采薇教案經典[15篇]
作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的采薇教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
![采薇教案經典[15篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccb0b804.jpg)
采薇教案 篇1
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴ 積累字詞，掌握《詩經》的基礎知識。
⑵ 了解《詩經采薇》的思想內容及重章疊唱等藝術特色。
⑶ 培養學生閱讀、鑒賞古典詩歌的能力。
2、過程與方法：
⑴ 反復誦讀，感知課文。
⑵ 小組合作探究，積累相關字詞，理清課文大意。
⑶ 調動學生的審美經驗的積累，引導學生從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。
3、情感態度和價值觀：
⑴ 了解詩歌中征人由久戍思歸到歸時痛定思痛的感情經歷。
⑵ 通過了解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土的感情。
【教學重點與難點】
1、把握戍卒的形象，領會其思想情感及社會意義。
2、體會本詩中融情于景、比興、重章疊唱等手法及其作用。
3、通過本文的學習，激發學生熱愛家鄉熱愛國家的情感。
【教學課時】
一課時。
【教具準備】
多媒體。
【教學步驟】
一、播放《說句心里話》歌曲導入新課
這首歌表現的是什么內容?表現的是和平年代戍邊戰士的思鄉之情。而思鄉的情感在戰爭年代尤為濃烈。幾千年來，表現戰士思鄉主題的詩句更是數不勝數。比如范仲淹的“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。”王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”清代納蘭性德的“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”等等。在卷帙浩繁的文化長河中，這些優美的詩句涌動著無窮魅力。飲水思源，當我們追溯源頭時，便會看到那閃耀著光輝的起點，這起點就是作為我國第一部詩集的《詩經》，現在就讓我們走進《詩經·小雅·采薇》篇，走進那古老而又年輕的故事，感受征人的情感和淚水。(多媒體展示課題)
二、介紹《詩經》知識
《詩經》是我國現實主義的源頭，它的精神孕育了一代又一代文人騷客。下面請第一學習小組介紹《詩經》這部偉大作品。
明確：《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌三百零五篇，最初稱《詩》或《詩三百》。漢代儒者奉為經典，乃稱《詩經》。它開創了我國古代詩歌創作的現實主義的優秀傳統。《詩經》內容分為“風”、“雅”、“頌”三部分。《詩經》多以四言為主，普遍運用“賦”、“比”、“興”手法。在章法上具有重章疊句、反復詠唱的特點。“風”、“雅”、“頌”、“賦”、“比”、“興”合稱為《詩經》“六義”。
三、檢查預習
1、自讀一遍課文，勾劃出你認為要注意的字音。
多媒體展示生字：
遑靡載疚戎牡腓弭
2、第二小組文字障礙是如何解決的`?
⑴ 通假字
莫──暮 棘──急 華──花
⑵ 詞類活用：
雨雪霏霏雨(名詞活用作動詞，下)
豈不日戒日(名詞活用作狀語，日日)
⑶ 古今異義：
小人所腓小人
古義：士兵或地位低的人。今義：道德卑劣的人。
君子所依君子
古義：將帥今義：道德高尚的人
⑷ 重點詞語：
作 柔 剛 思 維 止 斯
3、翻譯課文。
4、齊讀課文，注意重音和節奏。
四、整體感知
1、概括本詩內容：
明確：本文寫一位戍邊的士兵在回家途中的所思所感。詩中抒情主人公感情極為復雜，由于歸期一拖再拖，加之無法向家里人傳遞問候，他非常思念家鄉，內心痛苦至極。不過，他在戰斗中毫不懈怠，走在回鄉的路上也并沒有感到輕松和喜悅，相反他的心被沉沉的悲哀壓著。思念故鄉、牽掛親人的情感，對戰爭的不滿以及抵御外敵入侵、保家衛國的情感交織在一起，分不清孰輕孰重。
2、理清思路(多媒體展示)：
采薇思歸──疆場思歸──歸家之哀
五、賞析課文
1、研讀第一部分：
⑴ 作者怎樣寫征夫渴望回家的?
通過時間推移來表現他內心的渴望。
⑵ 怎樣看出時間推移?從文本中找。
明確：開頭兩句“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫春天，薇菜剛綻放出嫩綠的`芽尖;第二章“采薇采薇，薇亦柔止”寫夏天薇菜的葉片肥嫩;第三章“采薇采薇，薇亦剛止”寫秋天薇菜的葉莖將老而粗硬。
⑶ 你能描繪出士兵采薇的畫面嗎?
提示：詩歌一開始展示了一幅戍邊生活畫面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野漫坡上采摘野菜，一邊屈指計算著返家的日期。那種情感是焦急憂傷的。
明確：是啊!從春到秋，薇菜由嫩而老。這里用比興的手法，說明時光的流逝，戍卒思歸。從春到秋，一年將盡，何時才能回家呢?思家之情隨時間的流逝一步步加深。
⑷ 體會重章疊句的手法及作用：
提問：詩歌前三節詩句有什么的特點?這種手法有什么作用?
明確：
手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重復，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”。(板書)這種手法我們以前在《蒹葭》里學過，另外還有一些流行歌曲如周杰倫的《斷了的弦》等歌詞中也運用了這種手法。
作用：內容上，通過反復可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的凄苦心情。以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題。音節和結構上造成了回環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，體現了詩歌的音樂美，有利于情感的抒發。
⑸ 三讀，體會音樂美和戰士的情感。
分組比讀，用低緩的語調，體會焦急憂傷的情感，看哪一組情感把握得好?
2、研讀第二部分：
提問：作者除了上文寫征夫思歸外，第四、五章還寫了什么?
明確：寫將帥車馬服飾之盛和戍卒的辛勞。
采薇教案 篇2
教學目標
知識與能力
了解作品內容與情感;理解詩歌意思，背誦詩歌。
過程與方法
引導學生在反復閱讀的基礎上，體會典型環境中典型人物的家園之思;引導學生多角度鑒賞最后一個章節。
情感態度與價值觀
在詩歌的整體理解和誦讀中，讓學生體會詩中戍卒家園之思與保家衛國英勇頑強的精神，樹立正確的家國觀念。
教學重點難點
教學重點
1、引導學生理解主人公復雜的心情。
2、學生在老師引導下獨立閱讀、獨立思考，基本能夠獨立用生動的語言表達自己的閱讀感受。
教學難點
理解主人公對家園之思的深切之情。
教學課時
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入
翻開人類幾千年的文明史，你會發現，人類歷史的車輪，并不都是從溫馨寧靜的田園中穿過，而是常常碾壓著累累尸骨前行。戰爭，一直是人類文學的一個永恒話題。今天，就讓我們來欣賞《詩經·小雅》中的《采薇》這首詩，去感受幾千年前的古人對戰爭苦難的體味，去感受積淀在其中的真切的復雜的人生百味。
出示本文學習目標。
二、整體把握、理清脈絡
1.學生自由誦讀、翻譯。
重點理解的句子：
(1)歲亦莫止
(2)我心孔疚
(3)載饑載渴
(4)王事靡盬
(5)我行不來
(6)彼路斯何
(7)四牡骙骙
(8)小人所腓
(9)象弭魚服
(10)雨雪霏霏。
2.整體把握
思考:這首詩表現了什么樣的主題?
明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
你認為哪些詩句最能表現這種情感?
明確:“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。”“憂心孔疚，我行不來。”“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”“我心傷悲，莫知我哀。”
3.理清思路，把握內容。
問題：你覺得詩歌可以分為幾個部分？每一部分主要寫什么內容？
要點提示：
第一、二、三、章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨，以及軍旅生活之勞苦。
首四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話說:“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉更強烈的`思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。
朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又非常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的`路依然那么艱難。
三、問題探究
1、觀察本詩前三章，看看形式上有何特點，使用這種手法有什么好處?
