飲湖上初晴后雨說課稿

時間：2025-02-26 10:16:25 飲湖上初晴后雨我要投稿

飲湖上初晴后雨說課稿精選8篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家整理的飲湖上初晴后雨說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

飲湖上初晴后雨說課稿精選8篇

飲湖上初晴后雨說課稿1

　　劉老師的課靈動，生動，突出的優點有以下表現：

　　一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。

　　挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。

　　二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

　　深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。

　　小組匯報，相互評價，理解內容，突出重點。根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。

　　三、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

　　通過多形式的讀書實踐，激發學生的.想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。

　　四、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。

　　通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生加深對西湖的了解和理解。

飲湖上初晴后雨說課稿2

　　【教材分析】

　　《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

　　【學生分析】

　　三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

　　【設計理念】

　　以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀、背誦詩句。

　　2、用自己的'話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

　　3、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩

　　從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。

　　二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究

　　深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點

　　根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。

　　四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力

　　通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，

　　以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。

　　五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展

　　通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學生的認知，提高語文素養。

飲湖上初晴后雨說課稿3

　　《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態描繪得生動而富有意境。夏雪飛老師根據教材的特點以及學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，為我們呈現了一堂充滿“美”的課堂。

　　一、課件美。課件是課堂教學的輔助工具，精致、配合度高的課件能讓課堂“活”起來。分析學情，大部分學生沒有見過西湖的美景，更別談去游玩過了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。夏老師恰到好處地運用了課件的優點。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學生身臨其境，并且對西湖的美有了最直觀的感受；跟隨教學步奏出現的詩句緊湊而不累贅，圖文結合，讓學生學得更有勁頭。

　　二、語言美。夏老師在設計教學步驟時重視對過渡語的設置，每一段過渡語都銜接有序、優美動聽，使得教學過程環環相扣，緊密相連。夏老師的評價語也非常美，她總是能發現學生回答中的優點并給與及時的肯定和表揚，這樣一來，學生們都愿意舉手來回答問題。

　　三、朗讀美。在教學中，夏老師抓好了朗讀指導，教學中通過多種形式的讀；如自由讀、個別讀、男女生讀、齊讀、復現讀等，使學生自然理解了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　四、意境美。意境的'美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時沒有過多地強調單個的字、詞是什么意思，而是注意培養學生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結合圖片看一看、想一想，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境。

　　當然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設計了語言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽見老師的聲音多，而學生的聲音少了。我們現在重視“學本課堂”，學生這個主體的參與積極性高、效果好才是真正的“學”，老師滿堂灌，看則飽滿，實際上學生能接受多少，這是我們應當探究的。另外一點小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風光美景圖時略顯單調，如果能配上相應的音樂或老師優美的講解，效果會更棒的！

飲湖上初晴后雨說課稿4

　　今天有幸聽了宜都實驗小學張翠老師執教的《飲湖上初晴后雨》和猇亭實驗小學郭玲老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經典作品的品味，后者重視人性光輝的啟迪，學生始終在輕松和諧的氛圍中學習知識、訓練技能、體驗情感，兩節完全不同的語文課堂卻有異曲同工的精彩。

　　我側重說一下張翠老師執教的《飲湖上初晴后雨》。

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　“水光瀲滟晴方好”，一個“方”字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現得淋漓盡致，足見詩人文學和文字的造詣之深，不禁讓人聯想到《登徒子好色賦》所說“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧。“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”取形下筆，對仗工整而又渾然天成，然后神來一筆，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，蘇軾以西湖喻美人，不落窠臼卻又不著痕跡。本詩如此高的文學成就三年級的孩子當然不能一下子領悟，所以教師適當取舍，重點品味其意境，培養其理解、想象和表達能力。

　　首先，我認為張老師在教學內容的把握上既有向內適度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好。

　　古詩不好教，它需要學生突破時間和空間與古人對話，與文本對話。它只有四句話，仿佛誰都能上一下，其實不然，處理的不好，要么拓展不足干澀呆板，要么外延太多花里胡哨。《飲湖上初晴后雨》是宋代詩人蘇軾贊美西湖美景的七絕經典。作品放在小學、初中、大學都可以學，每個年齡階段都可以有不同的'領悟。現在是三年級的孩子，教師對教材的處理深淺得宜。

　　其次，在教學過程中教師將語文課的語文味滲透在教學的各個環節。如導入環節，“楊柳依依的…夕陽輝映的…”一聽就是語文課，如教師的評價，你的朗讀字正腔圓，聽了你的朗讀，我仿佛…

　　然后，在教學方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，學生隨著教師的引導漸入佳境。

　　當然，教師在教學中也存在一些略顯不足的地方，如對學生的關注略顯不足，耐性略顯不足，有時學生的朗讀或者回答，最后一個字還未發明亮，教師就急于進入下一個環節去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。

