文言文教學(xué)策略探究
自新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，我校針對語文課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓，學(xué)生參與活動的面與時間少，教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，開展更新課堂教學(xué)策略的研究探索，初步構(gòu)建了“自學(xué)—引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”的課堂教學(xué)法策略。
“自學(xué)—引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”的教學(xué)策略，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力著手，啟發(fā)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)，去主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，實現(xiàn)認(rèn)知與情感雙因素和諧發(fā)展。“引導(dǎo)”是這一策略的中介，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)，又及時引導(dǎo)學(xué)生解除探索中的困惑，使學(xué)生既獲新知，又獲探索新知的方法，提高自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。
“自學(xué)—引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”教學(xué)法策略的理論基點
1、學(xué)生主體說
新課標(biāo)中強調(diào)指出要以“學(xué)生為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)，發(fā)展的主體。“自學(xué)—引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”教學(xué)策略建立在正確的學(xué)生觀基礎(chǔ)上，它充分肯定，尊重學(xué)生的主體地位。教師通過多種方式，為全體學(xué)生創(chuàng)造一種“求知”、“探索”、“創(chuàng)造”的環(huán)境，給學(xué)生提供了充分的自學(xué)、發(fā)現(xiàn)的時間，使之成為學(xué)習(xí)的主人。
2、自我實現(xiàn)說
學(xué)生學(xué)習(xí)的起源來之于動機，而動機則來這于需要。每一個學(xué)生都有自我實現(xiàn)的需要，期待或志趣。在“自學(xué)—引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”教學(xué)策略中，教師用真誠的信任、積極的期望、準(zhǔn)確的誘導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，形成一種自覺、持久的內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生去積極思維、自我實現(xiàn)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
3、對立統(tǒng)一說
從哲學(xué)角度看“自學(xué)—引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”，自學(xué)是內(nèi)因，引導(dǎo)是外因。外因必須通過內(nèi)因才起作用。在學(xué)生充分發(fā)揮主動性的基礎(chǔ)上，教師加以正確引導(dǎo)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)之目的。教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)不是單向發(fā)展的，而是相互反饋，相互促進(jìn)，相互成因果關(guān)系的，教師與學(xué)生是交互影響的對立統(tǒng)一體，
4、發(fā)現(xiàn)說探索是發(fā)現(xiàn)的前提。布魯納指出：人們只有通過練習(xí)解決總是和努力發(fā)現(xiàn)，方能學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法。當(dāng)學(xué)生獲得了這種發(fā)現(xiàn)的探索、方法后，就能在學(xué)習(xí)過程中從已知領(lǐng)域，就有能力解決未來工作中出現(xiàn)的新課題。“自學(xué)—引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)—總結(jié)”就是培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造精神的一種教學(xué)策略。
課題研究的指導(dǎo)思想和原則
以正確處理主導(dǎo)與主體、內(nèi)因與外因、理論與實踐、內(nèi)容與能力、課內(nèi)與課外的關(guān)系，體現(xiàn)主體對教學(xué)活動的自覺參與和人格能力的主動發(fā)展為指導(dǎo)，貫穿滲透以下有關(guān)原則：
1、以主體的主動參與和自我發(fā)展為中心的原則。
2、整體、科學(xué)、有序訓(xùn)練的原則。
3、方法指導(dǎo)、能力訓(xùn)練和培養(yǎng)人格三位一體的原則。
4、創(chuàng)新教育原則。
5、內(nèi)因與外因相互結(jié)合原則。
6、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和探求新知相統(tǒng)一的原則。
課題研究的主要內(nèi)容
1、研究課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)展過程，實現(xiàn)認(rèn)知與情感雙因素的和諧發(fā)展，提高自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。
2、探索建立課堂教學(xué)的方法、途徑和組織形成引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
3、對教師在課堂教學(xué)中的角色定位，更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