前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。
使用這種手法的好處是:在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題;在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。
2、從4-5章來看，請結合“四牡骙骙”、“四牡翼翼”“四牡業業”“象弭魚服”等詩句，說說本詩描寫戰爭場面的特色。
這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。
3、詩歌小結：這首詩表現普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，表達了對戰爭的不滿，重點表現對故鄉的思念。采用了起興、重章疊句、情景交融的藝術手法，起到了強化畫面、音韻、情感的作用。
第二課時
一、情境導入
播放余光中的《鄉愁》，為詩歌情境作鋪墊。
二、詩歌回顧渲染
學生通過齊聲誦讀，抓住重點詩句進行品讀，把全詩的內容梳理分為三個階段，采薇思歸、疆場思歸、歸家之哀，重新回顧全詩內容。
引用渲染:十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰?——漢樂府《十五從軍征》
近鄉情更怯，不敢問來人。——宋之問《渡漢江》
三、合作探究
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”歷來被視為情景交融的佳句。請談談你的理解。
1、他山之石可以攻玉——借鑒前人賞析佳句:
此詩之妙，全在末章:真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰:‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶?”又說“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。”——方玉潤《詩經原始》
謝公(謝安)因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰:‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。’”——劉義慶《世說新語·文學》
《采薇》之‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。’寫景而情與之俱。征役之況，歲月之感，胥在言外。——錢鐘書
2、參考賞析:
⑴借景抒情(情景交融)：
春天里，微風吹拂，楊柳輕柔飛揚。——依依惜別之情
寒冬時節，雨雪飄飛，紛紛揚揚。——傷感哀痛之情
⑵以樂景寫哀情(反襯)：
"焦慮不堪的家人甚至對最美的景色也沒有感覺。"——《馬克思恩格斯論藝術》第一卷
以樂景寫哀，倍增其哀。---王夫之
⑶、對比
時序“今——昔”
景物柳——雪”
人生“往——來”
活動小結，畫面再現：讀到這里，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍邊戰士，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息……
四、背誦比拼
齊讀詩歌。
教師提示要點，鼓勵學生個人背誦。
齊背詩歌。
五、延伸拓展
閱讀下面這首詩，然后回答問題。
秋思張籍
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
王安石評論張籍詩歌的風格是:“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節?表達了他什么樣的情感?
參考賞析:詩中作者寫了這樣一個細節:家書將要發出時，又覺得有話要說，故“又開封”。作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉親人無限的深切思念，所以又打開信封補寫。
六、有感而發
寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。
學生展示自己的作品，師生互相點評。
采薇教案 篇3
教學目標：
1、學習《詩經》的有關常識
2、了解《詩經》的現實主義創作傳統
3、挖掘人物獨特的內心體驗，總結人物的性格特征
4、理解詩中人物的思想感情和敘述的手法
教學重點、難點：
了解《詩經》中重章疊句的寫作手法，體會戰爭給人們帶來的苦難
教學內容及步驟：
一、導入新課
愛情、戰爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們上節課學習了以愛情為主題的《氓》，這節課我們要學習的《采薇》是一首以戰爭為主題的詩。
二、信息篩選
1、自行誦讀全文，分出詩的層次
明確：分三個層次：1~3章為第一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4~5章為第二層，直接寫戰爭。6章為第三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。
2、這首詩表現了什么樣的主題？
明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
三、合作探究
1、仔細品讀前三章，你認為前三章在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？
明確：前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字，很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調，在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。
2、仔細品讀4~5章，這兩章運用了什么表達方式？
明確：這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象彌、魚服以及士兵的.勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的'殘酷已可想見。
四、分析鑒賞
再讀全文，你認為這首詩抒發了戰士什么樣的情感？
明確：
1、籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。
2、對父母妻兒的擔憂。
3、通過歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現古人對戰爭的厭惡和反感。
五、拓展探究
假使你就是當年歸途戰士中的一員，請描寫你當時的心理。
六、課堂小結
戰爭是殘酷的，戰爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今，人們對戰爭的態度都是厭惡和反感的，相信大家都是熱愛和平，并且會盡力去維護和平的。
七、作業
閱讀《秦風無衣》，和《采薇》在內容和手法上進行比較。
采薇教案 篇4
【學情文本定位】
《采薇》是人教版高中語文必修二第二單元《〈詩經〉兩首》中的第二篇，課后“研討與練習”中對《采薇》一詩的學習要求為：熟讀；明確詩歌中抒情主人公情感態度；最后一章的內容、寫法及其作用；前三章重章疊句手法的特點。
此前，學生已在人教版九年級下冊第24課《<詩經>兩首》的學習中習得：背誦并寫一段賞析文字；體會重章疊句的表達方式，體會詩歌表達的思想感情；在與文章內容的對比中體會《木瓜》一詩的情感。同時，學生已在本課《氓》一詩的學習中進一步明確了：賦、比這兩種表現手法及抒情主人公的情感。
因此，學生借助課下注釋及相關工具書，對詩歌文句的疏通已不是一件難事。依托已有知識和閱讀經驗，學生對詩經“六藝”的基本概念也比較清楚，詩歌整體內容的梳理也將比較輕松。但是，抒情主人公的情緒情感是如何在作品中通過多樣的藝術手法體現的，仍是學生在詩歌鑒賞中易產生困惑的問題，《采薇》尤為如此。《采薇》雖然選自《小雅》，但風格上更接近《國風》，很有民歌的特色。對其進行指導鑒賞，能夠讓學生感性地了解《詩經》的現實主義傳統，體會到其中傳達出的人類最基本的情感，以及表達這種質樸的情感所采用的簡約而雋永的傳情達意的方式。
從課文內容出發，更好地進入情境，可以體會抒情主人公思想感情的變化過程，進而走入人物心靈深處，深刻感受詩的豐富意蘊，提高學生的審美能力，實現文學文本的教育審美價值。
【設計理念】
《采薇》出自《詩經》，向來以其豐富多彩的人文內涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術風格讓人拍案叫絕。尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感——對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想象與回味，具有永恒的魅力。本設計將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領悟，通過豐富的聯想、比較、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩的人文內核，深刻感受詩的豐富意蘊，從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現文本的教育教學價值。
本設計與《語文課程標準》提出的“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“新課程標準要全面提高學生的語文素養”“著重培養學生的語文實踐能力”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念相吻合，突出在學習過程中，學生對文本的自主學習，學生之間的合作學習以及對于學習過程中的難點、疑點的探究式學習。
本設計引導學生利用注釋和工具書自主預習課文，疏通字詞，熟讀詩歌。在課堂教學中以學生的合作和探究學習為主，以“憂”為教學內容切入點，設計了兩個大問題：詩中的“我”為何而“哀”？詩歌運用了哪些表現手法來表現“哀”？引導學生立足文本，結合背景材料，把握詩中的表現手法并理解作品復雜的情感。
【目標定位】
根據學生情況、文本特點和單元目標，結合新課程理念，制定如下教學目標：
1.結合課下注釋與工具書，識記重點字詞，讀懂詩歌大意。
2.了解詩歌主題，體會抒情主人公的情感，賞析詩歌中多種藝術表現手法及其表達效果。
3.關注底層人物內心，了解戰爭給百姓帶來的災難。
【文本特色解讀】
