文言文閱讀技巧有哪些
在我們上學(xué)期間，是不是聽(tīng)到知識(shí)點(diǎn)，就立刻清醒了？知識(shí)點(diǎn)也不一定都是文字，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)除了定義，同樣重要的公式也可以理解為知識(shí)點(diǎn)。還在苦惱沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)總結(jié)嗎？以下是小編整理的文言文閱讀技巧有哪些，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
文言文閱讀技巧有哪些
1、筆記整理
在文言文閱讀練習(xí)書(shū)頁(yè)的空白部分，劃出適當(dāng)?shù)膮^(qū)域，按重點(diǎn)實(shí)詞、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式等逐項(xiàng)歸類(lèi)整理筆記（也可在文本上下行空白處加注，或者另用筆記本登記整理）。通過(guò)筆記整理，可以加深對(duì)難解字、詞、句的識(shí)記。
2、設(shè)題自測(cè)
在完成文言文后給定練習(xí)之外，針對(duì)文中難解的字、詞、句，可自我設(shè)題，進(jìn)行自測(cè)。比如將文中含有難解字詞和特殊句式的語(yǔ)句畫(huà)線標(biāo)記，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，并標(biāo)注關(guān)鍵得分點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這樣的自測(cè)練習(xí)，也可加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
3、聚類(lèi)助記
文言實(shí)詞量的多寡是文言文閱讀理解力提升的重要基礎(chǔ)條件，采用相關(guān)義項(xiàng)實(shí)詞歸類(lèi)聚合的梳理記憶的方法，這樣就可讓文言實(shí)詞的記憶呈滾雪球似的擴(kuò)展。
文言文閱讀技巧
第一步仔細(xì)分析標(biāo)題
一般而言，課外文言文閱讀文段都會(huì)給出標(biāo)題。要留意并仔細(xì)分析文段的標(biāo)題。因?yàn)榇蟛糠謽?biāo)題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。理解題目可以幫助學(xué)生理解材料的內(nèi)容，從而幫助題目答題。
第二步結(jié)合注釋速讀全文
文言文閱讀文段，對(duì)于一些難懂的文言字詞一般都會(huì)給出注釋。這些注釋有助于考生準(zhǔn)確理解文言文的主要內(nèi)容。所以，考生千萬(wàn)別忽略這些注釋?zhuān)鴳?yīng)結(jié)合注釋速讀全文。另外需要注意的是，考生在閱讀全文的過(guò)程中，碰到“攔路虎”千萬(wàn)別停下來(lái)苦苦思索，而應(yīng)繼續(xù)閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。
第三步快速瀏覽題目
課外文言文閱讀試題有個(gè)特點(diǎn)：有的題目選項(xiàng)出示了文中某些關(guān)鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容。瀏覽題目有助于考生初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，應(yīng)該快速瀏覽文段后的題目。
第四步“對(duì)癥下藥”解答問(wèn)題
課外文言文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)有三種類(lèi)型，即詞語(yǔ)解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。對(duì)于不同的題目則采用不同的解題方法：
1、詞語(yǔ)解釋題。這是典型的“題目在課外，答案在課內(nèi)”題目。這類(lèi)題目多數(shù)是考查文言實(shí)詞中一詞多義的現(xiàn)象，而這些文言實(shí)詞基本上都是在課內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過(guò)的。解題時(shí)，應(yīng)先套用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文言實(shí)詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)意思通順，則為正確答案。
