師順勢引導：“鬧鐘響了，天亮了，來，揉揉眼睛，伸伸腰，我們一起來讀第二句�！睂W生隨即跟著老師動了起來。這樣一靜一動，既消除了孩子們的疲勞感，又讓他們有了繼續學下去的興趣，而且充分調動了他們學習的積極性，取得事半功倍的效果。
在找夢的過程中，我在創設找夢的特定情境上和探究樂樂的內心活動上做足了文章，在枕頭里，在被窩中都沒有找到？我故做愁眉苦臉，突然眼睛一亮，咦！我爬起來，踮起腳，在大衣柜上面去找找---沒有！老師以形體、神態、語言的表演，又將學生帶到文中找夢的特定情境中，一個小小的引導，幫助學生打開了自主探究的大門，思維變開闊了，他們便會在與臥室有關的事物上繼續他們的尋夢之旅。
三、活動手指游戲，認真識寫生字。
課文學完后，我讓學生全體起立，伸出雙手，邊活動手指，邊念兒歌。通過這個小律動，讓孩子們勞逸結合，既活動了他們的五個手指，又為接下來的寫字教學作準備，而且和課文的內容緊密結合，使學生對“找夢”有了更深刻的體會。然后再開始教學寫字，我把“關”和“合”這對近義詞作為了教學的重點，把識寫的主動權交還給學生，首先讓他們自己找到好的記字方法記住字形，再根據自己的觀察，看看這兩個字在田字格中怎么寫才好看，讓學生通過自主探究，找到答案。
總而言之，低年級的學生是活潑可愛的，他們總喜歡在學中玩、在玩中學；低年級的學生是充滿幻想的，他們總會有些與眾不同的想法；低年級的學生更是感性多于理性的，所以課堂上的任何一個環節隨時都有可能影響到他們學習知識的動力。這就要求我們教師在設計教學環節時多為他們著想，在教學過程中多尊重他們的體驗。只有這樣，我們的課堂才會更加充滿生命的活力！
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