《滕王閣序》教學(xué)實(shí)錄3篇
《滕王閣序》教學(xué)實(shí)錄1
《滕王閣序》是很難啃的一篇優(yōu)秀的文章，癥結(jié)是學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和詩(shī)人存在很大的隔膜，由于教者膚淺的閱讀，本身也無(wú)法被文字所打動(dòng)，而套用一些流于表面的不屬于自己的一些論斷，無(wú)論教者如何著力和賣力，只是隔靴蚤癢。如果一篇優(yōu)秀的文字自己沒(méi)有閱讀透，沒(méi)有讀出屬于作品的味道，屬于自己的味道，而倉(cāng)促上馬，這和爛尾子工程有何區(qū)別，甚至還不如。簡(jiǎn)直可以不上。如果教師的內(nèi)心是一溝死水，想激起學(xué)生的心理的波瀾，是異想天開，癡人說(shuō)夢(mèng)。教者必須要放大自己的眼睛，敞開自己的心靈，學(xué)會(huì)被親近、被感動(dòng)。只有自己先被文字感動(dòng)，被情懷點(diǎn)燃，然后如何大膽取舍文本的內(nèi)容，為我所用，以情動(dòng)人，親近古人，是這次設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
建議兩課時(shí)，第一課時(shí)朗讀為主，少講解。駢體文，較華麗，重技巧，易朗誦。
師：出示王勃非同尋常的人生經(jīng)歷（瞧，這個(gè)人！）
投影6歲善文辭，構(gòu)思無(wú)滯，詞情英邁。
9歲鑒賞力超群，得顏師古注《漢書》讀而作《指瑕》以正其失。
14歲被贊為神童，并向朝廷表薦，成為朝廷最年少的命官，被授朝散郎。
17歲時(shí)就做了沛王李賢王府侍讀。王勃撰《周易發(fā)揮》五卷，對(duì)推步歷算尤其精通，曾作《大唐千歲歷》。
18歲，侍讀一年，他因?yàn)椤皯驗(yàn)椤断⑼蹼u》”一文，被唐高宗怒逐出府，22歲時(shí)，他好容易又得補(bǔ)為虢（GUO）州參軍，可是又因?yàn)椤澳渌雷锕倥质滦梗m殺之“犯下死罪，遇大赦天下，免除災(zāi)難。但宣告了他仕途的終結(jié)，也連累了他的父親。王父因兒子王勃犯罪，被貶為交趾縣令，遠(yuǎn)謫到南荒之外。
27歲遠(yuǎn)行到交趾去看望父親，途中溺水而死，從而結(jié)束了他年輕的生命。
師：他是誰(shuí)？
生：王勃
師：作為初唐四杰的他，你能用一個(gè)詞來(lái)概括的人生經(jīng)歷嗎。
（學(xué)生回答，命運(yùn)悲慘，才華橫溢，波瀾起伏）
師：老師的概括是，過(guò)山車式的人生大起大落，大喜大悲。有悲劇感的人生。
（出示年少而才高，
官小而名大，
行為都相當(dāng)浪漫，
遭遇尤其悲慘
——聞一多）
師：如今這位天才登上江南名樓滕王閣，非常喧鬧繁華的滕王閣，勝友如云，高朋滿座的滕王閣，但他還是無(wú)法抹去生活給他帶來(lái)的種種的創(chuàng)傷和悲涼，這集中體現(xiàn)在第三自然段中，（師生共同朗讀）
師：這是王勃的千古一嘆——興盡悲來(lái)，越過(guò)喧囂，嘆盡辛酸，滿紙悲涼文，誰(shuí)解其中味？
師：我們從文字看到了哪些層次悲，（學(xué)生尋找、回答）
生：從天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮，興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)，悲嘆人生短暫。
師：有志之士總是悲嘆人生的短暫，因?yàn)橄胍龅氖虑閷?shí)在太多了。像曹操，一代英雄，也感嘆，人生苦短，譬如朝露。再說(shuō)初唐知識(shí)分子的功業(yè)意識(shí)特別強(qiáng)烈，就是進(jìn)取心尤其強(qiáng)烈，寧為百夫長(zhǎng)
生：勝做一書生。
師；這是第一層次的悲。還有嗎？
生：關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。