2、句子翻譯題。翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。
首先，在草稿上把關(guān)鍵的字詞的意思解釋出來(lái)(直譯)；然后，將句子的大致意思寫(xiě)出來(lái)(意譯)。
二是文言文中有些特殊句式(如主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等倒裝句)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不一樣，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3、內(nèi)容理解題。解決這種類(lèi)型的題目有三種方法：
第一，引用原文句子回答；
第二，摘錄原文關(guān)鍵的詞語(yǔ)回答；
第三，用自己的話組織文字回答。
三種方法，采用第一、二種方法回答的準(zhǔn)確率一般會(huì)比較高。
4、開(kāi)放性理解題的解題方法。
（1）第一類(lèi)的解題方法——說(shuō)說(shuō)對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)或看法。解題時(shí)，首先應(yīng)該讀懂文章，弄清文章的人物究竟是怎樣的人，作者對(duì)他的基本態(tài)度是什么，是肯定還是否定，是贊賞還是批評(píng)等問(wèn)題。
（2）第二類(lèi)解題方法—結(jié)合自身或現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛x后的啟示或收獲。在中考中，重點(diǎn)是考查從作品中獲得人生觀、世界觀、美好品德、某種精神方面的啟示或收獲。
①讀原文，看文章是贊美或宣揚(yáng)哪一種人生觀、世界觀、品質(zhì)、精神。
②作判斷，這些的一切在當(dāng)今社會(huì)是否值得提倡，我們又該如何云改正或抵制。
課外文言文閱讀
一、通讀全文，整體感知
高考文言文閱讀解題，考生最容易患的毛病有兩點(diǎn)，一是先看考題，先入為主;二是抓住一點(diǎn)，不及其余。綜觀近十年高考文言文閱讀材料，不管是一篇還是一段，都有一定的獨(dú)立性和完整性。按照認(rèn)知規(guī)律，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，往往有一個(gè)由整體到局部，由粗略到精細(xì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。應(yīng)考時(shí)，最好先不要去看考題的設(shè)置，在不受任何外來(lái)影響的前提下，對(duì)材料進(jìn)行整體感知，把握其要點(diǎn)。若是以議論為主的文章，就得弄清楚談?wù)摰脑掝}、作者的觀點(diǎn)、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就得明確所寫(xiě)何人，人物之間的關(guān)系，主要人物及其性格特征;所寫(xiě)何事，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及文中流露出來(lái)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等等。如2002年高考全國(guó)卷文言文閱讀題，通讀材料后就能明白，這是一篇人物傳記;寫(xiě)的是漢代飛李廣;總敘之后具體寫(xiě)了四件事：以疑兵之計(jì)退兇奴，飲食與士共之，引刀自剄，天下皆為盡哀;突出表現(xiàn)了李驍勇善戰(zhàn)，足智多謀、廉潔自律、愛(ài)兵如子、勇于承擔(dān)過(guò)錯(cuò)的性格特點(diǎn);作者對(duì)其大加贊賞和推崇。從整體上把握這些內(nèi)容，既克服了先入為主、不及其余的毛病，又利于局部分析，提高解題的正確率。
二、瀏覽選項(xiàng)，題中取巧