飲湖上初晴后雨說課稿5

　　我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說這堂課的教學思路。

　　一、說教材

　　這是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。后來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學生通過閱讀，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產生熱愛與向往之情。

　　《新課標》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”這首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的'推動作用。

　　二、說教學目標

　　綜上所述，我將本節課的教學目標預定為：

　　1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。

　　2、借助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

　　3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累

　　我們把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎上體會感情，欣賞意境。這既是教學的重點，又是難點。

　　三、說教學理念

　　對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　四、說教學流程

　　基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。

　　第一版塊：揭題，解題

　　在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內容交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打下基礎。

　　第二版塊：初讀詩歌

　　這一步，我準備分三步走。

　　1、根據提示自學古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。

　　以此來整體感知這首詩的大致內容。

　　2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。

　　3、讀出詩的節奏。

　　（設計意圖）這一環節的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。

　　第三版塊：理解詩意，走進詩境。

　　這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

　　為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。

　　1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學生有自己的感受，真正理解古詩。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創造了美。

　　2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風姿綽約。

　　此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。

　　（設計意圖）這一環節學生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。

　　第四版塊：拓展閱讀

　　古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。

　　五、說板書設計

　　最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：

　　飲湖上初晴后雨

　　西湖西子

　　晴（好）淡妝

　　總相宜

　　雨（奇）濃抹

　　（設計意圖）這樣的板書設計是文章教學重難點的縮影，是為實現教學目標服務的，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。

　　最后，我想說，詩歌教學應該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節課帶給學生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統文化的“滿園春色”。

飲湖上初晴后雨說課稿6

　　古詩詞是中華傳統文化中的瑰寶，品讀古詩詞就像品茶的清香，酒的醇厚，讓人陶醉其中。《飲湖上初晴后雨》這首詩是三年級上冊第五組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這首詩作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。訓練重點是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。

　　為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的`教學流程有以下三大版塊：

　　第一版塊：了解作者，理解詩題

　　在開課伊始，我通過描寫西湖的詩句讓學生來感受美麗的西湖風景，意在拉近學生與西湖的空間距離，通過對讓學生來介紹蘇軾，營造閱讀期待。從而引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學生理解課題。

　　第二板塊：初讀詩句，品味詩意

　　首先要求學生自由讀，讀準字音；接著讓學生劃分節奏，讀出節奏，并讓學生說說你讀懂了什么。還有什么不懂的地方從而激發學生往下學習的興趣。

　　第三版塊：精讀詩句，培養情感

　　主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴天和雨中的西湖美景，讓學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限，所以在課堂的最后我拓展了其他描寫西湖美景的詩句，讓學生感受西湖不同的美。

　　領略不同詩人對西湖的贊美之情。

　　本節課我的教學設計意在引導學生充分調動自己的審美感官，通過創設情境、朗讀品味、想象體驗等方法，引導學生朗讀、想象、表達，從而理解古詩的內容，感受作者想要表達的意境和胸懷，欣賞詩句的語言美，提高學生的語文素養。讓古詩的光彩在學生誦讀、感悟、理解、想象中激發出美麗的火花，讓學生愛上古典詩詞并沉醉其中。

飲湖上初晴后雨說課稿7

　　內容與教材分析：

　　我說課的內容是人教版第八冊第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　飲湖上初晴后雨曉出凈慈寺送林子方

　　水光瀲滟晴方好，畢竟西湖六月中，

　　山色空蒙雨亦奇。風光不與四時同。

　　欲把西湖比西子，接天蓮葉無窮碧，

　　淡妝濃抹總相宜。映日荷花別樣紅。

　　第一首由景入手，然后抒發感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現詩人對西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩》。

　　課標要求：課程標準中指出要豐富語言的積累，培養語感。在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。

　　教學目標：

　　1、學會6個生字，正確讀寫新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境及作者的思想感情，激發學生對自然對生活的熱愛之情。

　　重難點：

　　本節課的教學重難點是引導學生展開想象，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　共六部分

　　一、導入新課。由學生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導入新課，自然引也對西湖組詩的學習。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。

　　二、學習《飲湖上初晴后雨》

　　學生自讀——讀通詩句——根據注釋自學、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。

　　1、在欣賞美景時，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學生帶進詩中描繪的意境之中。

　　2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解，然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質。近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學中，隨著學生對西湖組詩的學習，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。

　　三、學習第二首。（出示詩）

　　西湖自古美名傳，無數文人都贊美過它，由此轉入對楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學習。

　　1、學生讀通詩句。

　　2、然后說說如果根據詩意畫一幅畫，你會用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導學生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對學生進行說和想象的.訓練點。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍天、碧葉、紅花相映成畫。讓學生在豐富想象中感受美，并用讀表現出來。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學習第二首，既是對“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。

　　四、拓展補充

　　古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，我補充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。

　　2、為全面感受西湖美，體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時，學生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）