師：你用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段文字？（學(xué)生朗讀，重點(diǎn)是誰(shuí)，盡兩字要念出，同情者稀少，人生的無(wú)助感。）
生：還有。“望長(zhǎng)安于日下”四句，
師：注意其中的方位，明寫南（南溟）、北（北辰），暗藏東（吳會(huì)）、西（長(zhǎng)安），抒寫遠(yuǎn)離京城、被四方拋棄，失意流落之情。
生：失意流落，孤獨(dú)之悲，為前途渺茫而黯然
師：這和王勃的名句海內(nèi)存知己，天涯若比鄰鮮明的反差，是海內(nèi)無(wú)知己，比鄰若天涯。對(duì)一個(gè)有抱負(fù)的知識(shí)來(lái)說(shuō)，這些悲是次要的，更深層次的悲，還有？
生：就是懷才不遇。
師：對(duì)，懷才不遇是最致命的創(chuàng)傷。哪些句子可以說(shuō)明自己懷才不遇？
生：懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年，是不能見(jiàn)到皇帝，離理想越遠(yuǎn)。
師：還有寫懷才不遇的，不一定得寫寫自己呀？
生：寫了馮唐。李廣、賈誼、梁鴻
師：你挑自己熟悉的說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生能夠自由的說(shuō)）
師：我們經(jīng)常說(shuō)一個(gè)人才的悲劇就是生不逢時(shí)，在錯(cuò)誤的時(shí)間遇到錯(cuò)誤的人，這些文人武將大臣賢人真的是生不逢時(shí)嗎？
生：皇帝還是不錯(cuò)的，漢武帝、漢文帝都是一代明君。
師：生正逢時(shí)，那為何這些人還是那么悲劇呢？
生：時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛。
師：時(shí)運(yùn)怎樣理解？
生：時(shí)代和命運(yùn)
生：時(shí)代和命運(yùn)，不是同時(shí)出現(xiàn)的，一個(gè)好的的時(shí)代，一個(gè)有才能的人不一定有好的作為，
師：這就是命，這才是真正的的悲劇。當(dāng)然，一個(gè)好的時(shí)代應(yīng)該讓每個(gè)年輕人擁有夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。王勃對(duì)周易有很深的研究，周易就是講命和運(yùn)的書籍。
師：本文的可貴之處王勃畢竟還年輕，有朝氣，流動(dòng)的永不停息的熱血，看到的大唐燦爛無(wú)比的太陽(yáng)。年輕人，一切皆有可能。所以這位年輕人沒(méi)有一味的悲哀，而是喊出了我為自己代言的青春宣言
生：老當(dāng)益壯，寧移白首之心，窮且益堅(jiān)，不墜青云之志
生：無(wú)論年齡大和小，處境順暢還是阻礙，積極向上的力量是從不消失。
師：對(duì)，要相信年輕沒(méi)有失敗，年輕不相信眼淚。文章用怎樣形象的來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)？有人這樣寫可以嗎（出示。啊，我命運(yùn)不佳；／建功立業(yè)難。／有才有德的人，就一定有機(jī)遇嗎？／但我要瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，立足實(shí)際，堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持。／艱難環(huán)境里，我要保持清醒，我要保持樂(lè)觀。／理想雖遠(yuǎn)，但我有信心，我還要珍惜時(shí)間。）
生：這是喊口號(hào)，原文內(nèi)容豐富，有許多典故例子，讓人產(chǎn)生一種文化感、厚重感，歷史感、具體感。
師：這就是駢文的魅力。要多讀點(diǎn)書。沒(méi)有閱讀就不能很好的寫作。
生：飲貪泉但是我仍然精神清爽，我不會(huì)改變自己的情操。在涸轍的困境中我仍然不改其樂(lè)。
師；這里的貪泉、涸轍就是
生：困境
生：樂(lè)觀開朗的情懷，令人欽佩。
