《西江月·夜行黃沙道中》教學反思（精選5篇）
在當今社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《西江月·夜行黃沙道中》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《西江月·夜行黃沙道中》教學反思 1
一、本節課的設計理念：
教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。
1、通過學習上闕，引導學生自學下闕。通過上闋的學習學習學到了學習詩詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學下闕。
2、通過創設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。
3、在自讀、精讀、熟讀的基礎上，加深體驗。通過課后拓展詩詞，吟誦詩詞的活動，拓展學習的時空。
二、成功之處：
在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體音樂與課件畫面的渲染，引領學生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。
本節課我設計了以下三個教學環節：
在第一個環節：創設詩意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的求知欲，我從作者導入本詞，通過介紹辛棄疾的愛國情懷，以及他的豪放詞風，引出本詞。
第二個環節：初讀詩文，感知詩意。
在這一環節中我讓學生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機強調了生字字音，“轉”、“見”，然后讓學生自己讀讀詩，然后指明讀。當我發現該同學字音讀的十分準確時，接著，我引導同學們讀詩要有節奏，尤其是七八個星∕天外，兩三點雨∕山前。
第三個環節：品讀詩文，體會情感。
古詩帶給學生的是更多想像的空間，這樣的.創造性的預設有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學生的理解，幫助學生體會意境。
總之，這節課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。
《西江月·夜行黃沙道中》教學反思 2
《西江月夜行黃沙道中》這首詞是我最喜歡的南宋杰出的軍事家，愛國詞人辛棄疾寫的一首反映農村生活的詞。這首詞語言比較樸素，內容簡單易懂，但意境非常美好。它描寫了作者在夏天的晚上路過黃沙道中的所見所聞，表達了對豐收的喜悅之情，以及對農村生活的熱愛之情。辛棄疾的一生，是想“了卻君王天下事，贏得生前身后名”忠君愛國的一生，是至死豪情萬丈絲毫不減一分的一生，他不但有軍事上的才華，還是繼蘇軾之后，把豪放詞發揚光大的人。我對他欽佩有加，強烈地想要把這種情緒傳達給學生。于是在介紹作者這一塊，我沒有讓學生站起來讀他們搜集的材料，而是自己做了關于辛棄疾的一生的簡介，展示給他們看。雖然我的概括更簡明扼要，既有對他一生各個不同的階段的經歷的介紹，又有對他的詞的分類及取得的成就贊頌，但是我忘記了學生才是課堂的主體，我不能大包大攬，把自己的感受強加給學生。應該讓學生通過搜集資料，來認識辛棄疾，他們說得不全面的，我再來補充。這樣既鍛煉學生搜集、概括資料的能力，又尊重了他們的主觀能動性，真正的把他們當作了課堂的主體。我們的課堂應該是引導學生如何去學，而不是簡單地教給他們一大堆知識。
“書讀百遍，其義自現。”說起這個道理都知道，但在實際的教學中我卻忽視了這一點。在設計這節課時，我覺得詞義簡單，只點了三個同學站起來朗讀，作了簡單評價之后，就讓全班誦讀，然后就草草結束了誦讀這一環節。現在反思起來，自己首先沒有對學生的學情有正確把握，我以為簡單的，其實對相當一大部分同學來說是有難度的，他們需要反復朗讀，才會對詞的意境有所體會。另一方面，不管哪首詩詞，其實都需要多種形式的朗讀，熟練的、有感情的朗讀是走進文本，走進作者內心，走進意境的必要途徑。讀不出節拍，讀不出感情，讀不出韻味，讀不出神彩，談什么體會詞的意境呢？朗讀是學習一首詞的基礎，在這一環節是偷工減料，急功近利，只會給整節課帶來事倍功半的反作用。在分析詞所描繪的景象，體會詞的意境，體會作者的.情感這一環節時，我先出示圖片，讓學生們朗讀詩句，進而說自己想到的畫面。這個環節我又過于放手，引導不夠。比如說“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”這一句，如果我給學生創設情境：青蛙在爭說豐年，那他們會說些什么呢？估計學生們的思路就打開了，會說出很多自己的想象，課堂氣氛會活躍很多。又比如最后一句“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見�！�，我只是簡單提問作者此時的心情如何。如果提示學生們去想象作者當時的神態、動作、語言，就能讓學生對作者的喜悅之情感受更為深刻。學生是有無窮的想象力，但是如果沒有老師巧妙的引導，智慧的點撥，也許這些想象力會一直沉睡。
知恥而后勇，知不足而奮進。在教學《西江月夜行黃沙道中》中我看到了自己的不足，理論聯系實際的差距。在以后的教學工作中，我會不斷學習，不斷嘗試，不斷努力，用新的課程理念來打造自己的課堂，做學生的傾聽者，欣賞者，做他們的引導者，領路人，讓他們在課堂中學會學會學習，體驗成功。
《西江月·夜行黃沙道中》教學反思 3
《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田野山水名作。它以自然樸素的語言，清新爽朗的風格，讓讀者不僅能看到一幅鮮活逼真的田園風光，而且會自然產生一種身臨其境的美妙感受。
