五年級語文《圓明園毀滅》評課稿（精選15篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的五年級語文《圓明園毀滅》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 1

　　聽了吳xx老師執教的《圓明園毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節課中，我學到了很多。

　　一、吳老師的導入極大地激發了學生的興趣。她告訴學生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導入，不僅使學生對這節課有了很大的期待，而且使學生對自己這節課的表現有了很明確的目標，上課要用心，回答問題要積極。

　　二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對比，更給學生強烈的視覺沖擊，引出課文中的重點句，切入點很準，給了學生直觀的印象，使學生對圓明園的了解不僅局限于書本，還通過圖片更深入地了解。

　　三、小組學習要求明確，人文性強。教師在引導學生學習后，讓學生分小組探索“學習三、四段，畫出體現圓明園價值的句子。讀一讀，再結合自己收集的資料，談體會�！�

　　四、課件制作精美，出示時機巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對圓明園的贊美的文章的.出示加上教師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯軍的破壞行為更加憎恨。

　　五、教師幽默感很強。整節課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現的不夠積極，讓我們的穿越之旅進行了這么久。使學生對自己整節課的表現進行了反思，特別巧妙。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 2

　　這節課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡單談談我的收獲。

　　一、導入新穎且有助于學生理解感悟。

　　導入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個時空有助于學生身臨其境的體會圓明園初建時的盛況，可以作為當事人見證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發進而升華。解釋重點字的意思，可以讓生逐步感悟當時人們對于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。

　　二、整個教學環節以情感為主線，從介紹到驚嘆到惋惜，渾然天成。

　　吳老師在講授時先引出“不可估量”，之后進行不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發，到舉世聞名和舉國聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進行的是研究作者主要寫了哪幾方面，從過渡句引入到研究圓明園的各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導特別到位。之后是圓明園的歷史文物，引出生最關注的十二生肖，簡單介紹一個簡單的十二生肖，在當時看來毫不起眼，可是現在卻價值不菲甚至價格驚人。進而提出疑問，為什么？回憶當年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個國家的.災難，進而啟迪現在的學生，好好學習，少年強則國強，自己對整個國家危亡的重要性。

　　三、整節課特別形象，特別沁人心脾。

　　在圓明園毀滅的究竟是什么上，教師利用逐步擦去板書的方法，讓學生體會那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準備開心的時候，自豪的時候，把我們的美夢徹底撕碎，然后告訴我們，這些我們是擁有過，可是現在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個聽課老師，自然的感覺整個靈魂都被進行了洗滌，內心的無奈和憤恨不知該如何表達，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學生也是如此吧！

　　我想這就是一節真正的課堂，這就是一節優質的課堂，這就是一節理想的課堂。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 3

　　羅老師這節課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅老師付出了不少汗水和時間。這節課的教學中，羅老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：

　　一、教學設計，合理妥當。

　　羅老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　二、教學重點突出，難點得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的`讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學生的學習自主權。

　　學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

　　五、運用電影畫面創設情境，激發情感。

　　利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

　　當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 4

　　今天，我聆聽了陳老師執教的《圓明園毀滅》一課，我覺得陳老師將這節課發揮的淋漓盡致。

　　1、有效利用教學資源使用多媒體。陳老師主要通過圖片讓學生了解圓明園昔日的輝煌。同時又在學習圓明園毀滅一段時，適時補充了雨果的文字資料，學生讀后對英法聯軍的暴行恨之入骨，同時也感受到落后就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。

　　2、教學思路清晰，重點突出。先抓住重點語句和詞語讓學生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林�！薄八�又是當時世界上的最大的博物館、藝術館�！薄拔覈�這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的`精華……”讓學生充分感知語言、品味語言，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學生理解“圓明園毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現教學目標。

　　3、讀中感悟，以寫促讀。陳老師在教學中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。

　　不足之處：學生由于沒有親眼所見火燒圓明園的場景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的電影視頻來刺激學生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。

