《鄉愁》說課及反思

　　一 教材分析

　　《鄉愁》是蘇教版初中語文教材九年級上冊第四單元的一篇誦讀欣賞課。它是一首文字淺顯但內涵豐富外延寬廣的新格律詩。它語言質樸卻富有生活氣息，它意象簡單卻自有搖曳的韻致，它運筆平常卻蘊含著蕩氣回腸的愛國情懷。從課型上看，《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求是“學生在大體理解文意的基礎上熟讀成誦”;從所在單元教學的總目標來看，本單元的教學主題是使學生學會在閱讀中調動自己的生活積累，展開聯想和想象，形成自己獨特的感受;從編者的意圖來看，《鄉愁》放在《散文家談散文》《小說家談小說》《詩人論詩》三篇極富個性的評論性文章后面，目的是將這首詩作為學生閱讀實踐，形成閱讀感受，學會評價作品的材料。

　　二 學情分析

　　我們班級學生大部分來自縣城的棚戶區及農民家庭，他們的課外閱讀積累有限，語文基礎薄弱。從知識占有角度來說，他們必竟接受過八年正規的語文學習，對于誦讀并積累這首詩，不成問題;從人生閱歷來看，學生們缺乏深厚的感情體驗，不能完全理解詩歌中逐漸遞升的情感，要真正理解這首詩，必須完成情感的遷移，把余光中的鄉愁變成自己的鄉愁。這就不是一件輕松的事了;從學生分析能力和寫作水平來看，要把《鄉愁》作為閱讀實踐材料，嘗試著寫評價性文章就更不容易了。我的設計理念是淺文深教，整體把握，重在領悟，將這首文質兼美的詩鐫刻在學生心中。

　　三 教學目標

　　根據《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求及教材學情的分析，我制定的教學目標為：

　　1、知識與能力：學會現代文的朗讀技巧，培養正確、流利、有感情地誦讀詩歌的能力。

　　2、過程與方法：通過反復誦讀，聽讀，品讀，想象加深學生的情感體驗，形成對作品的獨特感受。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生的愛國主義情懷。

　　四 教學重點

　　在學生反復誦讀中加深體會，形成學生獨特的閱讀感受，完成本單元的主題要求。

　　五 教學難點

　　蘇教版初中語文教材編寫說明中談到：教師應從整體上把握教材，看清教科書的編寫意圖及各教程之間的內在聯系，創新性地使用教材。如果讓學生寫《<鄉愁>詩評》太難，有四分之三的學生達不到要求，如果像以往散文或詩歌閱讀那樣讓學生進行簡單的“鄉愁是…”的仿寫，又沒有體現出九年級學生的教學梯度，不利于學生們寫作水平的提高。為此，我制定教學難點為：向朋友推薦《鄉愁》詩，并說出推薦理由。

　　六 教學方法

　　《現代教育學》理論中指出：教師是課堂的組織者和參與者。本節課的教學中，教師是學生學習的伙伴，是學生創新和智慧的欣賞者。本堂課通過教師的點撥，學生思想的碰撞，富有個性的品味表達，爭論，點評，畫面、音響等輔助手段，促進學生學習。

　　七 學法指導

　　根據《新課程標準》的要求，采取自主，合作，探究的學習模式。

　　八 教學流程

　　(一)導入新課(打開多媒體屏幕，播放畫面。一輪皎潔的明月倒映在水中，水面波光粼動，伴隨耳側的是陳立新的《思鄉曲》)

　　《鄉愁》是一首抒情性很強的詩歌，詩行之間充溢著蕩氣回腸的濃濃的情緒，而這種濃濃的愁緒正是我們首先要讓學生領會的東西，只有在理解這種愁緒的基礎上，一切的創新才有實現的可能，為此創設情境，創設激發情境的導語很關鍵。

　　我們班級里有一部分學生來自農村，他們寄宿在親戚家或是陌生人家里，有的十幾天或者是一兩個月才能回去一次，所以我設計的導語是這樣的：

　　親愛的同學們，我們中有一些孩子離家在此地求學，今天老師想采訪他們一下。“你們想家嗎?”“想家的心情是怎樣的?”(略)“是啊，想家。老師也想家，我從家鄉來到林甸工作已經十七年了，每當夜深人靜的時候，正是想家的時候。我想家中的父親身體可好，我想院門前的柳樹是否已經發芽……家中的點點滴滴都成了我最濃重的牽掛，夜不成眠時，我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(課件展示詩歌，師配樂誦讀)