通讀材料以后，對(duì)內(nèi)容雖有整體感知，但必然留下許多疑點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)，不要去鉆牛角尖，最巧妙的辦法，就是瀏覽考題，從選項(xiàng)中獲取信息，解決疑難。我們知道，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生“具有閱讀淺易文言文的能力”，為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)易”二字，降低解題難度，命題者在設(shè)置題干時(shí)，一般叫考生選出不正確的'一項(xiàng);在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，常常把深難的材料設(shè)成正確選項(xiàng)。因此，我們即使把這些選項(xiàng)全返回閱讀材料去理解，正確率也在80%以上。據(jù)此，我們就可以排除許多難點(diǎn)和疑點(diǎn)。如2000年高考全國(guó)語(yǔ)文卷第11題，就解釋了“省”、“審”、“樵”、“信”;12題解釋了“故”、“每”、“因”、“及”;13題解釋了“大人清白”、“名譽(yù)著聞”、“其都督”;14題翻譯了“食畢，復(fù)隨旅進(jìn)道”，“先其將歸，請(qǐng)假還家”、“陰資裝，百余里要之”，“因取向所賜絹答謝而遣之”。這么多信息，且80%以上是正確的，加上前面的整體感知，很多難點(diǎn)也就迎刃而解了。即使是要求選出正確的一項(xiàng)，這樣的試題也能給我們以解讀的啟發(fā)。如2002年高考全國(guó)語(yǔ)文卷11題選出對(duì)實(shí)詞“竟死”、“將兵”、“曲折”、“結(jié)發(fā)”的解釋正確的一項(xiàng)。也就是說(shuō)，這四個(gè)實(shí)詞的解釋80%以上是錯(cuò)誤的，逼著我們尋找新的信息源。這時(shí)，最常用的方法就是盡量列出每個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)，再結(jié)合語(yǔ)境體悟語(yǔ)義。如A項(xiàng)，“竟死”的意義除選項(xiàng)中的“竟然因此而死”以外，我們還可以列出“終究死在這上面”、“一直到死”等。再如D項(xiàng)，“結(jié)發(fā)”的意義除選項(xiàng)中的“剛成年的時(shí)候”，還有“結(jié)婚”、“扎頭發(fā)”等。我們有了更多的信息，就有了比較、推斷、選擇的依據(jù)，就能更準(zhǔn)確的解答考題。
三、再讀材料，據(jù)文正義
從考題選項(xiàng)中得到的信息，有的是正確的，有的是錯(cuò)誤的。要辯清正誤，還得返回材料，據(jù)文正義。“據(jù)文證義”，就是根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境考察揣摩字義、詞義、文意。“具體的語(yǔ)言環(huán)境”，指文章的時(shí)代背景，作者的思想感情，全文的中心意思，以及上下文的主要內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)等。“考察揣摩”，指在字不離詞，詞不離句，句不離段的前提下，進(jìn)行一系列的體味、判斷、推導(dǎo)，以達(dá)到準(zhǔn)確把握語(yǔ)義、文意的目的。比如上文舉到高考語(yǔ)文2002年全國(guó)卷11題A項(xiàng)對(duì)“竟死”的理解，我們根據(jù)上下文，在“竟然因此而死”、“終究死在這上面”、“一直到死”幾個(gè)義項(xiàng)中，很容易選擇后者。又如11題B項(xiàng)，“廣之將兵，乏絕之處……將兵：將領(lǐng)和士兵。”若如選項(xiàng)將“將兵”解釋為名詞短語(yǔ)“將領(lǐng)和士兵”，作主語(yǔ)，就與后文“見(jiàn)水，士卒不盡飲，廣不近水”重復(fù)矛盾了，根據(jù)上下文應(yīng)解釋為動(dòng)賓短語(yǔ)，“帶兵”。再如15題，要求找出對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析不正確的一項(xiàng)，其中D項(xiàng)“李廣作為主將，部隊(duì)失去向?qū)Ф允У缆罚掠诔袚?dān)過(guò)錯(cuò)，面對(duì)處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無(wú)力再請(qǐng)刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄。”這里是分析他引刀自剄的原因。根據(jù)上下文，從事理上分析，李廣身經(jīng)百戰(zhàn)，功勛卓著(“結(jié)發(fā)與匈奴大小七百余戰(zhàn)”)，他雖年老，仍盼殺敵立功(“今幸從大出接單于兵”)，無(wú)所謂“無(wú)力”;迷失道路，誤了戰(zhàn)機(jī)(“后大”)，雖不完全是他的過(guò)失(“大又徙廣部行回遠(yuǎn)”)，但他已承擔(dān)責(zé)任(“諸將尉無(wú)罪，乃我自失道”)，且自認(rèn)命(“豈非天哉”)，用不著請(qǐng)人辯護(hù)。他自殺的原因應(yīng)該是不能受刀筆之吏的侮辱。