全詩六章，可分三層。既是歸途中的追憶，故用倒敘手法寫起。前三章為一層，追憶思歸之情，敘述難歸原因。這三章的前四句，以重章之疊詞申意并以循序漸進的方式，抒發思家盼歸之情；而隨著時間的一推再推移，這種心情越發急切難忍。首句以采薇起興，但興中兼賦。因薇菜可食，戍卒正采薇充饑。所以這隨手拈來的起興之句，雖是口頭語、眼前景，卻反映了戍邊士卒生活的艱苦。邊關士卒的.“采薇”，與家鄉女子的“采蘩”“采桑”是不可同喻的。戍役不僅艱苦，而且漫長。（另還有一種說法，“比”將為比作戍邊戰士，暗喻戰士生命的流逝。）“薇亦作止”“柔止”“剛止”，循序漸進，形象地刻畫了薇菜從破土發芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程，它同“歲亦莫止”和“歲亦陽止”一起，喻示了時間的流逝和戍役的漫長。歲初而暮，物換星移，“曰歸曰歸”，卻久戍不歸；這對時時有生命之虞的戍卒來說，怎能不“憂心烈烈”。那么，為什么戍役難歸呢？后四句作了層層說明：遠離家園，是因為玁狁之患；戍地不定，是因為戰事頻頻；無暇休整，是因為王差無窮。其根本原因，則是“玁狁之故”。《漢書·匈奴傳》說：“(周)懿王時，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中國。中國被其苦，詩人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，玁狁之故’云云。”這可視為《采薇》之作的時代背景。對于玁狁之患，匹夫有戍役之責。這樣，一方面是懷鄉情結，另一方面是戰斗意識。前三章的前后兩層，同時交織著戀家思親的個人情感和為國赴難的責任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實的思想感情。其實，這也構成了全詩的情感基調，只是思歸的個人情緒和戰斗的責任感，在不同的章節有不同的表現。
四、五章追述行軍作戰的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢為之一振。其情調，也由憂傷的思歸之情轉而為激昂的戰斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩人自問自答，以“維常之華”，興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰車描寫了兩個戰斗場面：“戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。”這概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰斗；“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”這又進而具體描寫了在戰車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車沖鋒陷陣的場面。最后，由戰斗場面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服。”戰馬強壯而訓練有素，武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待，只因為玁狁實在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當時邊關的形勢，又再次說明了久戍難歸的原因。從全詩表現的矛盾情感看，這位戍卒既戀家也識大局，似乎不乏國家興亡匹夫有責的責任感。因此，在漫長的歸途上追憶起昨日出生入死的戰斗生活，是極自然的。
籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現實，隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今，痛定思痛，怎能不令“我心傷悲”呢？“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”這是寫景記事，更是抒情傷懷。個體生命在時間中存在，而在“今”與“昔”、“來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗到了生活的虛耗、生命的流逝及戰爭對生活價值的否定。“行道遲遲，載渴載饑”，加之歸路漫漫，道途險阻，行囊匱乏，又饑又渴，這眼前的生活困境又加深了他的憂傷。“行道遲遲”，似乎還包含了戍卒對父母妻孥的擔憂。一別經年，“靡使歸聘”，生死存亡，兩不可知，當此回歸之際，必然會生發“近鄉情更怯，不敢問來人”的憂懼心理。然而，上述種種憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無人知道更無人安慰；“我心傷悲，莫知我哀”，全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。
【教學環節】
一、創設情境，導入新課
雨雪紛飛之時，一名戍卒緩行歸程，他不由慨嘆“我心傷悲，莫知我哀”！那是怎樣的經歷才會使人如此哀傷呢？行走在《采薇》的字里行間，我們一起去嘗試著體察那位戍卒的內心世界。
二、初讀文本，梳理內容
1.教師范讀。
（1）補充讀音
歲亦莫止（mù）
（2）補充注釋
①靡（mǐ）：無；沒有。
②載（zài）：又；且。
2.學生自由朗讀，結合課下注釋，口頭翻譯。
【示例】
采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺。
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴。我駐守的地方還不安定，書信托誰捎回家！
采薇采薇一把把，薇菜已經變老啦。說回家呀道回家，轉眼十月又到啦。王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家。
什么花兒開得盛？棠棣花開密層層。什么車兒高又大？高大戰車將軍乘。駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！
駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它。四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！
回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累滿心傷感滿腔悲,我的哀痛誰體會！
三、細讀詩句，體會情感
【問題】詩中的“我”為何而“哀”？從哪些詩句中可以體會到這種情感？
【明確】
(1)思歸之切
“曰歸曰歸，歲亦莫止。”“曰歸曰歸，心亦憂止。”“曰歸曰歸，歲亦陽止。”
(2)征戰之苦
“靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。”“憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。”“王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！”“豈敢定居？一月三捷。”“豈不日戒？玁狁孔棘！”
(3)勞頓之憂
“行道遲遲，載渴載饑。”
(4)失家之悲
“靡室靡家，玁狁之故。”
【教師小結】無論是失敗的還是勝利的戰爭，帶給人民的總是痛苦。正如張養浩在《山坡羊·潼關懷古》中所唱：“興，百姓苦；亡，百姓苦。”戰爭對于老百姓來說，也是一樣的：“敗，百姓苦；勝，百姓苦。”
唐代詩人張籍在詩中這樣說：“失意還獨語，多愁只自知。”這位士兵悲傷地吟唱“我心傷悲，莫知我哀”，是多么悲傷與絕望呢。
四、品讀詩句，明確寫法
【問題】詩歌中主人公哀傷的情緒是如何抒發的呢？
【明確】
1.直抒胸臆
“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”“我心傷悲，莫知我哀”
2.間接抒情
①比、興及重章疊唱：“采薇采薇，薇亦作止”“采薇采薇，薇亦柔止”“采薇采薇，薇亦剛止”。
通過“薇亦作止—薇亦柔止—薇亦剛止”的變化，寫出時間的流逝，暗示士兵日益深重的憂愁，薇菜由“作”到“柔”再到“剛”，發生了很大變化，這就是一唱三嘆，是一曲憂傷的詠嘆調。讀著這憂傷的詩句，我們仿佛看見面帶菜色的士兵一邊在荒野慢坡上采集野菜，一邊屈指計算著返鄉的日期。
②賦：在敘事中抒發情感。第四、五兩章寫行軍作戰的緊張生活，在“豈敢定居”和“豈不日戒”中可以看出征戰之苦。
③借景抒情：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”
劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’”“柳”諧音“留”，“依依”寫柳條隨風飄舞，仿佛在深情款款地挽留行人：春光如此明媚，還是留在家中吧。正所謂“春風知別苦，不遣柳條青”啊。
大雪紛飛，無邊無際，當戍卒深一腳淺一腳地在雪地里艱難地行走，深長的思戀仿佛是漫天飛舞的雪花，無盡的憂愁在心底流淌。
【教師小結】
詩歌前三章采用重章疊句及比興手法，在內容上以植物的生長暗示時間的流逝，而主人公的焦慮、痛苦心情也隨之加重，從而突出了主題；在音節上一唱三嘆，音節和諧，韻律協調，在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美。第四五章注重在敘事中通過具體生動的細節來展現生活圖景。第六章情景交融，以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。
五、誦讀詩作，總結反思
全詩運用賦比興、重章疊唱、借景抒情的手法，抒發了戍卒因久離家園連年征戰而起的濃厚的思鄉之情。兩千多年過去了，當我們讀到這首詩時，依然能感受到依依楊柳是怎樣觸動離人的愁腸。其實，《詩經》中膾炙人口的佳篇又何止《采薇》《關雎》《蒹葭》《氓》呢？只要我們用心用情去讀，一定能采擷到許許多多的芬芳。
六、作業設計
1.在《小雅·出車》中有“昔我往矣，黍稷方華。今我來思，雨雪載涂”，《采薇》中“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”四句與此相比，有何異同？
【示例】
相同之處，如：昔—今，時間的對比；往—來，動作的對比。
不同之處，如：意象的選擇與疊詞的運用。疊詞不僅使景物更形象，更具有畫面感，也使詩歌更具音韻美。
2.課外閱讀《詩經·豳風·東山》，試從情感及表現手法角度對其進行賞析。
【提示】