　　以上就是我的幾點看法，非常感謝陳明波老師的這節課，希望能給以后的我多一些提示。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 5

　　鄭老師的《圓明園毀滅》這堂課是很成功的。我覺得它貼近新課程，教學過程中，老師注重學生的主體地位，始終把學生當作學習的主人，為學生創設了“主體參與，和諧發展”的教學氛圍，允許學生自由選擇，自由表達。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應該怎樣來讀？”“如果在圓明園里漫步，你會是什么感覺？”“此時此刻，你是什么心情？”等等這樣的語言，鼓勵學生自由發言。這樣既培養了學生的語言表達能力，又充分尊重了學生的學習自主權，提高了學生的學習興趣。

　　鄭老師的這堂課在教學環節上設計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學程序來走，而是在課前讓學生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量，使學生切實了解圓明園的真正價值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導入新課，使學生直面毀滅，給學生帶來視覺上的沖擊，精神上的震撼，真正激發了學生的悲痛、痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。

　　接著在理解“不可估量的損失”這一環節中，教師設計了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學生充分感受“三天三夜”之長，再讓學生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西？這個部分，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄像給學生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當時的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時無聲勝有聲”啊。

　　學習完“毀滅”，然后學習“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學生理解課文，通過指導學生一次次地朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步得以升華。

　　在課堂總結的`時候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫面，教師敘述了雨果的詩歌片段，然后問學生：“金碧輝煌的殿堂——”學生回答：“沒有了�！边@時老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問和學生的回答，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動的板書，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下了難以磨滅的印痕。此時，再去讓學生進行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓練”糅合得渾然一體。是一堂非常優秀的課！

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 6

　　今天，我聽了實驗小學黃老師執教的《圓明園毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。縱觀整節課，我覺得有以下幾個亮點：

　　一、過渡自然、巧妙

　　上課伊始，黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡單介紹了當時的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云籠罩，那時正發生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發生了什么事嗎？”引出本節課的課題，接著，黃老師讓孩子們在文中找出評論這次事件的句子“圓明園毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點品析“毀滅”和“不可估量”這兩個詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的`心里。

　　二、課堂媒介的使用恰到好處

　　黃老師把教學的重點放在介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，他抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，通過播放圓明園的視頻，配上深情的解說，幫助孩子們充分地了解圓明園輝煌的過去。

　　我認為，課堂上，主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，只有充分了解圓明園曾經的輝煌，才會激起孩子們的震撼力與感染力。因此當同學們發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園毀滅這一部分，這樣起到了事半功倍的效果。

　　三、激起憤怒，燃起愛國之焰

　　“愛之深，恨之切”，由于前面充分的學習與體驗，為學習最后一段奠定了堅實的基礎。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當時的英法聯軍是怎樣把圓明園毀滅的，進一步激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的無奈與痛心�？赐暌曨l，還馬上讓孩子們談談此時心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時的孩子們個個都心懷怒氣，有很多的話想表達，這時，黃老師設計了一個小練筆“面對著圓明園這些斷壁殘垣，此時此刻，你最想說什么？”既激發情感，又不忘落實寫的訓練。

　　總的來說，這是一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課，課雖結束，但留給我很多很多的思考。在這節課中，我似乎隨黃老師穿越時空，暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經歷了圓明園毀滅的整個過程。這一前一后的強烈對比讓我真切地體會到只有國家富饒，國力強盛，才能夠讓中華民族在歷史發展進程中這沉重、屈辱的一筆永遠成為歷史。我走出教室，一種強烈的愛國情懷不由在心里升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時空……

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 7

　　日前，我聽了吳老師的一節公開課：《圓明園毀滅》。這節課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。

　　聽吳老師的課，總是讓人有一種如沐春風的感覺，簡潔明快的條理，一板一眼的引導語言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如

　　在這節課中，吳老師抓住了圓明園毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個要點帶動學生感情，使他們對圓明園毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。