　　異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面/我是無根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰都能感受得到/誰也說不清

　　想家的心情誰也說不清，但想家的時候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車常回家看看。可是啊——那些遠離祖國漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞，因為海峽之隔而親人不得團聚，他們想家的心情才稱得上真正的鄉愁。下面我們就來朗讀臺灣詩人余光中的《鄉愁》，聽一聽他發自內心的呼喚。

　　(二)初步感知

　　用自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，畫出重音、停頓，力求讀準讀順，然后說說文章四個詩節分別抒發了什么情感，四個詩節的順序可以調換嗎?(在學生誦讀過程中強調停頓、重音，明確”啊“的變音和疊詞重音卻輕讀的處理)在這個環節中，學生了解了詩歌的內容，掌握了詩歌誦讀的語氣、語調、重音和停頓,完成了知識與能力這個教學目標，理清了文章的脈絡。明確了——這是一首抒發不同年齡段的鄉愁詩，是按照時間順序成文的，各詩節之間的順序不能調換。(板書關鍵詞)

　　小時候——思念母親

　　↓

　　長大后——思念妻子 時 間

　　↓

　　后來啊——孝子之心 順 序

　　↓

　　而現在——熱愛祖國

　　(三)合作探究

　　1、捕捉細節，再讀文本

　　《新課程標準》第四階段(7-9年級)的閱讀要求中指出：在朗讀課文的基礎上,理清思路,體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。所以我設計的問題是，討論：我們看黑板上作者的行文思路，作者是按照小時候——長大后——后來啊——而現在行文的，如果我將“后來啊”改成“中年時”，將“而現在”改成“老年后”怎么樣?試讀著看看。

　　在討論的過程中，讓學生抒發自己的個性解讀，明確不能更改的原因“后來啊”有種綿延的哀傷，仿佛凝聚了作者一生的鄉愁。誦讀時語氣要低沉，壓抑，語速要緩慢，音調要延長。黃土的內外是天人永隔，墳墓雖矮卻無家書達意，此時的鄉愁更悲哀，更濃稠。“而現在”中的“而”字是轉折關系，文章由鄉愁升至愛國，是全詩的高潮，誦讀時語調要上揚。

　　教師總結：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這些變幻了形式出現的時間詞語，一起連綴成了一條變化有致的情感線索，它牽引著讀者去領悟詩人坎坷的一生和復雜的鄉愁。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現出了跌宕之勢，詩人感情的高潮——熱愛祖國，渴望祖國早日統一的愿望，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀。現在，讓我們再次朗誦第三節和第四節，讀出思鄉情感的跌宕和高潮。(指名生讀后齊讀)

　　此環節設計的目的是加深文本的解讀，順序不能調換還因為空間的轉換和感情的遞增。(討論時要注意品味與朗讀指導相結合，讓學生結合自己的獨特體驗抒發情感，即興誦讀)

　　2、聯系背景，加深感悟

　　我們再讀文本，感情色的彩增進了許多，各詩節的語氣語調也有了極大的區別。但我覺得還是少些什么，少些什么呢?我們聽一聽余光中親自誦讀的《鄉愁》，找找其中的差別。學生靜聽、靜思、點評、分析，得出結論：余光中的誦讀情緒更飽滿，聽起來更能感染別人，“矮矮的墳墓”用了顫音，多了一份訣別的凄涼和痛楚，“淺淺的海峽”多了一份恨別的滄桑和無助，多了一份自己的經歷。(學生通過品評作者富有表現力的誦讀，不僅再次強化了節奏、重音、語氣和語調，而且更深刻地感受了蘊藏在字里行間的真情實感)

　　那么這份經歷是怎樣的?