這首詩詠的是士卒在歸來的途中，遇到淫雨天氣，在寫法上與《小雅·采薇》末章“昔我往矣。楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”相近。王夫之說“以樂景寫哀，復以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，這里既是“以哀景寫樂”，又不全是。蓋行者思家，在雨雪紛飛之際會倍感凄迷，所以這幾句也是情景交融，為每章后面幾句的敘事準備了一個頗富感染力的背景。
采薇教案 篇5
一、教學目標
【知識與能力】
誦讀出詩歌的節奏、韻味，理解詩歌主要內容，掌握詩歌中的重要字詞的含義。
【過程與方法】
通過反復的誦讀詩歌，掌握詩中的比興與借景抒情的手法，暢談自己的感受，提高表達能力。
【情感態度與價值觀】
體會戍邊戰士的內心復雜交織的情感。
二、教學重難點
【重點】
誦讀出詩歌的節奏、韻味，體會詩歌意象所傳達的主旨。
【難點】
感受戍邊戰士內心復雜交織的情感。
三、教學過程
（一）溫故知新，導入新課
國之大事在祭與戎，無論是在古代還是現代，都有無數的'的戰士因為戍邊而與家人分離不得相聚，歸期變得最不確定，今天我們要學習的就是一位戍邊戰士在歸鄉途中的所思所想，這位戰士想了什么心情如何呢？讓我們從《采薇》中尋找答案。
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀，要求讀準字音，劃分節奏。
2、教師范讀，為學生正音，劃分節奏，便于更好的掌握詩詞。
3、學生結合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊含的情感。
明確：強調學生個性化解讀，讀出自己的感覺來。
4、通過三遍的讀，我們能不能從詩中找出一個字來體現整首詩的情感？
明確：“憂”字，全詩有以下句子出現“憂”字，“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。
（三）深入研讀，體會情感
1、我們知道這位戰士是要返鄉的，我們通常認為歸鄉是讓人快樂的、興奮的，那么這位士兵的憂愁是什么呢？請結合詩句進行分析。
2、詩歌中的戰士是如何抒發自己的憂愁的呢？仔細品讀，結合詩句進行賞析。
明確：詩經中最主要的手法——賦、比、興。比、興往往連用，在寫回憶之“憂”時，作者用薇菜的生長變化來暗示歸鄉之期被不斷的推遲。
3、通過剛剛我們的分析之后，我們更加深刻的了解了詩經的寫法，讓我們再來讀一遍。背誦下自己喜歡的句子。
（四）師生總結，布置作業。
采薇教案 篇6
教學目標：
1、疏通文意，掌握重點文言實詞和虛詞的意思和用法。
2、熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色以及本詩深刻的思想內容。
學情分析：
提升學生的詩歌審美能力和鑒賞能力對高一新生來說有很大難度，在此方面學生鑒賞能力較為薄弱，教師應耐心引導，細細分析。
重點難點：
疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術形式，體會抒情主人公復雜的情感。
教學過程
教學活動：
活動1：導入:
余光中《鄉愁》
小時候鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭母親在那頭
長大后鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭新娘在那頭
后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭母親在里頭
而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭大陸在那頭
活動2：復習：
你記得哪些有關《詩經》的文學常識？
活動3：解題
《采薇》選自《詩經》中的“小雅”，是宮廷樂歌。“雅”是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。它是一種正統音樂。主要用于統治者的朝會宴饗，以歌功頌德為主；多為貴族所作，表現當時知識分子的'生活和思想。“薇”即野豌豆。
活動4：朗讀，掃除字詞障礙。
活動5：全班分為六個組，以小組合作的形式將你所選段落用口語化詩歌的語言把他翻譯出來，看哪個小組翻譯得最好。講解每節的重點字詞，翻譯全文。
活動6：談一談這首詩主要寫了什么內容？
《采薇》是《小雅》中的一篇，描寫了歸途中的戍卒對戰爭的回顧，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛。
第一部分（第1—3章）追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。
第二部分（第４—5章）直接描寫戰事。
第三部分（第6章）寫戍卒歸途中的心情
活動7：詩歌欣賞
1、詩歌流露出戍邊士兵復雜的內心情感，試結合詩句賞析。
情感：對故鄉的思念；對戰爭的不滿；保家衛國的自豪感。
2、本詩前三章寫采薇用了什么手法？結合詩句說說這種手法有何特點及在文中的作用？
A、以采薇起興，再現行役之苦。
以薇菜漸次生長和時間的推移，暗示時間的流逝，戍期漫長，歸家無期，流露出痛苦無奈的心情。
B、重章疊句，章與章句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。
反復吟唱，以植物的生長暗示時間的流逝，在鮮明的節奏中表現詩歌的音樂美。
3、主題：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
活動8：藝術特點：
1、比興手法：以“薇”的從“作”到“柔”到“剛”的生長過程，暗示時間的流逝和戍邊的漫長。
2、注重細節：通過對戰車、戰馬，象弭、魚服，勞累奔波，饑渴難當的描寫表現戰爭的殘酷。
3、情景交融：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。
4、反襯手法：用凄苦的景物來寫快樂，用美好的景物來寫悲哀，這就是反襯手法。
5、重章復唱：前三章開頭句式相似，反復吟唱，以植物的生長暗示時間的流逝，在鮮明的節奏中表現出詩歌的音樂美。
采薇教案 篇7
一、教材分析
《采薇》為高中語文必修二中詩歌單元所選篇目。之前，已通過《氓》的講授，向學生介紹了《詩經》賦、比、興手法及其現實主義風格。本詩為《詩經·小雅》中的一篇，表現征戰士卒思念家鄉、厭惡戰爭、期盼勝利、控訴苦樂不均等復雜情感，體現“小雅怨誹而不亂”的風格。其中，第一至三章“重章疊句”的藝術手法，第四、五章側面描寫戰爭場景的表現技巧，第六章“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”的名句品析，及全詩情感，為本詩賞析重點。
二、學情分析：
學生通過前一篇《氓》的學習，已經大致了解《詩經》的基本文學常識、相關藝術手法和主要風格特征。本篇中士卒復雜的情感，將是他們理解的難點。
三、三維目標
知識與技能
1、研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
2、進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味、情感。
過程與方法
1、音讀、意讀、情讀、美讀；
2、通過讀一讀、想一想、議一議，達到感悟情感、品味美感。
情感態度與價值觀
1、體驗遠戍士兵復雜的情感內涵；
2、呼吁學生愛護和平、反對戰爭。
四、課時安排：
1課時
五、教學過程：
（一）課前預習
1、布置學生獨立預習，讀準字音、疏通字詞、旁批大意。
2、課前檢查與反饋：請生齊讀全詩。
（二）課堂教學
1、導入：
人類的進程，總伴隨著一段段血戰前行的戰爭史。那一場場血淋淋的戰爭，也成就了一個重要的詩歌題材——戰爭詩。各代詩人，從不同的角度表現出不同的戰爭情感：
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
——王昌齡（視死如歸）
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
——陸游（家國之恨）
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
——毛澤東（戰斗豪情）
小結：古往今來，不同詩人從各自的角度詮釋出了不同的戰爭情感。那么，三千多年前的名篇《采薇》，又流露出怎樣的情感，我們一起來品讀。
2、意讀
師翻譯第一章，請生翻譯余下五章。
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。
說回家呀道回家，眼看一年又完啦。
有家等于沒有家，為跟敵人去廝殺。
沒有空閑來坐下，為跟敵人來廝殺。
注：以下五章由學生邊讀邊譯，檢查課前預習效果。學生做到疏通字詞、讀懂大意后，再進入結構歸納、情感賞析。
3、歸納結構
請生快速歸納詩歌結構。
第一章至第三章：采薇勞作
第四、五章：戰事不歇
第六章：踏上歸途
4、情讀
（1）請女生齊讀前三章。思考本詩前三章表達了怎樣的情感？
請生注意前三章中“變”與“不變”的部分。
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦暮止。
采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。
采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。
小結：思歸之情，層層遞進：采用了重章疊句的手法，以植物的生長暗示時間流逝，人物內心的焦慮隨之加重；音節上回環往復，一唱三嘆。
（2）請男生齊讀四、五兩章，思考從哪些方面表現戰爭的場景？
小結：通過戰車、戰馬、戰事、戰備、統帥方面側面表現戰爭場景。
（3）四、五兩章在描寫戰爭場景時，流露了哪些情感？
彼爾維何，維常之華。彼路斯何，君子之車。
戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。
駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。
四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，獫狁孔棘。
情感
捷報頻傳——勝利之喜
軍械精良——自豪之感
苦樂不均——怨恨譏諷
日戒孔棘——厭戰之苦
（4）將軍百戰死，壯士十年歸，終于能夠活著歸家了，士兵開心嗎？請一生讀第六章。
（5）為何“我心悲傷，莫知我哀”？
補充：十五從軍征
佚名（漢）
十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉里人，家中有阿誰？遙望是君家，松柏冢累累。兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰？出門東向看，淚落沾我衣。