師；一般的人在窮困是容易失去自我，就像在成功是容易失去自我一樣，憂而不改其樂(lè)，不改其志，貧賤不能移，真的很難。相當(dāng)難，贊一個(gè)。
生：用北海雖賒，扶搖可接，自己還是有能力。
師：這里暗用了大鵬鳥的典故，自己就是展翅高飛的大鵬，我可以飛的更高，只要給我一次機(jī)會(huì)。
師：我們從王勃的人生也可以說(shuō)他是很不守規(guī)矩的，不走尋常路，當(dāng)然天才就是不守規(guī)矩的。
想到了歷史不守規(guī)矩的一個(gè)典范。誰(shuí)呀？
生：阮籍
生：猖狂。
師：何謂猖狂
生：狂放，不守禮法。
師；歷史上有名的阮籍三哭（出示《晉書》卷四十九〈阮籍列傳〉
籍嫂嘗歸寧，籍相見(jiàn)與別。或譏之，籍曰：“禮豈為我設(shè)邪！”
鄰家少婦有美色，當(dāng)壚沽酒。籍嘗詣飲，醉，便臥其側(cè)。籍既不自嫌，其夫察之，亦不疑也。
兵家女有才色，未嫁而死。籍不識(shí)其父兄，徑往哭之，盡哀而還。其外坦蕩而內(nèi)淳至，皆此類也。
時(shí)率意獨(dú)駕，不由徑路，車跡所窮，輒慟哭而反。
嘗登廣武，觀楚、漢戰(zhàn)處，嘆曰：“時(shí)無(wú)英雄，使豎子成名！”）
師：對(duì)于這件事，王勃怎么看？支持還是反對(duì)？
生：豈效窮途之哭，認(rèn)為這是一種逃避，是消極和頹廢。
師：王勃不甘沉淪，也不會(huì)沉淪。
師：這樣有起伏的洋溢的青春風(fēng)暴的`文章能感動(dòng)人，情緒是由悲到壯的轉(zhuǎn)換。相信未來(lái)，相信自己。
當(dāng)沒(méi)落的窮途無(wú)情地封殺了我前進(jìn)的腳步。
當(dāng)難越的關(guān)山輕蔑的恥笑他鄉(xiāng)的失路之人。
我還是固執(zhí)的對(duì)自己說(shuō)：老當(dāng)益壯，寧移白首之心，窮且益堅(jiān)，不墜青云之志
師：第四段的寫法和第三段非常相似，一脈相承。也是有無(wú)路請(qǐng)纓的悲涼，轉(zhuǎn)到天生我材必有用的的自信。這一段自己課外去發(fā)現(xiàn)。
師：在唐代的作品中，登高而作賦，抒發(fā)悲涼的甚至悲壯的情懷是一種習(xí)慣，也是一種需求。無(wú)論從前不見(jiàn)古人
生：后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下
師：英雄的悲嘆，還是無(wú)邊落木蕭蕭下，
生：不盡長(zhǎng)江滾滾的來(lái)
師：仁人志士的悲壯。豐富了詩(shī)歌的內(nèi)容，也點(diǎn)燃了內(nèi)心的情懷，成為了不朽的經(jīng)典。
師：我們還是回到文章中的關(guān)鍵句，
生：興盡悲來(lái)
師：有哪些高興的事？生朗讀第三段的開頭部分。（學(xué)生回答這是一場(chǎng)很華麗的盛大的宴會(huì)，歌舞，音樂(lè)，文人墨客）
師：這次宴會(huì)的地點(diǎn)就是在
生：滕王閣
師：滕王閣在哪里？
生：南昌。
師：你們?nèi)ミ^(guò)南昌嗎。余秋雨在（《青云譜隨想》）曾用這樣的一句話來(lái)概括他對(duì)南昌的看法：恕我直言，在我到過(guò)的省會(huì)中，南昌算是不太好玩的一個(gè)。
師：但在王勃的筆下，南昌是個(gè)好地方，好在哪里？（學(xué)生自由回答，幾個(gè)重要詞語(yǔ)要落實(shí)襟帶、霧星逢迎）
師：地方好，還有
生：人好
師：讀一讀相關(guān)的句子（學(xué)生朗讀）
師：還有呢？
生：宴會(huì)好。
師：說(shuō)來(lái)說(shuō)去主辦方好，就是領(lǐng)導(dǎo)好，地好賓客好，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)好。當(dāng)然這是客套話，無(wú)非吹捧閻公偉大英明。宴會(huì)的熱烈、美酒的醇香、贊嘆的紛繁，都不能替代清醒，不能壓抑悲涼。
師：此刻這位才子見(jiàn)到的秋景又是如何呢？登高，寫出深秋滕王閣特有的景色，讀幾句？（學(xué)生朗讀）