四、審視選項(xiàng)，逐一排除
運(yùn)用前面的三種方法，經(jīng)過(guò)前面的三次反復(fù)都還不能解決的問(wèn)題，就得進(jìn)入第四步，仔細(xì)審視考試題目，充分利用已知信息，逐一排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。如高考語(yǔ)文2002年全國(guó)卷12題，選出“加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一組”，A組，“今如此以百騎走，匈奴追射我立盡/今以鐘磬置于水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也”，后一句是學(xué)生學(xué)過(guò)的，很容易知道是介詞“把”、“拿”的意思。前一句的“以”如果講成“把”、“拿”就講不通了。兩句中的“以”意義和用法是不相同的。其余幾組是否相同，也要逐一判斷，以作檢驗(yàn)。B組，“是時(shí)會(huì)暮，胡兵終怪之/會(huì)天大雨，道不通，度已失期”。后一句是考生熟悉的，加點(diǎn)的“會(huì)”是“恰逢”、“正遇”的意思。用此意思解釋前一句的“會(huì)”，也是正確的。C、D兩組也可以用學(xué)過(guò)的后一句去比較、類(lèi)推前一句，從而得到正確的解釋?zhuān)_(dá)到逐一排除的目的。
文言文閱讀答題技巧
預(yù)備知識(shí)一：如何讀懂選文
（1）先讀最后一道題目，了解大致內(nèi)容和主要事件。（此題如果要求“選擇正確的一項(xiàng)”則除外）
（2）然后帶著“何人？”、“何時(shí)何地做何事？”、“結(jié)果怎樣？”、“為什么？”等問(wèn)題對(duì)文段用心地默讀文章，以“事件”為依據(jù)對(duì)文章分層，理清文章思路。
（3）遇到實(shí)在不懂的字詞，不必著急，同時(shí)必須用？或其他記號(hào)來(lái)提示自己放放先讀下文，也許過(guò)后聯(lián)系上下文進(jìn)行推導(dǎo)自然能明白，或者可以到題目中去找答案。
預(yù)備知識(shí)二：官位變遷及官吏行為詞：
1.表被任以官職的：征、辟、察、舉、召、薦、進(jìn)、稱(chēng)、補(bǔ)、作、表、為、就
2.表官職變化的：
（1）表任命的：授、拜、除、封;
（2）表提升的：擢、拔、陟、升、遷。
（3）表調(diào)動(dòng)的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出、出官;
(4）表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）
（5）表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲;
（6）表恢復(fù)的：復(fù)、還
（7）表兼代的：兼（表兼任）；領(lǐng)（兼代）；權(quán)，行，假,署（代理）；
（8）表辭去的：辭、致政、告退、退、歸故里
（9）跟俸祿有關(guān)的：俸、祿、秩、餉
（10）知(典、主) 視事 用事 下車(chē)（伊始） 掾丞 洗沐 乞骸骨 致仕
文言文閱讀考試技巧
一、借助原文上下文語(yǔ)境推斷
先看一段文言文：
章溢，字三益，龍泉人。黃寇犯龍泉，溢從子存仁被執(zhí)，溢挺身告賊曰：吾兄止一子，寧我代。賊素聞其名，欲降之，縛于柱，溢不為屈。
文段中幾個(gè)加點(diǎn)字的意思的確定就要根據(jù)上下文提供的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行推斷。下面就以降字為例來(lái)說(shuō)明推斷的過(guò)程。因?yàn)閺奈闹匈\素聞其名，縛于柱，溢不為屈來(lái)看，是說(shuō)賊平時(shí)就聽(tīng)到章溢的大名，想招降他，而章溢不屈服。但這個(gè)詞語(yǔ)粗略一看會(huì)發(fā)生誤解，可以理解為另一種意思，那就是賊寇們平時(shí)聽(tīng)到章溢的大名，想投降他，這就大相徑庭了，因此借助上下文語(yǔ)境推斷時(shí)一定要瞻前顧后，注意上下文所提供語(yǔ)境與推斷的詞語(yǔ)之間的相關(guān)性，保證推斷的正確性。根據(jù)上下文可知，這里的降應(yīng)該是使投降或招降之意，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。