教師提示：當年為我送行的父母，幾十載音信全無，兩老身體可好？當年與我青梅竹馬的妹妹，是否還在等我回來？離開前，與我朝夕相處的小狗阿黃，會不會在門前搖尾迎候我？還有，當年一起出征的木頭、鐵柱，他們都……哎，我怎么向他們父母交代……這一切，都成為了這位士兵不能承受的戰爭之重。在前面等著他的那個“家”又會是個什么樣子呢？
讀到這里，我們仿佛看見一個拄著半截槍桿，拖著一身疲憊，衣衫襤褸，垢面蓬頭，滿臉憔悴中夾著些許傷痕的`戍卒，冒著風雪，踏著泥濘，踉蹌地走向那風雪迷蒙的前方，給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的太息。
（6）縱觀全詩看，詩歌表達出了什么樣的情感？
總結：
采薇思歸思歸仇恨厭戰
疆場思歸自豪喜悅譏諷
歸來之哀悲苦凄涼
請生齊讀全詩，讀出情感。
6、美讀
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”歷來被譽為《詩經》中最好的句子，請生討論、賞析。
小結：
長平之戰，秦軍活埋趙俘四十萬；二戰，傷亡總數達9000萬。
這一串串冰冷的數字背后，是一個個多么鮮活的生命，是一幕幕妻離子散的悲劇，“可憐無定河邊骨，猶是春閨怨夢里人”，同學們，和平無價啊！
六、板書設計：
采薇思歸思歸仇恨厭戰
戰爭疆場思歸自豪喜悅譏諷
歸來之哀悲苦凄涼
七、教后反思
本節課是為武漢市參賽課，在高一（四）班完成。整體課堂氣氛比較活躍，通過課前抽查、課堂提問和課后檢查，發現學生基本能做到讀順字音、讀懂詩意；通過課堂引導，也能逐漸體會士兵復雜的情感內涵，完成情讀的基本要求。
但這次課，還是有很多不足：
1、時間安排不合理，導致最后美讀環節沒有時間進行；
2、情讀環節的高潮，原初打算通過學生的誦讀來體現，達到“以情帶讀、讀中含情”，很可惜，由于課堂心態急躁，沒有給學生足夠誦讀引導，此環節草草結束；
3、兩位評課老師指出，課堂放手不夠，可以留出更多的空間給學生自主品析、探究。
采薇教案 篇8
教學目標
1.熟讀全詩，了解《詩經》中賦、比、興的藝術手法和重章疊句的句式特點。
2.反復誦讀，體會抒情主人公內心復雜的情感。
3.體悟戰爭給人帶來的心靈創傷，加深對和平的向往與熱愛，激發家國情懷。
教學重點
進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味、情感。
教學難點
反復誦讀，體會抒情主人公內心復雜的情感。
教學過程
一、情境導入，激發興趣
教師發言：人類的進程，總伴隨著一段段血戰前行的戰爭史。那一場場血淋淋的戰爭，也成就了一個重要的詩歌題材——戰爭詩。各代詩人，從不同的角度表現出不同的戰爭情感：古往今來，不同詩人從各自的角度詮釋出了不同的戰爭情感。那么，三千多年前的名篇《采薇》，又流露出怎樣的情感？我們一起來品讀。
二、初讀詩文，整體感知
（一）破題
1.提問：采薇選自《詩經》中的什么？是什么樂歌？
明確：《小雅》，是宮廷樂歌。“雅”是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。它是一種正統音樂。《大雅》主要用于統治者的朝會宴享，以歌功頌德為主；《小雅》多為貴族所作，表現當時知識分子的生活和思想。
2.提問：“薇”是什么意思？
明確：野菜，即野豌豆。
（二）讀譯詩文
1.教師范讀課文。
2.學生自由讀，注意讀出節奏和韻味。
3.教師帶領學生借助課下注釋和工具書，翻譯第一章：
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。
說回家呀道回家，眼看一年又完啦。
有家等于沒有家，為跟敵人去廝殺。
沒有空閑來坐下，為跟敵人來廝殺。
4.要求：其余5章由學生自主疏通文段大意，學生做到疏通字詞、讀懂大意。小組討論，教師巡回指導，稍后全班匯報。
（三）歸納主題與結構
1.提問：朗讀詩歌，這首詩表現了什么樣的主題？
明確：《采薇》表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛。字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
2.要求：請學生快速歸納詩歌結構。
明確結構：
第一章至第三章：思歸之情
第四、五章：戍邊生活
第六章：歸途之景
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰事。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
三、研讀文段，深入分析
1.提問：請女生齊讀前三章。本詩的抒情主人公是什么身份？
明確：士兵。
2.提問：再讀詩文的前三章，找出并體會主人公回憶軍旅生涯時，直接表現情感的詞句。
明確：“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”——“憂”（指導讀）
教師追問：為何而憂？請學生注意前三章中“變”與“不變”的部分。
明確：思鄉情切（憂愁）（原因：久役在外）。
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦暮止。
采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。
采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。
3.提問：前三章運用了什么藝術手法？句式有什么特點？
明確：前三章以“采薇”起興寫薇由作而柔而剛（剛剛冒出地面—柔嫩—變老），隨著時間的推移，思鄉痛苦的心情愈發濃重，體現思歸之情。重章疊句的句式結構，以植物的生長暗示時間流逝，人物內心的焦慮隨之加重。
朗讀指導：在讀中進一步體會重章疊句的`藝術特色。音節上回環往復，一唱三嘆，感受音樂美。
4.提問：請男生齊讀四、五兩章，思考從哪些方面表現戰爭的場景？
明確：通過戰車、戰馬、戰事、戰備、統帥方面側面表現戰爭場景。通過這些具體生動的側面細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。
教師追問：四、五兩章在描寫戰爭場景時，流露了哪些情感？
明確：多種復雜情感。
捷報頻傳——勝利之喜。
軍械精良——自豪之感。
苦樂不均——怨恨譏諷。
日戒孔棘——厭戰之苦。
四、鞏固拓展，提升認知
提問：通過學習本詩，假如你是其中的士兵有怎樣的體會？寫一寫，說一說。
明確：（例如）對家人：是怎樣的思念啊，遮湮了漫漫年華，我怕這么多年戰火肆虐，當我歸來時，己經見不到你們那溫暖如春的笑顏。如果我回來，你們己不在，那么，我活著回來，還有什么意義呢？
五、歸納總結，深入理解
教師請學生談談學完本課的收獲。
六、實際演練，分層作業
1.背誦并默寫本文。
2.找找《詩經》其他的篇目讀一讀。
采薇教案 篇9
【教學目標】
知識目標：閱讀詩歌，大體把握詩意。
能力目標：培養學生再造想像、創新思維的能力；養成古詩學習方式。
情感目標：想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
【教學重難點】
1、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
2、培養學生的再造想象和創新思維能力。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、激情導入
我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。
根據內容不同，《詩經》可以分為“風”“雅”“頌”三部分。（課件出示：“風”“雅”“頌”）
根據老師的提示（課件出示：宗廟樂歌和舞歌、民間樂歌、宮廷樂歌）一起來猜猜看，“風”“雅”“頌”分別收錄了哪些內容？
今天我們就一起欣賞《詩經·采薇》（板書課題）的節選內容。
知道“薇”是什么嗎？（提示學生從偏旁猜）見過“薇”嗎？（課件出示圖片，釋題。）
二、初讀古詩，了解詩意
1、讀
（1）課件出示古詩，自由試讀古詩。
（2）指名讀。教師相機指導“雨”的讀音。
（3）齊讀。提示節奏。
2、質疑
（1）學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。
請同學們自由讀詩句，把不懂的地方標注出來。
（2）學生質疑。
誰有不懂的地方？
（3）引導學生根據資料自學解決問題。
有一個好辦法，可以解決其中一些問題——看注釋。
（4）引導學生小組內合作學習。
如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家幫幫你。
（5）查遺釋疑。
師相機指導：“楊柳”之意。介紹典故“百里穿楊”。
3、試解詩意。
（1）組內討論詩意。
同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流詩意。
（2）班級交流詩意。
（3）師出示詩意“詩”。
三、創設情境，加深感悟。
1、“楊柳依依”
（1）課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會讓人感到“依依”？這四個字會讓你想到什么樣的畫面？（學生想象，進行口語表達。）
（2）課件出示：柳樹圖片。
（3）讀出你體會到的美來。
2、“昔我往矣”
（1）在這如詩如畫的景色中，“我”卻要——（教學預設：昔我往矣）
（2）猜猜詩中人打算去“往”哪里？（師補充介紹：詩中人是一位即將出征的'戰士。）
（3）為什么出征？（課件出示：獫狁之故。教師介紹詩歌背景。）
（4）家鄉的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么？
補充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉之情。有詩可證：（課件出示詩句）
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。——李白
為報行人休盡折，半留相送半迎歸。——李商隱
因此，在即將出征的“我”眼中，這哪里是依依的楊柳啊，這分明是雙手啊！這是誰依依挽留的雙手啊？
（5）學生入情入境想象回答。
（6）課件出示：車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄。
（7）面對著一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎？可能“壯士一去兮不復還”，能留下嗎？
（《左傳·昭公元年》“中有這樣一句話：臨患不忘國，忠也。”清·顧炎武《日知錄》卷十三：“保天下者，匹夫之賤，與有責焉。”學生體會愛國之情。）
（8）把你體會到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”
