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再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
一、《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
1、三維目標(biāo)
知識(shí)與能力
學(xué)習(xí)詩歌融情入景的寫法
學(xué)習(xí)詩歌意象的選擇和運(yùn)用對(duì)于表達(dá)情感的作用
過程與方法
通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解詩人的情感，生發(fā)熱愛自然，熱愛生活的情感
2、教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀，體味詩歌的感情
難點(diǎn)：意象的運(yùn)用和選擇
3、教學(xué)設(shè)想
通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感初讀，只要求讀準(zhǔn)字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對(duì)于高一的學(xué)生，這也不是難事;三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時(shí)，再把詩人和康橋的關(guān)系介紹出來，為學(xué)生降低難度那么，這一步也并非高不可攀在這個(gè)基礎(chǔ)之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成詩歌的意象分析，是對(duì)詩歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌因此，在這首詩中，我想抓住“柳”這一意象進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深入對(duì)意象這一詩歌術(shù)語的把握，也加深對(duì)本詩的理解適當(dāng)延伸，使學(xué)生更多地了解詩人和他的詩挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也有敢于表達(dá)的勇氣和決心，超越前人，才是我們學(xué)習(xí)的目的
4、教學(xué)過程
學(xué)習(xí)詩歌，朗讀是非常重要的，朗讀要把詩歌的情感表達(dá)出來，也需要一個(gè)過程，今天，我們學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，就從朗讀開始
初讀，讀準(zhǔn)字音
荇：xìng 藻：zǎo 溯：sù 斑斕：bān lán 笙簫：shēngxiāo
另外，還要注意平舌與翹舌，前鼻音與后鼻子音的區(qū)別
再讀，讀出節(jié)奏
輕輕地/我走了，正如我/輕輕地/來，我/輕輕地/招手，作別/西天的/云彩
那/河畔的/金柳，是夕陽中的/新娘，波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾
軟泥上的/青荇，油油地/在水底招搖，在康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草
那/榆陰下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的夢(mèng)
尋夢(mèng)?撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌
但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫，夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋
悄悄地/我走了，正如我/悄悄地來，我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩
問題：讀過之后，你覺得這首詩有什么特點(diǎn)?
明確：節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口
三讀，讀出情感
朗讀的第三個(gè)要求，有點(diǎn)難，要讀出自己的情感不難，要通過我們的口讀出詩人的情感，就非得了解詩人寫詩的背景不可
徐志摩的康橋緣
康橋，又稱劍橋，是劍橋大學(xué)的風(fēng)景勝地，位于康河上康河河身曲折通幽，兩岸是蔥綠的草坪和學(xué)院的建筑橫跨兩岸的康橋是一座三環(huán)洞的小橋，秀雅別致，橋的兩端是斜依的垂柳，風(fēng)景旖旎
1921年春，詩人在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，因愛情生活的失意和痛苦，孤獨(dú)中，他常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲康橋曾給予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識(shí)覺醒、產(chǎn)生個(gè)性解放沖動(dòng)的地方1922年秋，詩人離開劍橋時(shí)寫下了《康橋再會(huì)罷》等詩1925年游歷歐洲，去倫敦因拜訪作家哈代而未能故地重游，但回國后寫下散文《我所知道的康橋》
1928年6月，詩人再次去歐洲觀光他在哲學(xué)家羅素家里逗留一夜之后，事先誰也沒通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國朋友遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個(gè)也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時(shí)比較忙，要趕著去會(huì)見另一位英國朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受
朗讀后，理清詩人的情感脈絡(luò)
問題：請(qǐng)?jiān)囍o本詩每一小節(jié)擬一個(gè)題目，并簡述詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩人的感情變化
參考答案：
1.揮手作別圖：寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露出難分難舍的離情，給全詩定下了抒情的基調(diào)
2.金柳倒影圖：寫岸邊柳樹倒映在康河里的情形，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情
3.青荇招搖圖：寫康河的水草，寫出詩人對(duì)康橋的永久戀情
4榆陰清泉圖：寫榆樹下的清潭，詩人融情入景，詩人的留戀全部融入康橋的風(fēng)光中
5.撐篙尋夢(mèng)圖：詩人的感情達(dá)到了高潮，寫詩人揮篙泛舟，尋他“彩虹似的夢(mèng)”，晚歸時(shí)情不自禁地要放聲高歌，快樂到達(dá)頂點(diǎn)
6.夏蟲沉默圖：詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來
7.依依惜別圖：跟開頭呼應(yīng)，表露詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁
詩歌賞析
音樂美 節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口
繪畫美 畫面優(yōu)美，令人回味
建筑美 四行一節(jié)，錯(cuò)落排列，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng)
關(guān)于詩歌的意象
什么是意象
所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象
本詩意象的選擇
問題：這些意象是詩人精心選擇的嗎?