另外，確定一些虛詞用法與意思，其實(shí)也是利用上下文提供的語(yǔ)境來(lái)推斷，如而的用法基本有兩大類(lèi)：順接或逆接（轉(zhuǎn)折）。在青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)這個(gè)句子中，青取之于藍(lán)與青于蘭前后句意思不是連貫的，而具有相反性，不是順接而是逆接，所以而就是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的，解釋為但或但是。
利用上下文語(yǔ)境進(jìn)行推斷實(shí)際上是利用詞語(yǔ)使用的情境與文章邏輯進(jìn)行判定詞語(yǔ)意思，其中詞語(yǔ)與上下文的邏輯關(guān)系非常重要，因?yàn)樗械奈恼驴偸怯靡欢ǖ倪壿嫿Y(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)，所以理解文章及語(yǔ)言表達(dá)邏輯的同時(shí)也就理解了詞語(yǔ)的意思和文章的相關(guān)內(nèi)容。
二、借助詞語(yǔ)或句子對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)推斷
從形式來(lái)看，并列式結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，前后兩部分的應(yīng)該是對(duì)稱(chēng)的，有些詞語(yǔ)的意思是相反或相近的，如詞語(yǔ)若即若離的結(jié)構(gòu)就是這樣，若即與若離前后對(duì)稱(chēng)。離的意思非常清楚，而并列式結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)前后兩部意思是不會(huì)重復(fù)的，那么離和即意思應(yīng)該相反，這樣就可以自然地推斷出即的意思應(yīng)該是靠近、接近之意。
還如群賢畢至，少長(zhǎng)咸集兩句結(jié)構(gòu)形式，前后也形成一個(gè)對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)，通過(guò)觀察和揣摩可知，這里的群賢與少長(zhǎng)、畢與咸、至與集在詞性與意義方面是相對(duì)稱(chēng)的，而且對(duì)稱(chēng)位置上的詞語(yǔ)意思有相似性。其中群賢容易理解，據(jù)此我們可以推斷少長(zhǎng)是指年輕和年齡長(zhǎng)的人，是形容詞活用為名詞，畢與咸、至與集分別是意思接近的詞語(yǔ)在對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)中的運(yùn)用。在文言文中，對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)和句式非常常見(jiàn)，所以借助詞語(yǔ)或句子的對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)推斷文言文詞語(yǔ)意思是文言文閱讀中一個(gè)行之有效的辦法。
三、借助課本已學(xué)詞語(yǔ)意思推斷
借助已學(xué)詞語(yǔ)意思推斷就是利用中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文中的有關(guān)詞語(yǔ)意思來(lái)推斷新的文言閱讀材料中與學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)形式相同的詞語(yǔ)的意思，這種推斷實(shí)際上是一種知識(shí)之間的聯(lián)想，是利用舊知識(shí)理解新知識(shí)的能力。這種推斷有一個(gè)前提就是，學(xué)生要對(duì)課文中學(xué)過(guò)的知識(shí)要充分掌握，非常熟悉。如2010年安徽省語(yǔ)文高考文言文部分的兩個(gè)翻譯中有關(guān)詞語(yǔ)的推斷：
（1）太祖初入關(guān)，祥與晉公護(hù)俱在晉陽(yáng)，后乃遣使迎致之。