感受戰爭的殘酷。
課件出示：圖片，配樂。
“鼓角爭鳴，刀光劍影”之后，滿地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰車、兵器無聲地嗚咽著。這便是戰爭。有道是：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”有道是：“古來白骨無人收。”“新鬼煩怨舊鬼哭。”這便是戰爭。
經歷了殘酷的廝殺，吃著采來的薇菜，在夜深人靜的時候，我不由地想起——
課件出示：
長相思納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈；
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
我能回家嗎？為什么？（課件出示：“獫狁之故”）
本是兩年的兵役卻仿佛沒有盡頭……
日復一日，年復一年啊。終于盼到了戰爭結束。引讀——“今我來思”。
3、“雨雪霏霏”
（1）“雨雪霏霏”四個字又在你的腦海中浮現了怎樣的畫面？
（2）課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉的路上。透過蒼茫的大地，我仿佛看到了……
（師引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。學生進行拓展想像，口語表達。）
（3）課件出示：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
《采薇》中最后四句，最能體現“我”此時的心情。
這一切都是因為——課件出示：“獫狁之故”
（4）出示資料：
周厲王在位時期某年10月，獫狁大規模侵犯西周境內，大片土地被侵占，直接威脅著京師的安全。
周宣王繼位,玁狁對周的侵擾愈演愈烈。
周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集結于焦獲huò(今陜西三原一帶)，沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。
十二年，玁狁再次攻周。
4、這簡單的四句詩中，包含著我的深切的渴望，那就是——
5、引導讀背
短短16字就講述了一位遠征戰士歸來，在回鄉途中撫今憶昔，描寫了兩幅畫面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他復雜的心境及滄桑心聲。
但是請你找找詩中有沒有一個字寫到我們所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？
這就是情景交融，（板書）這就是《詩經》的魅力。
（1）你能試著背一背嗎？
（2）指名試背。
（3）全班試背。
四、總結學習方法
我們一起回想一下，這節課我們是如何來學習詩歌的？
小結：自讀質疑、結合資料自學、合作學習、組織討論、感悟背誦。
五、作業
1、背誦并默寫《詩經·采薇》（節選）
2、嘗試以詩中“我”的角色想象擴寫故事。
采薇教案 篇10
教學目標
1.了解《詩經》的基本常識。
2.能熟讀并背誦。能借助注釋，大體把握詩意。
3.體會從軍將士的艱辛和思歸的情懷。
教學重難點
能借助注釋，大體把握詩意，并體會作者的思想感情。
教學課時
1課時
教學過程
一、舊知導入
我國是一個詩歌的國度，我們習慣說唐詩、宋詞、元曲，就是指詩、詞、曲這幾種文學樣式的巔峰時期分別在唐朝、宋朝、元朝。細心的同學可能會問，詩歌起源于哪個朝代？最早的詩人是誰？今天我們就通過一首詩的學習來感受中國最早的詩歌的美。
1.板書課題，釋詩題。（了解“薇”：薇菜，植物名。花紫紅色，結長扁莢，其中有五六顆種子，可吃。）
2.了解《詩經》。（出示《詩經》簡介，生齊讀，強調重點）
二、初讀感知
1.用自己喜歡的方式讀詩句：大聲，小聲，自讀，合作讀。讀準字音，讀順詩句。
2.指名朗讀，師相機正音。（詩中有兩個生字“矣”和“霏”，詩中還有一個字需要特別注意一下，平時我們讀“雨”，而這里讀yù。）
3.再讀古詩，找出詩中的反義詞。（“昔”和“今”，“來”和“往”）
4.指導斷句。（出示朗讀斷句）
5.思考：這首詩和我們以往所學的古詩有什么不同？（四言。課件出示詩經語言特點。）
6.齊讀古詩，體會語言特點，感受節奏之美。
三、精讀感悟
通過朗讀我們感受了詩經的語言美、節奏美。當我們能讀懂詩句內容時，就能穿越三千多年的時光，欣賞當時的美景，感受當時人物的心情。
1.再讀古詩，結合注釋，把你讀懂的詩句講給你的同桌聽，再標記不理解的詩句。
2.講解：昔我往矣，楊柳依依。
（1）這是什么季節？（春天）在這如詩如畫的景色中，“我”要去哪里？（介紹社會背景：詩中人是一位即將出征的戰士。）
（2）在這幅畫面中除了主人公，還可能有誰？（送別的親友）再讀這句詩，此刻主人公會是什么心情？（不舍）
（3）家鄉的一草一木，每一位親友都值得留戀，但“我”能留下嗎？（不能。因為他既是父母的兒子，也是國家的臣民。）
3.講解：今我來思，雨雪霏霏。
（1）日復一日，年復一年，戰爭結束，終于可以回家了。此時你看到了怎樣的畫面？（雨雪霏霏）請用自己的語言來形容一下。（指名說）
（2）此刻“我”的心情怎樣？（歸家的喜悅、激動、急切；劫后余生的感慨）請同學們帶著體會到的心情再讀這句詩。
（3）他還有可能會想到從那個“楊柳依依”的春天到現在“雨雪霏霏”的冬天所有的經歷。（有道是：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”鼓角爭鳴，刀光劍影，丟棄的戰車，滿地的鮮血，累累的尸體，這就是戰爭。）
（4）他還可能看到的場景有“田園寥落干戈后,骨肉流離道路中”“白骨露于野，千里無雞鳴”。此刻你的心情怎樣？請帶著你體會到的.心情再讀。
4.講解：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
（1）釋義：道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會！
（2）《采薇》中最后四句，體現了“我”此時怎樣的心情？
5.抽查學生說詩歌大意。（當初離家從軍去，楊柳依依輕搖曳。如今返鄉解甲歸，雪花飄飄飛滿野。道路長遠慢慢行，又饑又渴愁腸結。我的心中真悲傷，誰知我有多凄切！）
6.通過師生對讀、齊讀、填空讀等多種方式指導學生背誦。
四、借景抒情,拓展遷移
1.同學們，詩句為我們描繪了“楊柳依依”“雨雪霏霏”兩幅動人的畫面，我們能從中讀到詩人復雜的心情以及滄桑的心境。詩中是否出現“悲喜”之詞？（沒有）那作者把情緒藏在了哪里呢？（都蘊藏在生動的景物里）
2.情融入景，景包含情，原來詩中（一切景語皆情語），這是詩歌的特點，也是詩歌的魅力！讓我們一起讀出情中景，景中情！讀！
3.同學們，在我國浩如煙海的詩詞中，像這種“借景抒情”的詩歌還有很多，我們課下可以找來讀讀。（如《靜夜思》《泊船瓜洲》）
教學板書
1.采薇（節選）
戰爭之禍昔往楊柳依依——不舍
今來雨雪霏霏——悲涼
教學反思
教學《采薇（節選）》一詩時，我通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。對古詩的學習更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學生自讀自悟，讓他們在讀書中思考。不足之處是對于詩歌內容的理解上，我講解得過多，學生處于被動接受知識的狀態，今后應該多注意，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
采薇教案 篇11
設計思路
似可稱為千古厭戰詩之祖的《采薇》，將王朝戰爭與蠻族的戰爭沖突退隱為背景，將從屬于國家軍事行動的個人從戰場上分離出來，通過歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現周人對戰爭的厭惡和反感。對于學生來說，文章初讀會有些難度。而作為現實主義文學的源頭，《詩經》的相關知識是必須在學習《氓》之前認真了解學習的。
所以，本設計突出了《詩經》重章疊唱手法的領悟和對詩歌主題的引導分析。對于教學目標的確定則主要由學生的學習目標而確定，這點突出體現了以學生為主體的高效課堂新理念。而且，興趣是最好的老師，學生想了解和學習的，他們才有足夠的興趣去探究。課堂內容不在多，而在于抓住要領，給學生一定的方法指導。
教學重難點
詩歌主旨表現手法
教學準備
1、學生先結合課下注釋及工具書解決字音字義問題。
2、誦讀文章并整理出自己的疑惑
教學過程
一、導課
回顧《詩經》相關知識。
《詩經》是現實主義的故鄉。而故鄉永遠是游子魂牽夢繞的地方，故鄉永遠是詩歌歌詠的亮點，故鄉是永遠拋不下的惦念，是總也打不開的心結。這節課，讓我們走進古老的《采薇》，去體會一下士兵的故鄉情。
二、學生學習目標的確定
1、學生齊讀課文（師生共同正音）
玁狁（xiǎnyǔn）不遑（huáng）孔疚（jiù）孔棘（jí）
靡盬（mígǔ）骙骙（kuí）小人所腓（féi）象弭（mǐ）
雨（yù）雪霏（fēi）霏載（zài）渴載饑維常之華（huā）
2、學生談一談，讀了課文，了解了本課哪些知識，還需要老師協助解決哪些問題
需要解決的問題可能有：
⑴思路，結構
⑵主旨，情感
⑶表現手法
⑷名句賞析
三、師生共同解決具體問題
1、有同學問到：詩歌前三段句型重復，用詞也大體相同，只在個別處做了一些變動，更換了個別字。這種寫法是什么，有何好處？
⑴請學生齊讀前三章（指出詩經中的“段”稱為“章”），釋義加點詞
薇亦作止冒出地面
薇亦柔止柔嫩的樣子
薇亦剛止硬，莖葉變老
歲亦莫(mù)止同“暮”，年末
歲亦陽止陰歷十月
⑵提問：你從以上詞語的注釋看出了什么？
明確：薇菜長大了，時序更替了，時光流逝
⑶很好。時光流逝，士兵們想干什么而不成？用原文中的話回答
明確：“曰歸曰歸”------想回家
⑷想回家但歸期一直未定，不能回，士兵內心會變的怎么樣？
舉例：學校已經幾周沒放假了，你的心情會變的怎么樣？
------焦躁，焦急，非常非常想放假
同理，士兵也------焦急，焦躁，非常非常想回家。所以文中反復出現------“曰歸曰歸”
⑸作為士兵的“你”，想回家的“你”，再來讀一下前三章，體會感情。
⑹小結：前三章這種寫法叫重章疊唱，在鮮明的節奏中，我們體會到詩人的感情在回環往復中變得更加強烈，思歸的主旨也更加突出。
2、分析4、5兩章
⑴齊讀4、5兩章。
⑵請結合課下注釋解釋以下加點的字。
彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。
爾：通假字，花盛開的樣子。路，高大的戰車。由美麗的花說到高大的戰車，此句用了------起興手法。
⑶四牡業業高大雄壯的樣子
四牡骙骙形容馬強壯的樣子
⑷小人所腓(féi)怎么翻譯?說明什么?
