背誦文言文的方法

時間：2023-03-17 00:58:54 文言文我要投稿

背誦文言文的方法（通用6篇）

　　文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，“五四運動”以前漢民族所使用的語言。主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語言。春秋戰國時期，記載文字用的是竹簡、絲綢等物。隨著歷史變遷，口語的演變，文言文和口語的差別逐漸擴大，“文言文”成了讀書人的專用。小編帶來的背誦文言文的方法。

背誦文言文的方法（通用6篇）

　　背誦文言文的方法篇1

　　背誦是中學生應該具備的一項基本功，更是提高自身素質的一個有效途徑。今年秋季開始使用的高考新教材就有不少規定的背誦篇目，其中文言文占了絕大部分，體現了新教材編寫者對背誦特別是文言文背誦的重視。這樣，如何提高背誦文言文的速度和能力，就成了擺在我們每個高考生面前的重要問題。雖然說根本的方法是在理解的基礎上來熟讀成誦，但是若能掌握一些背誦的技巧，將會產生事半功倍的效果，我們何不一試？下面根據本人背誦和教學文言文的經驗和體會，結合高一新教材中的背誦篇目《鄒忌諷齊王納諫》（以下簡稱“《鄒》文”）來談談如何快速而有效地背誦文言文。

　　一、利用比較整齊的句子來速記成誦。

　　文言文中有不少整齊的句子，它們結構相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺，我們可以利用它們在語音、節奏上的優勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內容混在一起好得多。比如《鄒》文中有：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公�！薄敖颀R地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！钡葞滋幘涂梢杂眠@種辦法來記憶。

　　二、比較相關相似語句的異同來速記成誦。

　　在文言文中，有一些語句，它們內容上有一定的關聯，形式上又有一定的差別，我們可以用求異的方法來分別記住它們。比如《鄒》文第一段中有鄒忌和妻妾客問美、回答的幾句話，它們的意思基本相同，但在方式上有所不同。我們通過比較，可以很快找到它們的差異。鄒忌的三次問話，第一次和第二次用的都是“……孰與……”這種句式，區別在于第二句比第一句少了一個“城北”；第三句用的是“……與……孰……”這種與現代漢語相同的句式。而三人的.答話中，妻妾都用了“徐公何能及君也”這種反問句式，只是妾言不由衷，少說了“君美甚”，而客人的答話純屬敷衍，所以用了一個語氣較弱的一般否定句“徐公不若君之美也”。辨清了差別，記憶自然要方便得多。

　　另外，在第一點中提到的句子，它們也有一些用語上的區別，對這些區別加以辨別，也將有利于我們的記憶。

　　三、鞏固中間段落。

　　從心理學的角度講，人們對處于突出位置的事物容易記住，而對處于不明顯位置的東西則總難有深刻的印象。對于一篇文章來說，首尾兩段是突出的段落，在精力分配平均的情況下，我們對它們記得要相對牢固一些，而中間的段落由于受到來自前后的干擾，記憶的效果就要差一些。我們可以在對全篇記得較熟之后，把中間的段落抽出來專門記憶一下，這樣背誦中的薄弱環節就能得到加強，對文章就算不能倒背如流，起碼也能“正背如注”了。

　　四、強記段首、段尾的標志語和轉換語。

　　背誦文言文，由于缺少豐富的語感和對內容理解得不夠深透，使得我們雖然熟記了每段文字，但在由一段轉到另一段時，總是好忘記下一段開頭的語句，因一句而誤了一篇，實在可惜，而且要是在課堂上卡了殼，那場面也很難堪。有沒有解決這個問題的辦法呢？當然有的。那就是在熟記了每段之后，把每段開頭和結束的語句串起來，組成一個全文的框架。對《鄒》文，可以給它搭起一個這樣的“怪”架子：“鄒忌修八尺有余……欲有求于我。于是入朝見威王……王之蔽甚矣。王曰……無可進者。燕、趙、韓、魏聞之……戰勝于朝廷�！睂︖@個框架專門記憶一下，再去背誦全文的時候就不至于上下段脫節，上氣不接下氣了。