　　小組合作，共同歸納梳理課下搜集的關于余光中的資料。

　　詩人的創作與他的生平總有著千絲萬縷的聯系，不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。寫作背景一味由老師來介紹，不免造成學生思想上的懶惰和依賴的習慣，我發動學生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調動學生學習的積極性，養成他們課外自主閱讀的好習慣，也可以加深學生對詩人及其作品的了解。然后，老師可以再根據學生的了解情況，在課堂上作適當的補充，應該側重于余詩的特點以及終其一生的鄉愁情結。

　　3、展開想象，再現畫面

　　余光中把幾十年的情感沉淀下來，在十幾行短詩的創作之中瞬間爆發。他許多作品都習慣于將說不清道不盡的細膩感情濃縮在幾個簡單的意象中，這種高度的凝練和抽象在余光中的《鄉愁》中尤為明顯。那么說一說你最喜歡哪一個意象?你能具體想象一下當時的情景嗎?(小組分工合作：一組：第一詩節、二組：第二詩節、三組：第三詩節、四組：第四詩節，老師也參與到活動中來)

　　特別說明的是：以下各組情況都是當堂生成的，“例如”是為了方便各位評委老師了解課堂情況，是根據自己的課堂講解后生成的

　　例如：第一詩節：乍暖還寒時，一盞昏黃的油燈下，一個身材瘦弱的書生正在寫信，信寫好了，他又讀了很多遍，有淚花滴下，濺在桌上，綻成一朵花。想起母親，他向窗外望去，凝視的雙眸寫滿憧憬和牽掛。

　　第二詩節：一個秋天的早晨，一位風塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上。他的妻子站在碼頭上，手中揮舞著潔白的手絹，依依不舍的目光就象悠悠的流水，脈脈的晨輝……

　　第三詩節：“我”回到闊別多年的故鄉，快步跑向自己家的祖屋，興奮地推開房門，可是一切卻都空蕩蕩的，再也看不到母親忙碌的身影，再也聽不到母親慈愛的叮嚀，再也不能享受到母親溫柔的撫摩，母親用過的茶碗還在，母親拄過的拐杖還在，母親坐過的搖椅還兀自在風中搖動，但母親卻永遠地去了，“我”跪倒在母親的墳前，失聲痛哭......

　　第四個詩節：一位白發蒼蒼的老人，站在高高的山頂上，隔著淺淺的海峽,眺望著大陸的方向，心底在一遍遍地呼喚：“祖國，母親，我要回來!”

　　“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，傳說狐貍死的時候總是朝向它出生的地方，動物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢!每當老師讀到第四個詩節時，我的腦海里就會涌現出國某黨元老于右任先生的畫像。(課件出示于右任晚年圖片)于右任先生1949年離開大陸前往臺灣，而當時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。但是，一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾!在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》(課件出示，教師飽含深情地朗誦)：

　　“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭!葬我于高山之上兮，望我故鄉。故鄉不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”

　　“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”同學們，鄉愁是余光中一個人的獨特感受嗎?“不是”“鄉愁是所有臺灣人共同的心聲。那么讓我們再次深情地吟誦這首詩，共同企盼海峽兩岸早日統一!”

　　我要求學生想象當時的畫面，這不僅是對文本的領悟,更重要的是在假想和想象的過程中,學生加進自己的情感體驗,把余光中的鄉愁遷移成自己的感受,完成教學目標2,突破教學重點。

　　4、歸納《鄉愁》的背誦秘訣

　　在這首詩中，詩人借助于四個意象抒發自己濃濃的鄉愁。思念母親，鄉愁可人;夫愛妻戀，鄉愁動人;祭母奠土，鄉愁感人;愁系祖國，著筆驚人!如此動人的鄉愁曲，應該背下來。不要死記硬背，看有沒有好的方法幫助我們快速背誦?可以和你周圍的同學討論討論。

　　同學們七嘴八舌地說出“這首詩四個詩節都很整齊，字數相等，句式一樣，只是個別詞語不同。”“每節詩的開頭都有一個表示時間的詞語，其中‘鄉愁是——’與‘在這頭......在那(里)頭’四次重復。”“每個意象前面的修飾語雖不一樣，但都是疊詞,分別為‘小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的’還有‘一枚、一張、一方、一灣’四個量詞的使用位置相同”“每節詩都借助了意象，郵票、船票、墳墓、海峽”。

　　此環節是學生歸納本詩結構特點的過程,也是強化教學難點.為后文推薦理由尋找切入點。

　　(四)拓展延伸

　　1、推薦《鄉愁》，闡述理由

　　《鄉愁》選擇了四個獨特的意象：郵票、船票、墳墓和海峽。這四個意象不僅含蓄深刻，富有美感，而且與作者的經歷緊緊相連，富有時代與歷史氣息，是詩人對鄉愁的獨特感受。那么同學們，如果讓你們向朋友推薦這首詩，你打算怎么寫推薦的理由?學生思考后發言。(強調有自己的獨特感悟，富有個性)