4、探索啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)主體發(fā)展的方法和手段，形成有利于主體主動學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的理論體系。
5、研究教法、學(xué)法、探索教材改革，更新課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式，提高教學(xué)效率。
“自學(xué)----引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)——總結(jié)”教學(xué)課題的操作
1、自學(xué)是基礎(chǔ)
自學(xué)，顧名思義，是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，不依賴別人，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地學(xué)習(xí)，或多或少獲取知識，當(dāng)代教育葉圣陶先生說過：“學(xué)生先聽講，不融化，不會成才。惟有入學(xué)而取得了自學(xué)的本領(lǐng)，才能成才。學(xué)生受教育，就是要學(xué)到一輩子能夠堅持自學(xué)的本領(lǐng)。”可見，自學(xué)對一個人的成才起著至關(guān)重要的作用。
我們把學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要活動。教師充分調(diào)動學(xué)生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí)和探索，把學(xué)生應(yīng)有的自學(xué)時間還給學(xué)生；此外，教師采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
（1）設(shè)計步驟，教給方法。
在語文教學(xué)中，我們設(shè)計了以下讀書的步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，掌握讀書的方法。
疏通讀：學(xué)習(xí)新的課文，先把每句話讀通，對不認(rèn)識的字、不理解的詞，通過聯(lián)系上下文了解詞義。
了解讀：在初步讀通的基礎(chǔ)上，再課文，了解課文的主要內(nèi)容。
探索讀：大致了解課文內(nèi)容后，進(jìn)一步思考重點詞句的含義，分出文章的段落層次，探索作者的寫作目的及布局謀篇的特點。
鞏固讀：理解課文內(nèi)容，特點后再讀，鞏固獲得知識。
檢查讀：通過讀來檢查文章中還有沒有理解的地方。
彌補讀：琢磨琢磨再讀，通過讀加深對課文的理解。
回味讀：教過的課文經(jīng)常誦讀，反復(fù)體味課文運用語言文字的妙處，并熟讀背誦某些段落以培養(yǎng)語感。
除此之外，另有“從審題著手的預(yù)習(xí)法”，“質(zhì)疑問難法”等。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件的不同設(shè)計不同的自學(xué)步驟，便學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法。
⑵舉一反三，運用方法
引導(dǎo)學(xué)生分析具體事物，學(xué)其“一”，從中獲取方法，認(rèn)識掌握規(guī)律，然后指導(dǎo)實踐，“舉一反三”形成能力。其特點是揭示舊知與新知、學(xué)習(xí)與運用之間的聯(lián)系，教學(xué)中，教師以典型內(nèi)容（文或段或題）引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，概括出現(xiàn)規(guī)律，然后讓學(xué)生獨去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，由學(xué)到悟，由悟到用，形成能力。
⑶善思好疑，增強能力
“思源于疑，”思維從問題開始。學(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時著力引導(dǎo)學(xué)生實踐中掌握質(zhì)疑解的基本方法。質(zhì)疑，有找依據(jù)質(zhì)疑、找關(guān)鍵句質(zhì)疑、找原因質(zhì)疑、找矛盾質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難后，教師鼓勵學(xué)生獨立思考，去解決問題，發(fā)表具體和想法，形成互相爭辯的氛圍。學(xué)生對發(fā)現(xiàn)疑難、興趣盎然。“質(zhì)疑—解惑—討論”的過程有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，增強了他們的自學(xué)能力。
２引導(dǎo)是中介
在“自字一引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)的”的課題地教研中，教師的引導(dǎo)是中介。提倡學(xué)生自學(xué)，并在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，主動探索問題的答案，但這仍需教師的引導(dǎo)，激勵。學(xué)生在探索過各中常常會出現(xiàn)困惑，更需教師及時點撥，指導(dǎo)。
實踐中，教師引導(dǎo)的中介作用表現(xiàn)在以下三個方面。
（1）激情。
情緒心理字研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。師生間的情感，對課堂教學(xué)的心理氣氛會產(chǎn)生直接影響。教師要為人師表，愛生，教態(tài)親切，發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生的自尊心，激發(fā)不同層次學(xué)生裝的自信心。教師的愛如同催化劑，會激起學(xué)生對老師的愛和尊敬，這種情感也會遷移到教師所任教的這門學(xué)科上來，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
（2）激趣。
興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分。我們在教學(xué)活動中重視創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲、探險索欲。當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)獲取知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，教師對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果、參與態(tài)度給予鼓勵性的評價，使學(xué)生獲得自信，增強愉悅體驗。
