探討文言文課文復(fù)習(xí)模式
高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，各學(xué)校大多有一個(gè)復(fù)習(xí)高一高二文言文的階段。用什么樣的課堂模式復(fù)習(xí)文言課文，才能使復(fù)習(xí)更高效呢？這是擺在所有高三老師面前的一個(gè)問題。下面，我結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，就高三文言文復(fù)習(xí)模式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、他山之石
我在網(wǎng)上搜文言文復(fù)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)這方面的文章很少，可能是人們覺得這里面可供發(fā)揮的余地很小吧。盡管如此，有兩篇文章還是值得一提。
一篇文章是以《伶官傳序》為閱讀材料的《高考文言文復(fù)習(xí)》，該文中提到的課堂模式中的環(huán)節(jié)如下：①復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)→②誦讀全文，學(xué)生互相質(zhì)疑→③學(xué)生做習(xí)題（主要是字詞及翻譯題）→④講評(píng)→⑤把握文意→⑥鑒賞評(píng)價(jià)→⑦布置作業(yè)。應(yīng)該說，這樣的復(fù)習(xí)課中，各方面的要素都比較齊全。但是，這樣的復(fù)習(xí)課怎么看怎么覺得像一節(jié)新授課，也就是說，課堂的容量太大。我敢斷定，在高三的家常課教學(xué)中，很少有人愿意這么上。問題出在⑤把握文意環(huán)節(jié)和⑥鑒賞評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，這兩個(gè)環(huán)節(jié)占據(jù)了很長的一段時(shí)間。雖然作者的本意是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文意的綜合考察能力，但是選這么一篇學(xué)生熟知內(nèi)容的文章，效果必將大打折扣。因?yàn)椋绻麑W(xué)生熟悉了文章內(nèi)容，對(duì)文意的綜合理解就基本不成問題，此處訓(xùn)練價(jià)值不大。復(fù)習(xí)文言文，應(yīng)該把重點(diǎn)放在多而碎的文言知識(shí)點(diǎn)上，而不宜像講新授課那樣復(fù)習(xí)文意。
另一篇是沈國全老師的《觀課與隨感(4)：文言復(fù)習(xí)課引發(fā)的思考》。沈老師在文中介紹了幾種他聽課時(shí)遇到的文言文復(fù)習(xí)課模式。這些模式大多以涵蓋了課文知識(shí)點(diǎn)的講義或練習(xí)為載體，讓學(xué)生或課前做，或課堂上做，然后教師在課堂上評(píng)講，評(píng)講完也就基本宣告復(fù)習(xí)課結(jié)束。這種模式風(fēng)行許多學(xué)校，特點(diǎn)是高效實(shí)用，能讓學(xué)生迅速地通過做題和做題后的背誦記住應(yīng)該記住的知識(shí)點(diǎn)；缺點(diǎn)是脫離具體的文本，略顯枯燥，知識(shí)點(diǎn)的記憶能否長留腦中值得懷疑。沈老師最后介紹了自己的`文言文復(fù)習(xí)方略，他的課堂模式是讀讀講講議議背背。這種模式由于是隨文講解，所以學(xué)生也并不感到枯燥，從而克服了上面幾種模式中的弊病。但我認(rèn)為，只是一遍遍地讓學(xué)生在課文中記憶知識(shí)點(diǎn)，而不去做一些相應(yīng)的課內(nèi)習(xí)題，似乎又走向了另一個(gè)極端。
二、我校的模式和改進(jìn)
我所在的學(xué)校是一所挺不錯(cuò)的高中，我們高三從五年前開始集全組的智慧，探索文言文復(fù)習(xí)模式。經(jīng)過五年的摸索，我們基本形成了以下這個(gè)行之有效的模式：