教師指導(dǎo)，明確：這些意象并非詩人的精心選擇，卻又恰到好處因?yàn)椋撇省⒘鴺洹⑺荨⑷岵ǘ际强岛映Ｒ姷奈锵瘢褪窃娙搜矍八姡槐乜桃鈱ふ遥@些物像又恰恰可以承載詩人的情感這些物像有共同的東西，那就是，都是柔美而抒情的事物能夠把詩人那種柔美的情感抒發(fā)出來可以說是“妙手偶得，渾然天成”
以金柳為例談意象的意義
古有折柳送別之俗，它兩個(gè)寓意：一是柳極易生長,用它送友比喻無論漂泊何處都能枝繁葉茂;二是“柳”與“留”諧音,折柳含有“挽留”之意史書記載，此俗始于漢代
柳是離別的象征
唐·王維《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”
唐·羅隱《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人?”
唐·戴叔倫《堤上柳》“垂柳萬條絲，春來織別離行人攀折處，是妾斷腸時(shí)”
唐·白居易《憶楊柳》“曾栽楊柳江南春，一別江南兩度春遙憶青青江岸上，不知攀折是何人”
唐·雍裕之的《江邊柳》：“裊裊古堤邊，青青一樹煙若為絲不斷，留取系郎船”
柳還是愛人的象征
李商隱《贈(zèng)柳》“章臺(tái)從掩映，郢路更參差見說風(fēng)流極，來當(dāng)婀娜時(shí)橋回行欲斷，堤遠(yuǎn)意相隨忍放花如雪，青樓撲酒旗”
你會(huì)發(fā)覺它既是寫柳，又像是在寫人，字里行間，仿佛晃動(dòng)著一位窈窕女郎的倩影，風(fēng)流韻致，婀娜多情詠柳即詠人，對(duì)柳依依不舍，實(shí)是對(duì)其所愛之人的依戀
徐志摩的這首詩，金柳的意象可以看作是他的愛人――“夕陽中的新娘”，讓他留戀，讓他癡迷，也可以看作是離別時(shí)康橋?qū)λ耐炝?/p>
拓展延伸，再讀徐志摩其他的詩
這里選擇了兩首，可以只讀其中的一首
偶然
我是天空里的一片云，
偶然投影在你的波心
你不必訝異，更毋須歡喜，
轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影
你、我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的方向
你記得也好，最好是忘掉，
在這交會(huì)時(shí)互放的光亮
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔，
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁
——沙揚(yáng)娜拉!
能力提高，挑戰(zhàn)徐志摩
以《故鄉(xiāng)的_____》為題創(chuàng)作一首小詩表達(dá)對(duì)童年美好時(shí)光的留戀
二、《再別康橋》教學(xué)反思：
①課堂的成功之處在于運(yùn)用了語言的張力，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟并體會(huì)了詩中的幾處意象，并帶動(dòng)學(xué)生化抽象文字為形象畫面，在轉(zhuǎn)化的過程中，領(lǐng)悟了作者情感的抒發(fā)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，一定程度上滿足了學(xué)生的閱讀期待
②時(shí)間掌握得不夠到位，學(xué)生分析部分有些過于倉促，引導(dǎo)不夠，同時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，也缺少必要的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，往古詩意象分析方面的拓展和牽引也做得不夠到位，是為最大的遺憾
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