這首詩詞，雖然內容不算太深奧，但文中所表達的詩詞意境離學生的實際生活經驗較遠，要想讓學生體會到作者的情感卻是不容易的。為了突破這一教學難點，我首先讓學生自主學習，自主閱讀。在分析課文所描繪的景象時，我及時給學生創設情境，鼓勵學生大膽想象，如：“青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什么呢?”、“想像作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅”等。結果學生能夠積極地去想象、表達;當學生想象有障礙時，就及時引導學生結合插圖進行體會。
另外，我以“讀”字當頭，課上組織學生進行多種形式的朗讀，讓學生讀讀議議，議議讀讀。一方面要通過讀，走進文本，走進作者，走進那些獨特的歷史時空;另一方面要通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。結果學生能夠全身心地沉浸在意境中，十分準確地體會到了作者的`感情。但如果課前布置學生多閱讀一些與課文相關的詩詞的話，我想，學生在體會詞人的情感時會更順暢一些。
《西江月·夜行黃沙道中》教學反思 4
《西江月 夜行黃沙道中》是人教版第11冊語文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時的作品，著意描寫黃沙嶺的夜景，明月清風，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風光。情景交融，優美如畫。恬靜自然，生動逼真，是宋詞中以農村生活為題材的佳作。本文語言優美，富有詩情畫意，為了讓學生更好地理解這首詞，我采用了以下教學策略和手段：
一、創設情景，激發學生樂學氛圍。
為了讓學生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節課我創設了多次的情景。
第一處是在教學伊始，通過師生介紹詩人及創作這首詞的背影，讓學生初步感知這首詞。
第二處是在學生質疑“誰在說豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學生扮演農民、詩人和青蛙之間的對話，學生在這種具體情境中感受到了農民豐收的喜悅和詩人興奮的心情。
第三處是在學生感悟這首詞的意境時，出示了課文內容相關的圖片，通過看圖和反復有感情地讀詞，學生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會到這些詞的妙處。
第四處是學生在回顧練習中，通過配樂和看圖片總結了整首詞的內容。第五處是學生在古詩新創中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過多處情境的創設，學生的學習積極性很高很好地理解了詞的意思和詩人表達的感情，收到了很好的教學效果。
二 、采用“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行學習，培養自主學習能力。
為了培養高年級學生自主學習、探索的能力，充分發揮學生的積極主動性，整節課我采用了“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行教學，收到比較好的教學效果。在學習詞語和詩句意思時，先主學生自學，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語和句子的意思，提出的詞句意思；在理解詩句時，先讓學生質疑，他們紛紛提出了自己不懂的地方，如誰在說豐年？為什么過去非常熟悉的茅店，現在出現了會使詞人覺得忽然呢？這些疑難點正是全文學習的難點，面對這些課堂學生生成的問題，我沒有馬上把答案告訴他們，而是引導學生自由讀書，給他們充分的時間討論，他們在討論中得知了答案，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問題。在回顧總結中，學生通過看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的畫面說出來，達到融會貫通的程度，最后在理解的基礎上，進行自由創作這首詞。
三、以讀為主。
古詩教學，我認為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩句意思。本節課，我非常重視讀，通過多層次地讀，最終達到理解內容的目標。本節課分為幾個層次地讀，第一層次讀的要求是讀準字音、讀通句子，按一定節奏讀。通過讓學生輕聲讀、個別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書，初步感知詞的內容及詞的節奏，達到了讀準、讀通順的目標，也為下文教學讀好詩句內容打好基礎。第二層次是讀懂詩句內容這次采用；默讀和表演讀的方式達到學生理解詩句的'目標。第三層次是讀好詩句。通過看圖讀、配樂讀、賞讀、挑戰讀、邊想象邊讀等方式達到有感情朗讀的目標。最后一層次是感悟讀。學習完整首詞后，再讓學生回到古代那個月光如水的夜晚，假如你是詩人，你看到這么美的畫面，你會怎么吟誦出來？在這種具體情境中讀出詞中的畫面，并把這種畫面用現代的方式演譯出來。這課教學通過了多次不同層次的讀，學生的感情都能在讀中體現出來，受到了聽課老師的好評。
這節課按照簡溢鑄校長提出的““設疑、探索、評價、生成、運用”模式嘗試進行教學，開放了課堂學生的學習積極性很高，培養了學生的自主、合作、探究的精神，體現了以學習為主體、教師為主導的作用，學習效果比較好，達到了預定的教學目標。但是也存在一些不足：
1、應放手讓學生充分地質疑。