士兵以兵車為掩護（想象一下士兵泥里水里隨戰車奔跑的艱辛）
⑸思考:士兵和將帥生活有何不同?
⑹小結:士兵在這樣的戍邊生活中怎能不想家,怎能不向往故鄉和平美好安定的生活。主旨:思歸。和前幾章一致。當然，“豈不日戒，獫狁孔棘”，沒有將士奮力戍邊，也就沒有家園的安寧與和平。所以詩歌中還流露出一種情感，同學們找找看。
明確：可以是對敵人的痛恨，對戰爭的厭惡；也可以是戰馬雄壯，裝備精良，“一日三捷”，多次打勝仗的自豪之感。
⑺聯系邊疆戰士，多媒體展示一組圖片，激發學生對軍人的敬畏之感，對保家衛國的責任擔當意識。
3、你喜歡《采薇》中哪些句子，為什么？
大部分同學會說到抒情意味最濃的一章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨（yù）雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀”。借此，先讓同學談談自己的理解，然后教師點撥名句賞析的方法。
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句，它好在哪里？
四、重難點突破
⒈拓展引導
①宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人”一個“怯”字寫出了歸鄉時的千萬種感受和情感
②“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？
③“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的.擔憂都不得不沉重起來
④清人方玉潤在他的《詩經原始》中說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感傷時事,別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂矣，何哀之有邪?”
⒉小結
⑴方法：先描述畫面，再說意境、氛圍，最后點明手法及效果。這幾項順序有時可以調換。（高考賞析題答題方法）
⑵學生實踐，自己組織語言互相表達。
⑶明確
a這段話包含了兩個情景交融的畫面，以景顯情，對比鮮明。
b當年我離開家鄉，戍守邊關，正是風光旖旎的春天。春風中絲絲垂柳，仿佛親人難分難舍的牽掛。生死未卜，離家的心是多么傷痛！現在，經過多少歲月，經過多少磨難，九死一生，終于迎來勝利的這一天，終于可以回家了！然而陪伴我的只有風，只有雪。我不禁百感交集，凄愴難言。回家的路那么漫長，誰理解自己這么多年在外奔波的痛苦，返家路上的艱辛和內心的悲傷啊！
c手法及評價
①以往昔之虛襯眼前之實，以眼前之樂襯內心悲苦。
②以景寫情，情景交融，含蓄蘊藉，耐人尋味。
③“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感。
④大雪交加，饑渴難當，情景實悲。
⑤語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。
五、教師總結
每一次讀《采薇》，都要認真體會戍邊將士那濃濃的鄉愁與深厚的家國情懷、責任擔當意識。最后，請大家再次深情誦讀《采薇》。
布置作業：
把本課名句賞析寫在作業本上
教學反思：
作為現實主義文學的源頭，《詩經》的相關知識是必須在學習《氓》之前認真學習的。所以，在學習《采薇》時，提問復習《詩經》相關知識，這樣的處理簡潔有效，學生復習了上節課的知識，又思想注意力高度集中。而對于教學目標的確定則主要由學生的學習目標而確定，這點體現了以學生為主體的高效課堂新理念。而且，興趣是最好的老師，學生想了解和學習的，他們才有足夠的興趣去探究。學生因為關注自己提出的問題，所以課堂上教師只根據學生提出的問題再引導學生去自主合作學習，重點難點迎刃而解。一節課重點突出，學法教法都比較靈活。學生學得興致濃郁，教師教得輕松愉快，比起面面俱到的教法效率要高得多。
采薇教案 篇12
一、教學目標
1.熟讀全詩，了解《詩經》中賦、比、興的藝術手法和重章疊句的句式特點。
2.反復誦讀，體會抒情主人公內心復雜的情感。
3.賞析本詩名句“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”，體味情景交融的寫法。
4.體悟戰爭給人帶來的心靈創傷，加深對和平的向往與熱愛，激發家國情懷。
二、教學重難點
1.重點：反復誦讀，體會抒情主人公內心復雜的情感。
2.難點：賞析本詩名句“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”，體味情景交融的寫法。
三、教學方法
朗讀法、品析法、探究法
四、教學安排：
一課時
五、教學準備：
教學設計、多媒體課件
六、教學過程：
（一）導入
觀看戰爭圖片，導入“戰爭詩”題材。
（二）檢查預習（個讀:正音）
（三）讀詩文，體悟豐富情感
1.齊讀全文，讀準字音，思考：本詩的抒情主人公是什么身份？
明確：士兵
2.再讀詩文，找出并體會主人公回憶軍旅生涯時，直接表現情感的詞句。（前三章）
明確：“心亦憂止”、“憂心烈烈”、“憂心孔疚”——“憂”（指導讀）
3.為何而憂？——思鄉情切（憂愁）
明確：思鄉（原因：久役在外）
“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”（隨著時間的推移，思鄉痛苦的心情愈發濃重）
①重章疊句的句式結構：結合《詩經·蒹葭》，進一步體會重章疊句的藝術特色。
②比興的.藝術手法。
個讀，體會情感變化：抱怨痛恨→憂心如焚→痛苦呻吟
4.回鄉途中，士兵的情感是怎樣的？（第六章）——近鄉情怯（悲苦）
明確：“我心傷悲，莫知我哀”——哀從何來？
（“靡使歸聘”：戍邊多年，和家人之間杳無音信。如今走在回家的途中，看著沿途翻天覆地的變化，不禁悲從中來：父母妻兒安在哉？）
探討：本章的抒情意味最濃，它是如何抒情的？（內容與寫法）
1.資料展示
資料一：劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’”。
資料二：清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”
2.說一說（使用第一人稱，描述句中的景與情）
賞析：這四句詩中含有兩個典型畫面：一是春天里微風輕吹，柳枝飄拂的畫面，一是寒冬時節雪花紛飛的畫面，抒情主人公的感情就蘊含在這兩個畫面中。當初離家出征的時候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風這樣的明媚春光來反襯；如今走在回家的路上，內心是五味雜陳、百感交集的，用了大雪紛飛來襯托。“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的對比，更給他一種“少小離家老大回”的今非昔比之感，正符合他此時復雜的心情。
明確：以景襯情、情景交融。（師范讀，生個讀或齊讀）
3.《采薇》作為戰爭詩，并沒有直接描寫戰爭場面，它描寫了什么？
體現士兵什么情感？(第四、五章)
（戰馬：“業業”“骙骙”“翼翼”；戰車：“彼路斯何，君子之車”；兵器：“象弭魚服”）
賦手法的運用
4.讀一讀戍邊將士的真情告白
分角色讀（女生：前三章；男生：第四、五章；合:第六章。）
讀罷全詩，我們眼前仿佛浮現出一位久經沙場、身心憔悴的士卒，冒著雨雪，沿著泥濘小路緩慢的走向雨雪濃重的遠方。只給我們留下了一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
（四）情感升華（引導學生思考并書寫、表達）
問：如果你是這位士兵，給你一次重新選擇的機會，你會選擇守護家庭，還是從軍御敵？
明確：家是最小國，國是千萬家！
（五）課堂結束語
（六）作業布置
1.背誦并默寫全詩；
2.搜集并閱讀其他戰爭詩。
采薇教案 篇13
教學目標：
1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。
4、了解古代人民的生活。
教學時間：
一課時。
學習步驟：
一、了解《詩經》
《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌30。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。
①風，是不同地區的地方音樂。《風》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。
②雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》7。
③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。
二、學習《采薇》
1、朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什么樣的？
2、再讀詩歌，疏通詞句。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的。有了前面的``一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。
4、賞析：
詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”
讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業
背誦最后一段。
采薇教案 篇14
教學目標：
1、了解《詩經》基本知識，賦、比、興表現手法，重章疊唱、一詠三嘆的結構形式。
2、積累《采薇》中的重點實詞、虛詞，如：止、曰、莫、維、華、思、載
3、背誦《采薇》，體味其鄉愁之思。
教學重、難點：
目標2、3
教學課時：
1課時
教學方法：
文本研習
教學過程
一、導入：