　　例如：我推薦余光中的《鄉愁》，我推薦的理由是：它將抽象的鄉愁化為具體的意象，感染力很強。鄉愁本身是難以表現的情緒，詩人從廣遠的空間中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這四個意象，借助他們把鄉愁表現得深刻感人。

　　我推薦的理由是：《鄉愁》中的四個意象典型而貼切，雖然簡單卻自有搖曳的韻致，給人更多的想象空間。例如“郵票”讓人聯想到寄信、寫信，聯想到信上傾訴的思念，聯想到孩子想家的心情，聯想到母親凝眸的眼睛，聯想到寂靜的深夜，一輪明月下，母子天各一方的思念。

　　我推薦的理由是：《鄉愁》形式整齊，節奏感強。這首詩四個詩節都很整齊，字數相等，句式一樣，只是個別詞語不同，結構均衡勻稱，每節詩的開頭都有一個表示時間的詞語，其中“鄉愁是——”與“在這頭......在那(里)頭”四次重復，形成回旋往復，一唱三嘆的旋律。

　　......

　　2、歸結所得，深刻領悟

　　同學們的推薦理由中包含了你們自己對這首詩的獨特評價，讀文章的時候，不僅要了解作者寫的是什么，為什么要這樣寫，還要了解這樣寫的好處在哪里，要善于獨立思考，有不拘于前說的精神。鄉愁是一生的文化，老師相信，隨著你們年齡的增長，閱歷的增加，你們對《鄉愁》這首詩還會有更深刻的領悟和認知，因為好詩是不倦讀的。最后讓我們在羅大佑的《鄉愁四韻》中，再次領悟感受一下余光中的鄉愁吧!讓我們在心中默默地期盼，臺灣早日回到母親的回報，千千萬萬個臺灣人民不再飽受思鄉之苦。

　　教師的總結是對本課教學重點的再次強調，同時也教會了學生讀書的方法，為今后孩子的學習奠定了基礎。《鄉愁四韻》的播放，渲染濃濃的愁緒，與課堂開頭相呼應，使這首文質兼美的詩歌深深地雋刻在學生們的心理。

　　(五)作業(選擇其中的一項完成，體現分層教學的特點)

　　1、搜集以“鄉愁”為主題的詩歌(古詩與現代詩均可)，按照意象進行分類

　　2、比較閱讀席慕容的《鄉愁》，從思想內容、結構形式、寫作手法等方面，找其共同點，辨其不同點，品其表達效果。(從主旨、意象、意境等方面把握。)

　　3、嘗試著寫一首“鄉愁詩”的評論文。

　　(六)板書設計

　　小時候——思念母親 時間順序

　　長大后——思念妻子 空間轉換

　　后來啊——孝子之心 情感遞增

　　而現在——熱愛祖國

　　教學反思：《鄉愁》是一篇誦讀欣賞課，創設情境，反復誦讀是教學的重點。我把朗讀分為有機組合的三個階段。初讀階段只注重對詩歌節奏的把握，并從朗讀中得到初步印象，這是最基礎的朗讀。在分析討論主題之后再進行朗讀，著重于詩歌中情感的表達，讀出思鄉的韻味，這是對余詩情感把握后的朗讀。等學生發揮自己的想象和聯想，把鄉愁的思維發散遷移之后，再進行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解，讀出來的就是學生自己的鄉愁。這樣分層遞進的誦讀不僅加深了學生的情感體驗，而且突破了教學的重點、難點。

　　新課標注重培養學生自主學習的能力，要教會學生理解一首詩的感情不難，但要學生能夠運用詩一般的聯想和想象去看待詩歌，并進一步活學活用，指導自己的寫作就不簡單了。過于仔細地條分縷析會破壞詩歌的整體美感，所以我沒做更多的講解，而是通過反復的誦讀讓學生自己感悟，不斷地通過教師的點撥、同伴間思想的碰撞、富有個性的表達，爭論、點評、分析以及畫面、聲響等輔助手段，促進學生學習，取得事半功倍的效果。

　　《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。這節課，聽說讀寫能力的培養始終貫穿整個課堂，充分體現了語文學科的教學特點，緊緊圍繞文本教學，緊緊抓住字詞的理解強化學生的感受，體現了語文味。課后作業具有創新性，既是課堂教學的延伸，又體現了層次教學，滿足了不同學生的求知需要和作業能力

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