文言文兩則教學雜談

　　以超越的精神，構筑開放的平臺·超越教材

　　小學語文教學長期以來，處于相當封閉狀態，學生讀的是課本，老師看的是教參，師生交往的空間僅限于教室。這種學習方式嚴重束縛了師生的思想，不利于主體精神的培養。《基礎教育課程改革綱要》中指出，“要改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生主體精神的張揚，需要我們努力建設開放而有活力的語文課堂。

　　教材為學生提供語言典范、文質兼美的文章，但教材僅僅是個“例子”，我們學習它不是目的，而是手段，即所謂用“教材”去教，而不是教教材。這要求我們要以開放的心態對待它，不要把教材當“圣經”，敢于質疑，敢于超越，利用好現有的課程資源，并開發一批課程資源。

　　首先，要鼓勵個性化解讀。俗話說：“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特。”由于每個人的生活經歷不同，思想性格不同，對同一篇文章，同一情境所引發的情感體驗也不同。

　　如對《兩小兒辯日》這篇古文，有的同學佩服那兩個小孩，善于觀察、善于思考，有獨立見解，敢據理力爭。他們提的問題竟然難倒孔子。有的同學贊美孔子誠實不欺。“知之為知之，不知為不知”，這是真有學問的人的態度。

　　放開手腳天地寬──參加語文教研活動的體會·朗讀是閱讀教學的基礎

　　最近，我參加了縣和州的語文優質課競賽。之后，又到武漢聽了獲得全國或省一等獎的教師的展示課。在這次競賽中，雖然最后未能取得好成績(縣一等，州三等獎)，但是，在參與的過程中，在向外界學習的基礎上，我的收獲和感受卻是頗多的。

　　我選擇的參賽課文是一篇文言文。為上好這節課我查閱了大量的資料，明白了學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法還是讀。特別是最近在武漢我聽的一節《兩小兒辯日》，也是一篇文言文，兩相結合，使我對朗讀在文言文的教學中有了更深的理解。在教學中，朗讀的方式是多種多樣的：齊讀，自由讀，默讀，分角色讀，師導讀，有感情的朗讀，背讀，帶著問題讀，糾錯讀等等等等，都需要根據文本需要，根據學生實際的需要，根據教學時的具體情況而定。朗讀的方式多了，不僅有助于理解課文，更重要的是激發了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

　　就說糾錯讀吧。我這次比賽的課文中有“弗若之矣”一句話。文中的“弗”有很多學生讀成“佛”，按常規的做法就是誰讀錯，老師或者同學幫忙指出來就算了。但在教學中，我除了糾正錯誤外，還要讀錯的同學再讀，一遍不行，再讀第二次甚至第三次，直到讀準讀好為止。又如江蘇李偉忠老師執教蘇教版《鼎湖山聽泉》，其中有一種聲音是小提琴的，老師先讓學生說出這種聲音的特點(柔美)，接著要學生帶著這種好聽的聲音試讀，男生讀，女生讀，齊讀，聽音樂后再讀，師導讀后學生又讀，再讓學生指出問題(不夠柔美)，然后又讓學生讀。就這樣一直讀到淋漓盡致，繪聲繪色為止。讓我們聽課的教師聽得是如癡如醉，完全陶醉在那種美妙的境界之中。

　　在語文教學中引導學生感悟方法例談·大膽想象，多元感悟·課后拓展，延伸感悟

　　語言文字的學習領會，是新課程的語文教學中特別注意的。在發展學生語言能力的同時，更好地發展學生的思維能力，促進學生的主動發展，激發學生思維和創造的潛能，教師創造地教，運用多種方法引發學生的感悟，讓學生創造地學，敢于向教材挑戰，敢于超越教材，讓課堂充滿生命力。

　　《兩小兒辯日》這個寓言故事中蘊涵著深刻的道理。教師組織學生討論交流讀了這篇課文后想到些什么。鼓勵學生暢所欲言，從多種角度有所感悟。如兩小兒喜歡探索，精神可嘉;兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣;孔子能正確對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是。