每個人都有自己的故鄉，一個人的經驗積累以及情感與性格都與家鄉的自然風貌和文化積淀有著密切的聯系。可以說，故鄉是一個的根，正因為如此，人們對故鄉都有一種割不斷的特殊感情，才有了如此多的思鄉之作，作為中國文學的源頭之一《詩經》，就有許多作品從不同角度表達了思鄉的情感。今天，我們就來學習其中的《采薇》，體味其中的鄉愁之思。
二、關于《詩經》：
詳見《導學練》第42頁
三、課文內容講解：
1、譯文詳見《課時講解隨堂通》第133頁
2、注意以下幾個實詞、虛詞
亦、止、莫、啟、聘、剛、陽、疚、爾、維、路、君子、小人、腓
四、鑒賞文本：
1、《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
2、第一章，寫士兵對抗擊外族，背井離鄉，久久不得歸家。前四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，表達士兵久役不得歸家的.怨敵、思家和盼歸的心情。當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士歸家遙遙無期，自然引起士兵的不滿和對家鄉更強烈思念。
第2、3章，寫軍旅生活之勞苦。
仍以薇菜起興，暗示時間流逝，可是役期卻無止境，軍旅生活又非常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。
第4、5章，直接寫戰事。這兩章對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象彌、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻畫，強調正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵歸家無望，思鄉心切。
第6章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
詩人抓住典型的物候特征來巧妙地暗示季節的變化，以柳代春，以雪代冬，富有形象性。依依楊柳，美好春色留人沉醉，卻是離別之際;霏霏雨雪，冰天坼地的寒冷，竟是征夫回鄉之時!從表現手法上看，這四句是以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。
3、找出本文思鄉的典型語句。
4、詩歌的前三章都用采薇采薇開頭，這樣寫有什么作用?
前三章用采薇采薇開頭，章句的重疊使詩歌在韻律和修辭上都收到美的效果，用采薇采薇起興，引出詩歌后面要敘述的內容，寫詩人因外敵入侵，服役從征，加強詩歌的生動性和鮮明性，起到了良好的表達效果。
五、小結：
前三章用倒敘的方式，回憶了征戰的苦況。為了抵御外敵的侵擾，他長期遠離家室，多么渴望邊境早日安定返回故鄉!四五兩章陡轉筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，兵士們的愛國精神得到了充分的體現。末章寫解甲歸里，雖能生還，然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的載饑載渴，怎不令人黯然傷神。
板書設計：
第一章：
第二三章：寫軍旅生活之勞苦。
第四五章：直接寫戰事。
第六章： 寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
采薇教案 篇15
設計理念
《采薇》出自《詩經》，向來以其豐富多彩的人文內涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術風格讓人拍案叫絕。尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力。本設計將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領悟，通過豐富的聯想、比較、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩的人文內核，深刻感受詩的豐富意蘊，從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現文本的教育教學價值。
教學步驟
一、課前準備
1.讓學生從網絡或圖書館查找有關資料。
2.借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。
二、文本解讀過程
1.導語
翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行。不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史。于是，戰爭，一直是人類文學的一個永恒話題。現在，就讓我們去感受幾千年前的.古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。
2.師生交流課前準備的情況（使用多媒體），明確以下幾點。
（1）《詩經》和“《詩經》六義”。
（2）《采薇》是西周宣王時期的作品，是《詩經》里最富有詩意的一首“戰爭詩”。宣王時北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。《采薇》是出征玁狁的士兵所賦。詩篇洋溢著戰勝侵略者的激越情感，但同時又對久戍不歸、久戰不休充滿厭倦，對自身遭遇無限哀傷。
3.文本解讀
在各種形式的反復誦讀中，師生著重交流或探討以下一些問題：
（1）該詩的思路結構有什么特點？
討論后明確：重章疊句，回環往復，舒卷自如，《詩經》里很多詩都有這個特點。本詩共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是這樣的結構；但前后三章有明顯的變化，使整首詩較其他作品有更多的起伏變化，以便于表現更為復雜的情感。
（2）詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉情有何關系？
明確：這里采用的是《詩經》慣用的起興手法，“薇”是故鄉田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉愁。于是，深切的鄉情融入熟悉的“薇”中。思鄉懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時，就具體形象了。
（3）前三章所寫的“薇”有無變化？從中你能感受到什么？
明確：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”，這里首先以植物的生長暗示時間的變化、時光的流逝；寫薇由“作”而“柔”而“剛”，薇都生長得這么旺盛了，可是戍邊軍士還遠離家鄉，歷久不歸；既暗示了士卒滯留邊關的時間之長，又很自然地帶出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”這種有家難歸的情感。這種生長變化不僅避免了單調重復，更暗示了鄉愁的漸濃、漸深、漸切。所以，這極其精練的寫景，同樣證明著“一切景語皆情語”的藝術真諦。再加上，在表現時間方面，末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，一“往”一“來”，同樣表明了時序的變遷，就更進一步抒寫出人世滄桑之感。
（4）四、五兩章表現了什么內容？與濃濃的鄉愁矛盾嗎？
明確：“戎車既駕，四牡業業”“駕彼四牡，四牡骙骙”兩章直接描寫了戰事之頻繁、壯烈，既表現了戰士們的威武雄壯，也展現出他們保家衛國的豪情，同時，也似乎暗示了思鄉的深層原因：頻繁慘烈的戰事，更讓人渴望和平，渴望故鄉，渴望親人。
（5）這首詩最經典的`景物描寫在哪里？你是如何理解的？
明確：末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”幾句，晉人謝玄認為是《詩經》里最有詩意的句子。清代學者王夫之也大加贊賞，說“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，然而從字面上卻不見“樂”與“哀”，“不著一字，盡得風流”！偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰士們離別家鄉親人走上殘酷的戰場，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀！千辛萬苦的戰爭終于結束，所有的艱難險阻，所有的痛楚辛酸都已經遠去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現得淋漓盡致。哀情寄樂景，樂情托哀景，情景交融，虛實結合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆。
（6）你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛國的復雜心理？
明確：《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性。殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情。《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦。總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……
其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理。所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。
三、延伸探究
閱讀《詩經》中的《大雅常武》《大雅小明》《秦風小戎》，與《采薇》對比一下，看有什么異同。
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