　　1、創設情景激趣導入――蓄起滿腔的情感波瀾。

　　在一上課，她在“創設情景激趣導入”這一環節中，由一張圓明園的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它�！币�起學生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學生初步感知圓明園的`美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。

　　2、追憶昔日輝煌景觀，抒發曾經的自豪之情

　　在這部分里，吳老師僅設置了三個問題和大量的視頻短片兒引導學生在讀和看中學生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了自豪的情感。她教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　3、引發強烈的內心震撼，宣泄噴涌而出的情感

　　魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這一部分，吳老師引導學生讀課文第五自然段，通過對“強盜們”搶東西的幾個動詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯軍的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學生對圓明園的深沉的愛。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 8

　　在這堂《圓明園的毀滅》課程中，教師采用了多樣化的教學手段，使得整堂課情感飽滿、內容豐富。

　　首先，教師注重情感引導，通過深入解讀課文，激發學生對圓明園輝煌歷史的敬仰和對侵略者罪行的憤慨。特別是在講解圓明園被毀的段落時，教師通過展示歷史圖片和播放相關視頻，讓學生在視覺上受到強烈沖擊，從而更深刻地理解“不可估量的損失”這一表述。

　　其次，教師巧妙地設計了教學環節。在課前，教師引導學生充分閱讀課外書籍，查閱相關資料，了解圓明園的歷史背景和建筑特色。課堂上，教師通過提問、討論、朗讀等多種形式，激發學生的學習興趣和參與度。特別是在理解“不可估量的損失”時，教師采用“階梯式”提問，讓學生充分感受“三天三夜”的時間長度，并想象大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西，這種教學方法既直觀又有效。

　　此外，教師在課堂總結時，通過出示圓明園的殘垣斷壁畫面，并敘述雨果的詩歌片段，進一步激發學生的.情感共鳴。這種流動的板書設計，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，為后續的寫作訓練打下了堅實的基礎。

　　當然，這堂課也存在一些不足之處。例如，學生在課堂上的發言積極性不夠高，這可能與時代背景離學生較遠、學生難以入情入境有關。因此，在今后的教學中，教師需要更加注重課堂互動，引導學生更多地與文本接觸，提高學生的參與度和情感投入。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 9

　　《圓明園的毀滅》一課，教師以情感為主線貫穿課堂，通過豐富的多媒體資料和細膩的語言引導學生深入理解課文內容。整堂課設計精巧，過渡自然，有效激發了學生對圓明園輝煌歷史的自豪感和對侵略者行徑的憤怒。

　　在追憶圓明園昔日輝煌部分，教師利用大量形象直觀的多媒體課件，配合深情的朗讀，帶領學生仿佛置身于這座皇家園林之中。學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這樣的教學手段，既豐富了課堂內容，又開闊了學生的視野。

　　在講述圓明園毀滅部分，教師通過播放毀滅的視頻片段，直觀展現了英法聯軍的'罪行，進一步激發學生的悲憤情感。課堂上，教師鼓勵學生自由發言，分享自己的感受和看法，有效培養了學生的語言表達能力和獨立思考能力。

　　整堂課下來，學生在愛與恨、美與毀的交織中，深刻體驗到了課文所蘊含的情感。同時，教師也注重引導學生銘記歷史，勿忘國恥，激發了他們的愛國情懷和振興中華的責任感。雖然課堂時間有限，但學生在本節課中收獲滿滿，對圓明園的歷史有了更深入的了解。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 10

　　聽了xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我受益匪淺。這節課的教學設計合理，老師精心鉆研教材，從文本出發，帶領學生在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，引導學生追憶圓明園昔日的輝煌，再體驗其毀滅帶來的心痛。

　　老師先通過2、3、4自然段，帶領學生感受圓明園的'建筑之美、文物之豐，再通過第5自然段，以愛激恨，讓學生深刻體會到侵略者的無恥行徑。課堂上，老師運用了豐富的多媒體課件，如圓明園昔日輝煌的圖片、被毀滅后的殘垣斷壁等，這些直觀的資料極大地激發了學生的情感，使他們對圓明園的了解更加深入。