師：中國(guó)詩(shī)文寫景總是和自己的情緒交織在一起，從某種意義上說(shuō)，純粹的寫景是沒(méi)有的。《長(zhǎng)亭送別》寫秋景，曉來(lái)誰(shuí)染孀林醉，總是離人淚，眼淚和紅色霜葉毫不相干，但在作者眼中，關(guān)系密不可分。
師：中國(guó)人都知道的寫景句子是
生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色
師：古人對(duì)寫景有自己的見(jiàn)解，“狀難寫之景，如在眼前；含不盡之意，見(jiàn)于言外。”
師；能把這千古名句解釋解釋。（學(xué)生解釋）
師：這里的鶩是什么？
生：野鴨
師：有個(gè)成語(yǔ)叫做趨之若騖。一哄而上，有貶義色彩。
師：這種水鳥的特點(diǎn)是
生：很渺小。很不起眼。
師：如果換做大雁，或者鴻鵠可以嗎？
生：這是作者王勃的自我寫照，他不再是鴻鵠了。因?yàn)轼欩]的志向高遠(yuǎn)。
師：你說(shuō)王勃就是一只鴨子？
生：是平平淡淡、貌不驚人的野鴨子，丑小鴨。但絕不自卑。還是要勇敢的飛翔，盡管是只鴨子。也有飛翔的理由。
生：落霞往往給人創(chuàng)傷感，很凄涼。更何況在廣闊的秋季的天空中，孤鶩更加渺小，敢于和落霞齊飛，于是更加很悲壯，也很偉大。
師：落霞，秋水，長(zhǎng)空這些大自然的偉大者，這時(shí)都不幸成了背景，而真正的主角就是孤騖，只要你敢于飛翔，你就能找到屬于自己的長(zhǎng)空和秋水。無(wú)生命的晚霞與有生命孤騖的并舉，組成了一幅波瀾壯闊的畫面。我們看到的廣闊的胸襟和氣度。是曠達(dá)的人生和雄健的精神。是詩(shī)人自身形象的“映射”和一顆勇敢的心。好的詩(shī)文能穿越是空時(shí)空，用文字打敗時(shí)間，讓信仰點(diǎn)亮人生。（朗讀最后部分的詩(shī)歌）
師：年輕人的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意，一顆不甘寂寞的靈魂。有時(shí)不得不相信命運(yùn)，一座普通的樓臺(tái)靜靜的坐落在江邊，就是為了等待一位年輕的才子的降臨，為了等待一篇光耀千古的奇文的誕生。滕王閣之于王勃。，就如黃鶴樓之于崔灝，赤壁之于蘇東坡，岳陽(yáng)樓之于范仲淹，好象是一種千古的約定，一段前世的情緣，一個(gè)永遠(yuǎn)流傳的故事。在漫長(zhǎng)的歲月長(zhǎng)河中，雖然生命渺小如被人忽視的沙礫，寄身在天地朝生暮死的蜉蝣。但總會(huì)有人成為永恒。成為傳奇。如今，在滕王閣的欄桿上，我們?nèi)匀豢梢愿惺芩纳铄涞墓陋?dú)，高貴的寂寞，還有永遠(yuǎn)的溫度。
《滕王閣序》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1、淺讀：熟讀成誦，整體感知，把握文章結(jié)構(gòu)
2、品讀：品讀語(yǔ)言，學(xué)會(huì)鑒賞和擴(kuò)展語(yǔ)句
3、深度：把握情感，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、品讀：品讀語(yǔ)言，學(xué)會(huì)鑒賞和擴(kuò)展語(yǔ)句
2、深度：把握情感，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度
教學(xué)方式：學(xué)生誦讀、合作探究學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥相結(jié)合
教學(xué)工具：多媒體
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：熟讀成誦，把握思路
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們知道“中國(guó)古代四大名樓”嗎?
鸛雀樓 黃鶴樓 岳陽(yáng)樓 滕王閣
很好，與四大名樓有關(guān)的名人詩(shī)句有哪些呢?