　　五、利用提綱來提示背誦的內容。

　　俗話說“綱舉目張”，提綱對強化記憶和提示背誦內容有很大的幫助。比如，我們把《鄒》文的內容提煉為“朝（zhāo）服問美——暮寢思美——諷王以美——齊五納諫”，不僅能讓我們在背誦時迅速理清思路，而且在嘗試背誦時會成為一條鮮明的線索，提示自己的思維往下一個內容轉換，確實可以大大提高記憶、背誦的效率。

　　背誦文言文的方法篇2

　　一、能幫助深入理解內容；

　　二、能提高閱讀翻譯的效果。因此學習文言文最好熟讀到背誦，這對文言文閱讀翻譯的益處頗大。背誦文言文不等于死讀硬背，而應講求方法，可收事半功倍之效。

　　(一)、化整為零法。

　　把一篇文言文當作一個整體去籠統地讀，這便像囫圇吞棗，應把這個整體分析成若干意義段落進行分段熟讀才好。

　　一篇課文經過意義段落的分析，便可看到文章的線索與作者的思路，對所寫的人物和事物的來龍去脈，了然于胸，然后照事情發展的順序，照生活的邏輯和照人地時與前因后果的交代，貫穿起來。層次既清楚了，熟讀之后，很快就能背誦。背誦應分段背，各個突破，直到全部背完為止。

　　(二)、抄讀法。

　　這是眼、口、手、心綜合運用于背誦的方法。

　　眼看文章的字、詞、句，口念文章的字、詞、句，手寫文章的字、詞、句，心想文章的字、詞、句。抄抄讀讀，讀讀抄抄，不要多時，讀完部分，便抄完部分，也就背完部分。那么全部讀完，也就全部抄完，也就能夠全部背誦完。當眼熟、口熟、手熟、心熟了，全文也就容易通過對它們的熟記而背出。

　　(三)、累進法。

　　采用此法有如滾雪球，即先讀第一句，即背誦第一句；再將第一二句連讀，即要求第一二句連背。依次類推，滾動前進，累積背完全文為止。

　　(四)、三抓法。

　　它是以自然段為單位實行三抓。

　　當要背誦《戰國策·唐雎不辱使命》之前，可以運用三抓。如在第一自然段里，先抓本段的第一個字----秦然后抓本段的`起始句----秦王使人謂安陵君曰最后抓本段所體現的作者思路，文章脈絡----交鋒發生在秦王與安陵君之間，是唐雎出使的前因，也是雙方斗爭的前奏。情節開端部分。這三抓相互都起到提示作用。依照這些提示去背課文就容易些。

　　(五)、照看譯文背誦法。即由語體文反回文言文。

　　如要背誦歐陽修《醉翁亭記》，可以先將它逐句譯成現代漢語(即古譯今)，然后根據所譯的漢語，再返回古代漢語(即今譯古)，由古到今，再由今到古，也就是從譯文回復到原來的文言文，多次反復，這不但練習了古譯今，而且可以比較古今詞法句法，背誦原文，不論其長短，都是易為的。

　　以上五法，對于背誦原文，是行之效的。每一個方法，固然可以采用，幾個方法，綜合運用，似乎更好一些。總之，采用何法，沒有定規，一個是各人所喜愛用什么法就用什么法，這是主觀的一面，另一個則看客觀的背誦效果了，采取的某法既快(背誦得快)又好(背誦準確)，那么那個法就是一個最佳的方法。

　　背誦文言文的方法篇3

　　背誦文言文其實并不難，先決條件是理解課文，關鍵是掌握方法，這里介紹幾種方法。

　　一、情景對比法。

　　《岳陽樓記》鮮明地描畫了“霪雨霏霏”和“春和景明”兩幅截然不同的場景。前者由風浪起，上至日星，下至山岳，旁及商旅，其情必是“去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”。后者從天光湖色始，動有沙鷗游魚，靜有小草蘭花，其情必是“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”。

　　二、詞語串連法。

　　有的文章段落可抓住一些關鍵的詞，前后串連，一氣呵成。如《捕蛇者說》中蔣氏回憶家人捕蛇和受官吏之害的那一節，可循這樣一條線：吾祖→吾父→吾→悍吏→吾→鄉鄰……

　　三、圖表記憶法。

　　據心理學家研究，記憶圖表的效果遠勝于文字。誠如美國圖論學者哈拉里所說：“千言萬語不及一張圖”。

　　四、畫面對照法。

　　蘇軾說王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”。確實不少詩畫面感很強，可用畫來表達，有的詩文選作教材往往配以插圖，我們可以根據圖畫來記憶和背誦。