　　學完《兩小兒辯日》后，可以安排一次語文實踐活動，表演《新編兩小兒辯日》。活動前，教師提供活動構想：一現代少年穿越時空來到遙遠的古代，遇到兩小兒，兩小兒請少年裁決。活動中，先讓學生以小組為單位進行創編表演，然后在班上交流。經過這樣的拓展延伸，深化了學生的認識感悟。

　　快樂閱讀，閱讀快樂·探究閱讀的快樂

　　課程改革中的閱讀教學，為能讓學生快樂地閱讀，從教學目標、教學內容到教學途徑，都以大語文觀為指導。大語文觀下的閱讀教學目標應包括三個緯度，除了知識、能力目標之外，還包括情感、態度、價值觀目標和過程、方法、習慣目標。大語文觀下的閱讀教學，更重視對學生閱讀興趣和習慣的培養，對學生閱讀方法和能力的訓練，有助于學生打好語言文字基礎，更重要的是能讓學生在閱讀過程中感到快樂。

　　《學弈》是走進小學語文課本的第一篇文言文，同時也是學生學習的第一篇文言文。為了能讓孩子們一開始就親近它，我課前做好了充分的準備，旨意要結合學生學習的實際，運用適當的方法，讓他們喜歡上文言文，感到學習文言文快樂!

　　我帶著這樣的一個目的，走上了講臺，非常神秘而又鎮重地介紹了“文言文”，并且有點夸張地肯定了學生的能力。這時我看到了一雙雙好奇的眼睛，一張張充滿自信的笑臉。我們的課就在這愉快的氣氛中開始了。“來!我們一起看看今天要學習的文言文──《學弈》，從字面上你能發現什么?”得到任務后，同學們個個神情專注地默讀起課文來。

　　“老師，我發現了文言文中有許多‘之’、‘也’這樣的字。”余燦首先舉手發言，打破了教室的寂靜。其他的同學也不甘示弱，把手舉得老高。向小程得意地說：“我知道‘也’在文言文中是語氣詞。”“你的知識真全面!”我顧作大聲稱贊，目的是想引起更多的同學參與發現、探究。這時，張恒激動地忘了舉手就立馬站起，大聲說：“我還發現每一句都不長，很簡單。”而這時我發現有些同學投來不屑一顧的眼神。“張恒平時很愛看書，他一定還有些話沒說完，說清楚。我要幫幫他!一來增強他勇于探究的自信心，二來要其他的同學服氣的同時更要像他一樣愛書、讀書、研究書。”我邊想邊面帶笑容地稱道：“太好了!你發現了最關鍵的地方了!咱們大家再來看看課文，它每一句雖短，但表達的意思……”張恒緊接著說：“我知道了，它每一句雖短，但表達的意思很準確、明了。”他的臉上泛著得意的、快樂的微笑。剛才那些不屑一顧的眼神變成了羨慕的眼神。我此時牢牢抓住這個契機，肯定道：“瞧，你們自己通過發現、探究地閱讀已經找準了文言文的特點了!”

　　接著，我又從開課時他們所找出的“之”字入手，讓他們運用自己的學習方法去學習自己所發現的問題。結果同學們通過小組討論合作學習的效果超出了我的預料，他們不僅通過注釋明白了“通國之善弈者也”的“之”是“的”的意思，而且還聯系上下文理解了“思援弓繳而射之”的“之”是“天鵝”。還告訴大家這個字在兩句話里的讀法是不一樣的，隨之示范了朗讀。全班的學生都沉浸在探究的快樂中，個個充滿“我能學”，“我會學”的自信樣。

　　為了能讓孩子們一開始就親近文本，我主要讓學生自己去發現什么是“文言文”，自己去探究學習文言文的方法，通過與《學弈》對話，獲得體驗。在閱讀過程中，我不但欣喜地發現孩子們的認知水平，知識結構得到發展和提高，更欣喜地感受到他們在與文本對話的過程中的快樂!