本節課能放手讓學生質疑，并且針對學生提出的問題進行自主探究，但是還沒充分放手，對于課文的其他疑難點，應引導和鼓勵學生質疑。如對于“路轉溪橋忽見”的理解可能會存在分歧，如何引導學生理解詩人是先過溪橋才看到茅屋，可以抓住學生的爭論進行點撥和引導，這樣學生理解更深入。對于“說豐年”，課堂上學生只是說了青蛙、農民和詩人談論豐年，還可以再發散學生思維，這首詞里還會有哪些景物在仿佛說豐年呢？
2、應關注后進生，詞句的理解就給予充分的時間學習和反饋。
理解詞的句的意思是這節課的重點，在這節課教學中，學生都能匯報已懂的和不懂的，但是給予學生單獨思考和質疑的時間不夠，未能給予中下生一個充分學習和提出質疑的時間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學生更扎實。
3、應充分利用圖片感悟詩句的意境。
本文的教學突出的特色是采用了情境教學，特別是以圖片幫助學生理解和感悟詩句的意思，但是學生在理解詞句意思時是孤立地理解的，如果能結合出示的相關詩句圖片，學生理解會更容易，更到位。
以上是這節課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進的地方。感謝學校領導和同行的老師給我提出的寶貴意見，希望以這課為例，及時摸索和總結教學經驗，以便在今后的教學后探索出更佳的教學方法提高課堂教學效率。
《西江月·夜行黃沙道中》教學反思 5
每次完成一項任務，我就會覺得好像放下了很大的擔子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會是一樣的。因為在講課之前的一周，我確實是處于極度緊張的狀態，我以為我會在講課結束后釋然很多，輕松很多。可是事實告訴我，這次是個例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時，沒有詫異的思緒。直到靜下心來，回顧整個講課的過程，從選擇要講的篇目一直到結束展示內容寫反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結束并不是一項任務的完結，而是開始。這項任務就是教學，這是我在踏進實習講臺的一次演練，依舊在緊張的準備過程中，當然不會有完成任務之后的欣喜與輕松。教學，這項沒有結點的任務，終究會變成習慣，我希望它會變成好習慣，在不斷反思之后成長起來的好習慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學課文的選擇，還是教學設計的編排，教學展示內容的選擇，抑或是教學實踐展示，課后自我評價反思，都給我很大的啟發。幾位老師的點評指導，更使我受益頗多。我從教學設計、課程實踐、課后回顧等方面反思，總結以下幾點問題。
強權意味濃。意識之外忽略學生的自主性。這一點不僅在教學設計的過程中出現了，在實際教學中也有所表現。我把教學設計看成整個教學過程的先行者，是進行實際教學的前奏，一節好課與好的教學設計相聯系。我花了很大工夫設計教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來�？墒峭ㄟ^實際的教學，我發現，我的教案設計依舊是漏洞百出。首先是教案設計不由自主的落入“強權指導”之中。我一直堅持以學生為主導的原則，我自以為是地認為我在進行教案設計時，充分考慮到學生的需求，遵循了“以學生為主導，老師引導”的原則，實際情況是我依舊落入了教師強權主導的漩渦。我在
梳理學生總結出來的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時，不自覺地放入了圖片。本來只是想在學生作畫或寫作文段之前給他們一點總結提示，而事實是圖片的放置不僅沒有起到這個作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經先入為主進入他們的腦子中了，無形中就限制了學生的想象力和創造力。而且，重要的是詩詞中的這些景物景象是根本無法用統一的語言或圖畫描述的。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，有著不同的人生經歷和體驗的人對同一詩詞、同一意象的理解是不同的，特別是對詩詞中的.這些意象及場景的解讀應該是學生發揮想象力創作出來的個性化亮點，如果讓這些預先設計的他人的理解阻止了學生的創造力，就真的是有悖于個性化創新型人才培養的目標。在這個問題上，我應該充分考慮到學生個性化創作的需求，讓學生自己來說，自己體驗，自己寫作。為此，我將此環節改成小組討論交流，“說說我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學生相互交流，發揮學生的主動性，充分表達自己的想法，在與他人的交流中，取長補短，加深對詩詞的理解。
這種強權的思想也體現在教學實踐中。我讓學生說說自己讀完詞后的感受、心情，預設學生會答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當學生說出自己“愜意”的感受時，我不自覺地將其拉到自己的預設“喜”字上�！皭芤狻保胺Q心、滿意，舒服、舒心”，轉換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實有些突兀。這一點問題唐同學和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴預設，沒有考慮到靈活處理課堂變動的結果。其實，以后的教學活動就是靈活的展現，以學生為主導，就要充分尊重他們的想法，讓學生自由的思考發言。學生的思想變化多端，這就要考驗老師的應變能力。我覺得這是我今后需要加強的能力——靈活處理課堂突發事件的能力。
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