課堂開始，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，此環(huán)節(jié)約占3分鐘；其次，學(xué)生讀背課文中的注釋，此環(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘；然后，教師強(qiáng)調(diào)重要的課下注釋，并引導(dǎo)講解課下沒有注釋但又非常重要的課文知識(shí)點(diǎn)（實(shí)詞、虛詞），此環(huán)節(jié)用時(shí)約10-12分鐘；最后，學(xué)生互相提問。下課時(shí)，教師發(fā)給學(xué)生一張關(guān)于本課的課內(nèi)練習(xí)，15-20分鐘的題量，可以讓學(xué)生課下做，也可以讓學(xué)生在課堂上做，練習(xí)的目的是為了強(qiáng)化反饋課堂所復(fù)習(xí)的知識(shí)。
我們這個(gè)復(fù)習(xí)課模式，一方面不至于太枯燥，因?yàn)樗彩请S文講解；另一方面用練習(xí)題進(jìn)行了強(qiáng)化反饋。實(shí)踐證明，效果極好。但是，任何一種模式用的時(shí)間長了，難免會(huì)給人單調(diào)的感覺。今年，我再次復(fù)習(xí)高三文言文時(shí)，決定對(duì)它進(jìn)行一些改進(jìn)。
我先后找了三批學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，每一批都含有不同層次的學(xué)生。三批學(xué)生雖然對(duì)文言文復(fù)習(xí)課看法略有不同，但是有兩點(diǎn)是他們不約而同提到的：一點(diǎn)是教師引導(dǎo)講解重點(diǎn)字詞可以放在學(xué)生讀背之前，因?yàn)槿绻苓@樣，則學(xué)生讀背起來，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)會(huì)更明確；另一點(diǎn)是可以在課堂補(bǔ)充幾個(gè)課外翻譯。于是，我對(duì)以前的文言文復(fù)習(xí)模式進(jìn)行了改進(jìn)。
下面，我以《燭之武退秦師》為例談一下我現(xiàn)在的復(fù)習(xí)模式。一上課，我用3分鐘的時(shí)間回顧上節(jié)課的內(nèi)容。然后，每一段請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講解沒有注釋的重點(diǎn)字詞句式，教師補(bǔ)充總結(jié)，此環(huán)節(jié)用時(shí)約8分鐘左右。重點(diǎn)字詞句式梳理完畢，學(xué)生開始讀書，看讀課下的重要注釋，讀課下注釋沒有但教師補(bǔ)充出來的注釋，讀課后的一詞多義題，這一階段用時(shí)約20分鐘；看完后，為了鞏固記憶，教師讓學(xué)生每兩人組成問友，互相提問剛才看的知識(shí)，此階段用時(shí)約3分鐘。在學(xué)生讀書、互相提問的23分鐘內(nèi)，教師已在黑板上寫上了關(guān)于以所有義項(xiàng)的習(xí)題和幾個(gè)課外翻譯。最后，教師讓學(xué)生看黑板快速解決這個(gè)文言虛詞，解決后學(xué)生翻譯河伯以水為國，以魚鱉為民以其弟子蘭為令尹這兩個(gè)句子，以活用以為的用法和訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力。課堂結(jié)束后，教師仍然發(fā)給學(xué)生一張關(guān)于本課的課內(nèi)練習(xí)，以強(qiáng)化反饋課堂所復(fù)習(xí)的知識(shí)。
這個(gè)復(fù)習(xí)模式吸取了學(xué)生的意見，先講字詞讓學(xué)生心中有了重點(diǎn)，總結(jié)虛詞以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中逐步掌握高考要求的18個(gè)虛詞，課外翻譯又在活學(xué)活用中培養(yǎng)了學(xué)生的翻譯和遷移能力。實(shí)踐證明，這樣的復(fù)習(xí)模式是科學(xué)有效的。
但是，我改進(jìn)后的模式仍然難以完全避免枯燥的現(xiàn)象，如何讓文言文復(fù)習(xí)課增添一絲亮色呢？是不是在每節(jié)課上增加一個(gè)（時(shí)間關(guān)系，也只能是一個(gè)）課文內(nèi)容方面的最具沖擊力的問題呢？我正在思索中，也希望能引來同行的探討。
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