　　五、賽詩會

　　舉行跨時空的賽詩會，教師語言鋪設情境，學生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發學生誦讀興趣，深化對詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。

　　六、最后，以超市的形式出示作業，給學生選擇余地，把課堂內容延伸到課下。

飲湖上初晴后雨說課稿8

　　尊敬的領導、評委、老師們：

　　大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學準備、課時安排、教學過程、教學板書幾個方面進行解說。

　　一、教材分析

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。

　　二、學情分析

　　由于鄉村的學生沒見過西湖，所以教學上有一定的困難。但是，他們對計算機的操作有了一定的基礎和能力，初步具有了自主學習的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網查找有關西湖的資料和圖片。為了能讓學生輕松愉快地學習，我想讓學生利用多媒體課件創設學習情境，讓學生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學習詩文做了很好的鋪墊。

　　三、教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1. 認識兩個生字。

　　2. 有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

　　3. 感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。

　　4. 學以致用，寫作訓練，培養語用能力。

　　（二）過程與方法

　　1.學生朗讀詩文，隨文識字。

　　2.教師范讀、引讀、帶讀，學生個別讀、小組讀、男女生開火車讀。

　　3.學生朗讀感悟，背誦積累。

　　4.結合文中的注釋，自己體會詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。

　　（三）情感態度價值觀

　　體會作者的情懷，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　四、重點難點

　　重點：理解詩句的意思。

　　突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導學生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。

　　難點：體會詩的意境美，培養熱愛祖國大好河山的感情。

　　突破方法：通過反復吟誦，讀懂詩句內容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統文化的魅力。

　　五、教法與學法：

　　教師：創設情境，引導自學。教師示范引領、指導朗讀。

　　學生：自讀自悟、反復讀，讀反復，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。

　　六、教學準備

　　西湖風景圖、生字詞、古詩的課件。

　　學生收集有關古詩內容和詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　七、課時安排

　　我用一課時完成。

　　八、教學過程

　　（一）、復習舊知，導入新課。

　　1.同學們，還記得二年級的時候我們學過的一首詩《贈劉景文》嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？

　　（學生背誦交流，教師評定。）

　　2.誰還知道這首詩的作者是誰呢？

　　（學生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵。）

　　3.今天我們再來學習一首他寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，教師板書課題。

　　引領學生讀題，解疑、點撥。

　　4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經典的文學作品。下面就請同學們去讀讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。

　　（這一環節的設計目的：是讓學生在復習舊知的同時，很自然地進入新知的學習，找到新知和舊知的支點，達到學習的遷移。激發學生求知的欲望，為學習新知識做了很好的鋪墊。）

　　（二）、初讀古詩

　　1.要求學生自讀古詩，并隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。

　　（學生讀書，教師走進學生相機指導。）

　　2.出示課件：古詩文

　　（1）指名朗讀古詩，訓練學生朗讀，順便解決字詞難題。

　　（2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓練朗讀，指導朗讀。

　　（3）.教師引讀，學生接讀。

　　（4）.教師示范朗讀，讓學生感受古詩的意境美語言美情感美。

　　（這樣的設計目的：培養學生的自學能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導學生朗讀，讓學生在讀中感悟古詩的節奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。）

　　（三）、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。

　　1.指名學生讀古詩文，其他同學思考：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？

　　（學生交流，教師評點。）

　　2.讓學生自己結合課文注釋，自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌交流，解決疑難。（培養合作精神）

　　3.交流理解詩意，教師相機點撥。

　　4.訓練學生熟讀成誦（給足2分鐘時間），交流背誦訓練（達到當堂訓練、集體訓練）

　　這樣的環節設計目的是：訓練學生的傾聽能力和語言概述能力、培養學生的自學能力和合作、探究能力，交際能力和訓練記憶力，又達到集體訓練和當堂訓練的目的。）

　　（四）、美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。

　　（1）、教師再度示范讀，以有效指導朗讀。

　　（2）、學生美讀古詩，體會情感。

　　（這樣的設計目的：是讓學生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的'意境美、語言美、情感美，又能很好地指導學生的朗讀，增強讀的效果和能力。）

　　（五）、課堂總結

　　同學們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現了古詩的語言特點和語言的魅力——簡約精妙，同時字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達能力都是很強的。我們學習語言就是要積累語言，運用語言。

　　（這一教學環節的設計目的：課堂總結是想讓學生更加明白一節課學習的重難點，明確語言的工具性與人文性，給學生內心的震撼，以此來激發學生語言表達的欲望。）

　　（六）、拓展升華，學以致用。

　　同學們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學過的語言，恰當地用上一些美詞美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情。

　　1.學生習作練筆。

　　2、交流習作，師生評定。

　　（這一環節的設計目的：通過對比寫，讓學生明白對于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達方式，達到同構異想，找到知識的原點和支點，訓練學生的思維能力，學習寫作方法，積累表達方法。訓練語言的運用表達和實踐能力）

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