　　此外，老師還非常注重以讀為本，讀中感悟。通過自由讀、指名讀、默讀等多種形式，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情。這種教學方式不僅培養了學生的語言表達能力，還提高了他們的學習興趣。

　　整節課下來，我認為老師成功地營造了愛與恨、美與毀交織的課堂氛圍，使學生在學習中受到了深刻的愛國主義教育。當然，這節課也有一些可以改進的地方，比如在學生自由發言的環節，可以更多地引導學生結合文本進行深入思考，使他們的發言更加有深度。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 11

　　聽了xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我深感其教學藝術的精湛與獨到。整堂課，老師以情感為線索，將學生們帶入了一個充滿歷史厚重感與民族情感交織的情境之中。

　　在導入環節，老師通過一段引人入勝的開場白，迅速吸引了學生的注意力，并激發了他們對圓明園這一歷史遺跡的好奇心。隨后，老師通過生動的講解和豐富的多媒體資料，將圓明園的輝煌歷史與建筑特色一一呈現，使學生們仿佛置身于那個繁華的時代。

　　在講到圓明園的毀滅時，老師的語氣變得沉重而有力，通過播放歷史紀錄片和展示相關圖片，讓學生們直觀地感受到了侵略者的.殘暴與無情。這一環節，老師巧妙地運用了對比手法，將圓明園的昔日輝煌與如今的殘垣斷壁進行對比，使學生們的心靈受到了極大的震撼。

　　此外，老師還非常注重培養學生的思維能力和表達能力。在課堂上，老師鼓勵學生們積極發言，提出自己的見解和疑問，并通過小組討論、角色扮演等方式，引導學生們深入思考、合作探究。這種教學方式不僅提高了學生們的課堂參與度，還培養了他們的團隊協作精神和批判性思維能力。

　　總的來說，xx老師的這堂課是一次成功的歷史與情感教育相結合的教學實踐。它不僅讓學生們了解了圓明園的歷史背景與建筑特色，更讓他們深刻體會到了民族情感的厚重與偉大。我相信，這樣的課堂經歷將對學生們的成長產生深遠的影響。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 12

　　今日有幸聆聽xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我深感其教學設計的巧妙與用心。整堂課，老師以文本為依托，通過層層遞進的教學環節，引導學生們逐步深入文本、理解文本、感悟文本。

　　在初讀課文環節，老師通過提問引導學生們整體感知課文大意，為后續的學習打下了堅實的基礎。隨后，老師通過精讀課文、品析詞句等方式，引導學生們深入文本內部，感受圓明園的輝煌與毀滅所帶來的情感沖擊。

　　在教學過程中，老師非常注重培養學生的情感態度與價值觀。她通過講述圓明園的歷史背景、展示相關圖片和資料，引導學生們認識到圓明園的'毀滅不僅是中華民族的一段屈辱歷史，更是全人類文化遺產的一次巨大損失。這種教學方式不僅讓學生們對圓明園有了更加全面深入的了解，還激發了他們的愛國情懷和民族自豪感。

　　此外，老師還非常注重培養學生的自主學習能力和合作學習能力。在課堂上，她鼓勵學生們通過小組討論、角色扮演等方式進行合作探究，不僅提高了學生們的課堂參與度，還培養了他們的團隊協作精神和創新能力。這樣的教學方式無疑為學生們的全面發展提供了有力的支持。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 13

　　今日聆聽xx老師執教的《圓明園的毀滅》，我深感震撼。這節課不僅是一次知識的傳授，更是一次心靈的洗禮。

　　老師通過深情地講述和豐富的多媒體資料，將圓明園的輝煌與毀滅生動地展現在學生面前。從圓明園的布局、建筑風格到收藏的珍貴文物，老師都進行了詳細的講解，并引導學生通過朗讀、想象等方式，深入感受圓明園的藝術魅力。