　　五、詞語搭配法。

　　例如孟子文章：“故天將降大任于是人也，必先苦起心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性。曾益其所不能�！弊プ∑渲惺箘有詣釉~“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”，后面內容就顯豁得多。

　　六、順序串連法。

　　比方說《核舟記》以空間順序展開。它循著整舟→舟中→舟首→舟尾→舟背的線路記敘說明，理清順序，背誦問題迎刃而解。

　　七、抄誦、聽誦法。

　　背誦，最好調動、發揮人的各種感官的`功能，盡可能做到眼看、耳聽、口說、手寫，這對加強記憶十分有用。抄誦法是邊抄邊讀(以一句、一段或一篇為單位)，如是反復，直至背熟。聽誦法是先將要背的內容用錄音機或復讀機等錄音設備事先錄好，以后不斷地聽，以增強記憶。

　　背誦文言文的方法篇4

　　再現情境法。

　　此法適用于詩歌和寫景抒情的散文。好的詩歌和散文都有生動的形象和優美的意境，背誦時，可在腦中回憶形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。

　　記憶是隨著時間的流逝而趨于淡薄的，這是任何人憑經驗都會知道，但到底在什么情況下記憶才會淡薄下去呢?為什么有時兒時的記憶會保留終生呢?根據德國實驗心理學家艾賓浩斯的那條有名的遺忘曲線上所揭示出的科學數據可以知道記憶后的二十分鐘再記憶省時率為58%，反過來遺忘率是42%，由此可見初期的遺忘率是很迅速的，而在這以后的遺忘率卻是緩慢的，一個月以后的省時率約為20%，即一周至一個月以后，為了恢復最初的記憶，只要最初記憶所需時間的80%。通過這個曲線，我們就會明白遺忘是在學習之后急速進行的，尤其是高中階段的學生，要想鞏固識記的成果，應在學習之后及早進行復習，特別是在識記后的一到十五天，以后再逐漸拉大復習的時間間隔。所以以下我再簡單介紹幾種鞏固背誦的方法。

　　課上提問法

　　要求背誦的文章，在背后的一到兩天教師可采用課上提問，具體做法有：

　　個人和集體背誦；對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學生記憶的準確性。

　　默寫法

　　這也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。課下默寫的方式進行大范圍檢測，一到兩個星期后可再實行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。期中期末考試前的復習也是一個鞏固再記憶的'好時期。

　　課前聽讀法

　　這也是加深學生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘，讓學生輪流上臺朗讀課文，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學生的膽量和上臺說話的能力，一舉三得。

　　當前，我們強調轉變教育觀念，改革人才培訓模式，鼓勵學生獨立思考，注重培養學生的科學精神和創新思維能力，在語文教學中強調提高學生的語言表達能力。而要提高學生的語言表達能力，就不能忽視背誦這種教學方式。因為沒有豐富的、熟練的舊知識作為基礎，就難以產生新的思維；沒有豐富的、熟練的詞匯就難以提高語言的表達能力。通過背誦，學生可以積累豐富的語言材料，增強對祖國語言文學的感受力；繼承發揚優良的文化傳統；體悟民族文化的優美。通過背誦，學生能夠積累豐富的詞匯、熟悉詞匯，在平時，學生講話和作文就能旁征博引，左右逢源，文學造詣就高。背誦還可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養和提高作文能力。

　　有則外國諺語說的好：“能背誦多少書籍就能獲得多少知識。”可見，背誦確實是一個不可忽視的環節。

　　背誦文言文的方法篇5

　　中學教材中文言文篇幅較多，明珠璀璨，字字瑰麗。可一說到背誦，不少同學就開始“頭痛發暈”。以下提供幾個“處方”，教你簡單背誦文言文。

　　第一處方：抄寫課文，強化鞏固。

　　中國傳統的背誦秘訣是：好記性不如爛筆頭。用抄寫的辦法來加強記憶是背誦的“靈丹妙藥”。準確，深刻，可以避免默寫別字，又能幫助理解文意。同時，可以把抄寫的文章當成“隨身記”，利用點滴時間幫助記憶。