　　范讀的別樣魅力

　　讀是學習語文的重要方法和途徑，要讓學生愛讀、會讀、讀好，范讀是不可缺少的。范讀可以是老師、也可以是學生、還可以借助媒體。他除了能給學生一個正面影響，還有著別樣的魅力。

　　六年級教材安排了幾篇文言文，它語言精練、言簡意賅是我國文學寶庫的精華，熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，是教學的最終目的。和每一篇課文一樣，我要求學生讀通文章，《學弈》文字不多，內容淺顯易懂，所以沒幾分鐘學生一個個成竹在胸，會了。真的會了嗎?我特地指名一中等生讀來了解預習情況，發現字音不準的有，添減文字的有，讀破詞句的有……一一糾正嗎?浪費時間不說，挫敗學生初學文言文的積極性啊，于是，我播放錄音，要求：課文錄音那些地方和你讀的不一樣?找出來。這個問題一下就叫我們的學生豎起了耳朵，大家專心致志，通過對照，學生知道自己存在的問題。針對他們的自主發現，我把重點的問題一一在黑板上板書，以作提示，正確地破詞、破句是學習文言文的一個難點，學生有些拿捏不準，我再次播放錄音，要求：邊聽邊畫出停頓符號，學生書本上畫，我在黑板上畫，互相借鑒，還可以爭論……短短時間之內解決了文言文最初的誦讀問題，整體效果非常好，少走了彎路，照顧了差生。這比口哺式的教讀、說教、糾正、反復讀強多了，這樣的環節還體現了學生自主意識，調動了學生學習的積極性。

　　每冊教材都安排了經典的古詩詞，充分發揮范讀的作用，讓學生自覺主動的去發現、去糾正，不失是個兩全其美的好辦法。

　　指導朗讀的幾點做法·示范的直觀性和指導性

　　讀是語文的傳統學習方法，讀是語文教學的根本。正確優秀的朗讀是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段;是培養說話能力和寫作能力的有效方法;朗讀能加強記憶，有益學生的語言積累，因此指導學生朗讀是教師教學藝術、效果的檢驗。在實際教學中，我注意做到了這樣幾點：

　　教師范讀在朗讀教學中有一定的作用。有經驗的教師往往把范讀做為培養學生朗讀能力的重要手段。小學生讀書處于初步學習階段，模仿力較強，教師就是他們最喜歡模仿的對象。教學中，教師采用感知性范讀、情感性范讀、總結性范讀進行有效指導，讓學生在體悟學習過程中，提升朗讀的增量。另外，教師要尊重學生獨特的感受和體驗，在尊重個性的基礎上進行范讀，這樣更有利于促進學生的發展。總之，教師是學生學習的引路人，教師身體力行的示范是對學生最好的誘導。教師通過范讀，讓學生領略到語文世界中那優美的風景、神奇的傳說、動人的故事、感人的情懷;教師通過范讀，使學生經過反復朗讀，提高朗讀水平，并達到訓練語感的目的。

　　范讀，除了給學生一個正面影響，還有著別樣的魅力。六年級教材安排了幾篇文言文，它語言精練、言簡意賅是我國文學寶庫的精華，熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，是教學的最終目的。和每一篇課文一樣，我要求學生讀通文章，《學弈》文字不多，內容淺顯易懂，所以沒幾分鐘學生一個個成竹在胸，會了。真的會了嗎?我特地指名一中等生讀來了解預習情況，發現字音不準的有，添減文字的有，讀破詞句的有……一一糾正嗎?浪費時間不說，挫敗學生初學文言文的積極性啊，于是，我播放錄音，要求：課文錄音那些地方和你讀的不一樣?找出來。這個問題一下就叫我們的學生豎起了耳朵，大家專心致志，通過對照，學生知道自己存在的問題。針對他們的自主發現，我把重點的問題一一在黑板上板書，以作提示，正確地破詞、破句是學習文言文的一個難點，學生有些拿捏不準，我再次播放錄音，要求：邊聽邊畫出停頓符號，學生書本上畫，我在黑板上畫，互相借鑒，還可以爭論……短短時間之內解決了文言文最初的誦讀問題，整體效果非常好，少走了彎路，照顧了差生。這比口哺式的教讀、說教、糾正、反復讀強多了，這樣的環節還體現了學生自主意識，調動了學生學習的積極性。

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