　　在講到圓明園的毀滅時，老師運用了電影畫面和傷感的音樂，營造了一種悲痛的氛圍，使學生仿佛身臨其境，感受到了侵略者的'殘暴和無情。這種教學方式不僅激發了學生的憤怒和悲痛之情，還培養了他們的愛國情懷和責任感。

　　此外，老師還注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們提出問題、發表看法，并在課堂上進行了積極的互動。這種教學方式不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的學習積極性和參與度。

　　總的來說，這是一節非常成功的語文課，它不僅讓學生了解了圓明園的歷史，更讓他們從中汲取了力量，激發了他們為中華之崛起而讀書的決心。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 14

　　《圓明園的毀滅》一課，教師以簡潔明快的條理和深情的引導語言，帶領學生走進這座曾經輝煌一時的皇家園林。課堂上，教師緊緊抓住課文的重點和難點，通過精讀、精講的方式，幫助學生深入理解課文。

　　在介紹圓明園輝煌歷史時，教師從布局、建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面入手，結合多媒體資料，讓學生充分感受到了圓明園的藝術魅力和歷史價值。而在講述毀滅部分時，教師則通過反復誦讀和展示相關圖片，讓學生深刻體會到了侵略者的殘暴和無恥。

　　整堂課下來，教師注重培養學生的閱讀能力和語言表達能力，鼓勵學生大膽發表自己的見解。同時，教師也注重激發學生的'情感共鳴，讓他們在閱讀中感受到愛與恨、美與毀的強烈對比。這樣的教學方式，不僅提高了學生的學習興趣，也讓他們在歷史的長河中汲取了智慧和力量。

　　五年級語文《圓明園毀滅》評課稿 15

　　在《圓明園的毀滅》這堂課上，教師以情感為主線，通過多層次、多角度的誦讀和講解，帶領學生深入感受了圓明園的輝煌歷史和毀滅的慘痛。

　　首先，教師在情感鋪墊方面做得非常到位。通過對圓明園簡單的介紹和詮釋，讓學生初步感知了這座夢幻藝術的代表和東方文明的象征之美。在教學過程中，教師緊緊抓住課文中的關鍵段落和重點詞句，通過反復誦讀和講解，讓學生在讀中感悟、在讀中體會。特別是通過對“眾星拱月”“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語的深入理解，讓學生更加清晰地認識到了圓明園的布局和特點。

　　其次，教師在教學手段方面也非常靈活多樣。通過多媒體課件的展示和輔助講解，讓學生在視覺上更加直觀地感受到了圓明園的輝煌和毀滅的慘痛。同時，教師還采用了小組討論、角色扮演等多種形式的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習到了知識、提高了能力。

　　此外，教師在課堂總結時也非常注重情感的升華和拓展。通過出示圓明園的殘垣斷壁畫面和敘述雨果的詩歌片段，讓學生更加深刻地認識到了圓明園的毀滅給中華民族帶來的'巨大損失和傷痛。這種情感的升華和拓展不僅讓學生更加珍惜今天的幸福生活，也激發了他們為祖國繁榮富強而努力奮斗的決心和信念。

　　總的來說，這堂《圓明園的毀滅》課程非常成功，不僅讓學生在知識上有所收獲，更在情感上得到了深刻的觸動和洗禮。在今后的教學中，我們可以繼續借鑒和發揚這種教學方法和手段，為學生的全面發展和成長進步貢獻更多的智慧和力量。

【五年級語文《圓明園毀滅》評課稿】相關文章：

《圓明園的毀滅》評課稿02-05

圓明園毀滅評課稿11-16

《圓明園毀滅》評課稿11-20

圓明園的毀滅的評課稿02-13

圓明園的毀滅評課05-27

五年級語文《圓明園毀滅》評課稿06-14

五年級語文《圓明園毀滅》評課稿（精選）07-05

《圓明園的毀滅》評課稿[推薦]07-17

《圓明園的毀滅》評課稿(精華)07-18

《圓明園的毀滅》評課稿(熱門)06-22