（3）激力。
學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運動才是真正的學(xué)習(xí)動力，因此教師要在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生保持在學(xué)，發(fā)現(xiàn)過程中的.持久的內(nèi)驅(qū)力。
3、發(fā)現(xiàn)是目的。
布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者獨立發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就是運用已有的知識和方法，主動去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，探求新知，掌握方法。
發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)有以下三大類：
（1）表層目標(biāo)。
表層目標(biāo)是指課文中的知識和內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)中尋找出課文中的知識點，運用已知知識和方法，自主地去理解，從而獲得新知。
（2）深層目標(biāo)
此目標(biāo)是指對課文中隱含的東西作深層的發(fā)現(xiàn)。即尋找知識背后的原因，依據(jù)。如：課文中用詞的妙處，分段的依據(jù)等，還要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之問的異同，現(xiàn)象與本質(zhì)的差別，已知與未知之間的聯(lián)系和矛盾等。通過分析、歸納，總結(jié)去發(fā)現(xiàn)新的意義和方法，并把它們轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)識。
（3）創(chuàng)造目標(biāo)
學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，懂得了課文中的知識是什么及為什么是這樣的，是不夠的。教師還需引導(dǎo)學(xué)生對書本上現(xiàn)有的知識和結(jié)論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，
實踐中，我們從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生裝去發(fā)現(xiàn)以上目標(biāo)：
（1）直觀發(fā)現(xiàn)
自學(xué)蠅充分利用學(xué)生的視覺作用，通過觀察實物，圖形等，積極思考魚肝油出其特點和規(guī)律，從而有所發(fā)現(xiàn)。
（2）類比發(fā)現(xiàn)
自學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找同類問題或內(nèi)容的相同，相似點，比較不同現(xiàn)象之間的異同。在比較中認(rèn)識規(guī)律，并用這一規(guī)律去發(fā)現(xiàn)冷氣知，提高能力。
（3）歸納發(fā)現(xiàn)
這種發(fā)現(xiàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的抽象，概括能力。可先從一個個別，特殊的問題材著手，分析，歸納出適合這些個例的規(guī)律，然后總結(jié)出適合于同類事物的一般規(guī)律。
（4）遷移發(fā)現(xiàn)
所謂遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)影響，自學(xué)中學(xué)生學(xué)過的知識去理解，發(fā)現(xiàn)新知識，然后再對新舊知識的聯(lián)系進(jìn)行整理。這種學(xué)習(xí)的遷移，即復(fù)習(xí)了舊知識，又學(xué)習(xí)了新知識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。
（5）討論發(fā)現(xiàn)：
學(xué)生自學(xué)后，可通過小組討論的形式，相互交流促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)合作精神。
以上發(fā)現(xiàn)的方法不能孤立使用，而必須互相交織綜合使用。教師對于不同的發(fā)現(xiàn)要給予評價，以形式正確的思維方式。發(fā)現(xiàn)能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們較牢固地獲得知識，技能和方法，并能促進(jìn)他們?nèi)ヌ剿餍轮Ｔ谧詫W(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)可以是多次的，當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)時，教師可再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步獨立思考，運用已獲得的知識去探索新知的奧秘，不斷完善知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
4總結(jié)是“自學(xué)——引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的歸納整理階段，其實學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中，就已進(jìn)行了及時的小結(jié)，它是和“發(fā)現(xiàn)”緊密聯(lián)系的。在小學(xué)文言文課堂教學(xué)的后期，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)的系統(tǒng)性知識的總結(jié)，把前后的知識用分析、比較、綜合的辦法把它們有機地聯(lián)系起來，從中悟出一些規(guī)律性的東西。然后，進(jìn)一步用規(guī)律性的知識把前后各方面內(nèi)容串起來。長此堅持練習(xí)，會在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。
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