　　第二處方：邊讀邊譯，讀懂文意。

　　很多同學在背誦文言文時不愿意翻譯。他們認為，翻譯費時費力。就選擇機械記憶，通過反復誦讀來記憶。同學們正是記憶力強的時候，這種方法很有效果，但缺點是容易忘記，原因是囫圇吞棗。邊讀邊譯，即讀一句翻譯一句，這樣看起來笨一點，但是，由于懂得了意思，記憶水到渠成，往往不會輕易忘記。如《陳情表》第一段，可以這樣做：讀一句“臣以險釁，夙遭閔兇”，然后譯：以，因為;險釁，坎坷、罪過，即艱難禍患;夙，早時;遭，遭遇;閔，通“憫”;兇，不幸;“我因為艱難禍患，很早就遭遇不幸”。這樣邊讀邊譯，譯，加深了文句的理解，理解又有助于記憶、背誦。

　　第三處方：學以致用，為我所用。

　　書到用時方恨少，絕知詩文要應用。同學們可以在平時的聽說讀寫中，有意識地對所背誦的東西進行應用、化用、評析。把美妙的詩文加入到自己的知識寶庫之中，用它們長久地陶冶情操，變成自己無價的'財富。記憶的目的正在于此，這也是背誦真正的歸宿。

　　第四處方：化“長”為“短”，化整為零。

　　把文章分成幾個短小的部分來背。由句到段，由段到篇。這樣一來，每次背的內容少了，難度減小了，速度加快了，最后把幾個部分連起來背熟。同時，可以把每句的首字或關鍵字寫下來，提示自己。如《赤壁賦》第一段，把“壬、七、蘇、清、水、舉、誦”等字寫下來，作“舞臺提示”。

　　背誦文言文的方法篇6

　　試背法

　　這種方法要和誦讀法結合使用，因為考慮到單純地反復閱讀效果并不好，應指導學生在文章還沒有完全記住前積極進行嘗試再現，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記住，保持時間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現幾次。因為嘗試再現是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識記內容的重點、難點，并及時改正記憶中的錯誤。

　　此法尤其適用于記憶力較好的學生。

　　舉綱張目法

　　對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網發掘出來。在講解分析課文中，我引導學生采取舉綱張目法

　　所謂舉“綱”，就是在講解課文時，采取各個擊破的方法，一段一段的進行，根據每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯成一串這便抓住了這段文章的“綱”。依據這個“綱”就能聯想起整段文章。

　　所謂理“目”，就是每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結構復雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。

　　舉綱張目，就是在清理文章綱目的`基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系：是因果?是種屬?是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。如需要背誦的《鴻門宴》的三、四自然段，它的思路就很清晰，（劉邦）鴻門謝罪……（項羽）因留于飲……宴上座次……（范增）舉玉佩示意，（項王）默然不應……（亞父）出召項莊……項莊舞劍，意在沛公……（張良）出召樊噲……（樊噲）闖帳，死且不避……義斥項羽……（沛公）趁機離去。只要學生能理清思路，背誦就迎刃而解了。

　　這種方法是符合高中學生的思維特點的，學生到了高中，有意識記（一種有意識有目的并運用一定方法經過一定努力后的識記）開始占優勢地位，形象思維向抽象思維過渡，同時抽象思維中迅速滲入辯證的思維方法，理解力得以迅速發展，只要老師能正確引導學生抓課文要點，理清文章思路，就能很順利地完成對課文的記憶。

　　接力訓練法

　　為了培養興趣，增強效果，在背誦文言文的過程中，可開展背誦課文的接龍比賽。具體做法如下：

　　以小組為單位，每位同學都是參賽選手，同選一篇課文，從第一個同學開始，一人一句，依次進行，先背誦完的小組獲勝，下次比賽，以此小組為“擂主”，其他小組可“攻擂”，擂主可爭取“衛冕”，此法可在背誦課上進行。

　　這是一種有效的檢查學生背誦效果的手段，可充分調動學生的積極性和參與意識，利用學生的集體榮譽感，促使每個人都努力背誦課文。

　　分“部”完成法

　　這種方法適用于篇幅較長的文言文，或者是單元課文的整體背誦。具體操作如下：

　　每一組同學負責一段，規定完成的時間，然后組與組之間進行交換，還可讓每一組負責一篇課文，適當放寬背誦時間，然后交換。

　　這種方法可以和舉綱張目法配合使用，檢驗時可用接力訓練法，此法的好處在于能減輕學生負擔，而且不致于產生厭煩情緒。

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