高中文言文的復(fù)習(xí)指導(dǎo)
重視文言實(shí)詞語言環(huán)境
在朗讀過程中，要抓住一個核心——實(shí)詞的理解。
每一個實(shí)詞都有著它最基本的意義，這些意義大都在我們的理解和把握之內(nèi);但每一個實(shí)詞在不同的語言環(huán)境中又會呈現(xiàn)出各自不同的意義。在解讀實(shí)詞時我們往往會忽略甚至忘記“這個實(shí)詞”的“語言環(huán)境”——這是我們在“朗讀”時要時時提醒自己的關(guān)鍵之處。如果在解答試卷時，我們離開了“這個詞”的語言環(huán)境，就會自覺不自覺地習(xí)慣用實(shí)詞的“基本意義”來認(rèn)知試卷上的實(shí)詞，這樣就會造成對實(shí)詞理解的嚴(yán)重偏差。
在實(shí)詞的解答中，我們常常容易犯的錯誤是：
組詞法——習(xí)慣于用“組詞”的方法來思考和釋詞;填空法——把需要解釋的詞扔掉，只是按照上下文的意思填入一個詞語;對應(yīng)法——只是用一個雙音節(jié)的詞語釋詞對應(yīng)。這些應(yīng)引起考生的高度重視。
高考文言文釋義要“追根溯源”準(zhǔn)確表達(dá)
很多總以為，文言文僅僅是為了應(yīng)付和而學(xué)，文言文離我們的生活很遠(yuǎn)，根本不具有現(xiàn)實(shí)意義。其實(shí)，這是因?yàn)闆]有弄清中文的一般規(guī)律。實(shí)際上，從開始的成語、詩詞以及文言文閱讀的，正是出于“進(jìn)一步提高國民的母語水平”而設(shè)計(jì)的。
漢語重在一詞多義
特級楊振中說，學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵在于掌握大量的詞語的準(zhǔn)確含義。文言文的一個詞，往往有好幾個義項(xiàng)，有的甚至達(dá)到二十多個義項(xiàng)，這就是一詞多義。準(zhǔn)確地選擇某個義項(xiàng)來解釋詞語并理解句子，是理解句意和文意的第一道難關(guān)。例如“日薄西山” 中的“薄”，應(yīng)該解釋為“迫近”，意為太陽迫近西面的山頭，那么“薄”為什么可以解釋為“迫近”呢？這就要追根溯源了。原來“薄”的本義為“草木茂密不得入”，因?yàn)椴菽净ハ喟さ煤芫o，于是它有了“靠近”、“迫近”之義，由此再引申出“不厚”、“少”等義項(xiàng)。
僅有詞匯還不夠
據(jù)了解，最近上海的“汲原堂”漢字研究機(jī)構(gòu)的幾位古漢字研究者，通過多方搜集材料，編著了《中學(xué)文言文300詞圖釋》，對和文言文所涉及的每一個實(shí)詞做了溯源。負(fù)責(zé)人張立軍提醒同學(xué)們，學(xué)中文與學(xué)外語迥然不同。
比如， 語言的提升，是隨著掌握單詞量的提升而呈“階梯式上升”的，而中文的語言卻是古代漢語與現(xiàn)代漢語交融、交錯，呈 “螺旋式上升”的。而且，英語的`往往表現(xiàn)在新詞匯的不斷增加，但漢語的能力則常常表現(xiàn)為對同一個漢字新詞義的追加。
學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)方式
許多同學(xué)都有一個困惑，那就是為什么自己的語文成績會隨著年級的升高反而呈下降趨勢。張立軍認(rèn)為，這除了語文學(xué)科難度的自然提升，更重要的原因還在于所接觸和需要運(yùn)用考查的漢語詞匯的難度在大幅度提升，使同學(xué)們越來越無法“駕馭”書面文字，無法 “理解”漢語中那些含有更“高級”意會的表達(dá)方式，包括成語、熟語、精當(dāng)?shù)奈霓o、靈活的句式、恰當(dāng)?shù)男揶o、準(zhǔn)確的語氣等等。在“高級”漢語中，漢字是“活的”，是“穿梭時空”的，不能“博古”便無法“通今”。因而，沒有好的來了解古代書面用語，從古漢語中汲取更多漢語的“營養(yǎng)”和“精華”，就成了限制人們漢語能力提升的最大瓶頸。
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