（2）時(shí)既與梁通好，行李往來(lái)，公私贈(zèng)遺，一無(wú)所受。
其中致和行李兩個(gè)詞語(yǔ)，在這兩句中也都是難點(diǎn)，不好解釋?zhuān)@兩個(gè)詞語(yǔ)在高中語(yǔ)文課文中都出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生也學(xué)過(guò)，可以利用課文中學(xué)過(guò)的意思進(jìn)行推斷。在韓愈的《祭十二郎文》（人教版高中《語(yǔ)文》，第四冊(cè)）中有一句圖久遠(yuǎn)者，莫如西歸，將成家而致汝，其中致的意思是接或接來(lái)；在《燭之武退秦師》（人教版高中《語(yǔ)文》，第一冊(cè)）里也有一句話若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，其中行李為使者之意。把學(xué)過(guò)的這兩個(gè)意思分別代入閱讀材料原文，根據(jù)上下文提供的語(yǔ)境，再進(jìn)行推敲，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是正確的，所以文言文閱讀，課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)支持也很重要。
四、借助熟悉的詞語(yǔ)意思推知陌生詞語(yǔ)意思
熟悉的詞語(yǔ)是指對(duì)其意思掌握的比較透徹、明白，能運(yùn)用自如的詞語(yǔ)。根據(jù)熟知的詞語(yǔ)、成語(yǔ)意思來(lái)推知陌生詞語(yǔ)的意思，也是文言文閱讀的一種基本能力。如2009年語(yǔ)文高考海南、寧夏卷的文言文閱讀第一題C選項(xiàng)：于是夜縋兵出，薄其營(yíng)（縋的意思見(jiàn)課文《燭之武退秦師》），其中薄試題中解釋為削弱。通過(guò)語(yǔ)境還原后發(fā)現(xiàn)，薄解釋為削弱并不通順。而我們聯(lián)系日薄西山這個(gè)成語(yǔ)中的薄是迫近的意思，并把這個(gè)意思放到原文中去驗(yàn)證，也是是符合語(yǔ)境的，上下文意思也是通順的，即朱昭于是趁著夜晚從城墻上放下士兵，逼近西夏人的營(yíng)地，引起其驚慌，城里的官兵乘機(jī)大聲叫喊，追逐，殺死和俘獲了很多敵人。
五、根據(jù)漢字形體結(jié)構(gòu)推知詞語(yǔ)的意思
眾所周知，漢字是表意文字，大部分從漢字，從其形體構(gòu)造就可以看出其意義，所以利用漢字的形體構(gòu)造就可以推知有些文言文詞語(yǔ)的意思。如2006年高考江西卷，翻譯家人瞷見(jiàn)者，悉駭愕，罔測(cè)所指。其中瞷字就比較陌生，但仔細(xì)觀查其形體，仍然可以或得其意思。首先，偏旁目字表明可與看有關(guān)系，而間有空隙之義，所以整個(gè)詞義就是從空隙中看也即窺視之義，進(jìn)而全句也就可以順利翻譯出來(lái)。當(dāng)然，在平時(shí)的文言文教學(xué)中，教師學(xué)習(xí)并給給學(xué)生傳授一些漢字形體結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)從字形推知文言詞語(yǔ)意思的習(xí)慣，也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。再如對(duì)適童貫領(lǐng)兵道府下，謁不得入，饋之不受。貫怒，歸而譖之。上曰：此人素如此，汝不能容邪?一句的翻譯。其中譖字的意思比較陌生，但仍然通過(guò)其形體結(jié)構(gòu)推知其意思。譖是言字偏旁，其意思一定與言語(yǔ)有關(guān)。聯(lián)系貫怒，歸而譖之整個(gè)意思，童貫在發(fā)怒的情況下，一定說(shuō)的不是好話，再根據(jù)皇上說(shuō)的此人素如此，汝不能容邪?可知，童貫說(shuō)的是誣蔑性的話，即譖可能就是誣蔑、誣陷等意思。
在閱讀過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)意思的推斷實(shí)際上是閱讀者的閱讀邏輯與文章的表達(dá)邏輯的重合，是閱讀者對(duì)文章內(nèi)容的正確猜測(cè)與理解，也是閱讀者良好閱讀習(xí)慣與思維品質(zhì)的體現(xiàn)，而以上這些推斷文言詞語(yǔ)意思的方式并不是孤立使用，而是互相聯(lián)系，在許多情況下，可以綜合運(yùn)用，效果更好。
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