1.昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓 。 唐崔 顥《黃鶴樓》
2.故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州. 送孟浩然之廣陵 李白
3.先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。 宋范仲淹《岳陽(yáng)樓記》
4.欲窮千里目，更上一層樓。 王之渙《登鸛雀樓》
5.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。 王勃《滕王閣序》
今天我們就一起走進(jìn)讓滕王閣名揚(yáng)天下的千古美文——《滕王閣序》吧。
二、出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
1、淺讀：熟讀成誦，整體感知，把握文章結(jié)構(gòu)
2、品讀：品讀語(yǔ)言，學(xué)會(huì)鑒賞和擴(kuò)展語(yǔ)句
3、深度：把握情感，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度
三、出示“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”
【作者及寫作背景】
說(shuō)到王勃，我們就會(huì)想起初中時(shí)所學(xué)過(guò)的《送杜少府之任蜀州》 “城闕輔三秦， 風(fēng)煙望五津。與君離別意， 同是宦游人。 海內(nèi)存知己， 天涯若比鄰。無(wú)為在歧路， 兒女共沾巾。” 課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，關(guān)于作者，同學(xué)們了解多少呢?(王勃，唐代詩(shī)人，字子安，絳州龍門(今山西河津)人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩(shī)文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。他才華早露，未成年即被贊為神童，16歲授官朝散郎，后因事被逐，其父亦受累貶為交趾令。)其中，了解作者要尤其注意這句話：因事被逐，可以看到作者的仕途是多么的坎坷。
關(guān)于本文的寫作背景，請(qǐng)一位同學(xué)先來(lái)介紹一下。26歲時(shí)，王勃南下探親，路過(guò)南昌，正趕上都督閻公在滕王閣的宴會(huì)，本來(lái)事先安排閆公的女婿孟學(xué)士來(lái)寫一片序。可是，中國(guó)人有一個(gè)好的品行——謙讓。當(dāng)謙讓到王勃的時(shí)候，不識(shí)時(shí)務(wù)的王勃拿起筆一揮而就寫下了這篇千古美文。剛開始寫的時(shí)候，引起了賓客的不滿，然而當(dāng)讀完這篇序的時(shí)候，人們非常驚嘆，宴會(huì)也極歡而散。下面我們一起來(lái)朗誦課文：
【淺讀】
請(qǐng)同學(xué)們抬頭大聲的獨(dú)出屏幕上的字音
一、讀準(zhǔn)字音
1、襟( ) 三江 上衣、袍子前面的部分
2、躬逢勝餞( ) 宴會(huì)
3、鶴汀( ) 水邊平地
4、鳧( )渚鳧： 野鴨
5、川澤紆( ) 迂回曲折
6、孤鶩( ) 縱橫奔馳，動(dòng)詞
7、迥( ) 遠(yuǎn)
8、南溟( ) 海
9、勝筵( ) 古代席地而坐時(shí)鋪的席子
10、梓( )澤 梓樹，與“桑”相連，借指故鄉(xiāng)
把握準(zhǔn)這些字音以后，我們放開聲音大聲的朗誦，來(lái)感受一下這篇千古美文吧!(指導(dǎo)學(xué)生，坐姿端正，氣息充沛)
二、誦讀指導(dǎo)(幻燈片展示)
請(qǐng)一位同學(xué)泛讀一下文章第一段。教師點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)讀得非常好，但是幾個(gè)斷句要注意一下。本文是駢文，基本特點(diǎn)以對(duì)偶句為主，字?jǐn)?shù)或四或六(所以駢文又稱四六文)，也有少數(shù)七字。 同學(xué)們對(duì)于駢文了解多少呢?(很好，我們知道駢文興起于魏晉，興盛于南北朝時(shí)期，語(yǔ)言講究：對(duì)仗、平仄、用典、藻飾、音律等特點(diǎn)。
對(duì)于斷句，四字句的停頓只有一種模式：二 二 舉例：豫章/故郡，洪都/新府
六字句的讀法有五種：
(1)孟學(xué)士/之詞宗 (2)臨/帝子之長(zhǎng)洲
(3)鐘鳴/鼎食/之家 (4)氣凌/彭澤之樽
(5)扶/凌云/而自惜
七字句的讀法有四種：
(1)襟三江/而帶五湖 (2)賓主/盡/東南之美
(3)秋水/共長(zhǎng)天/一色 (4)都督/閻公/之雅望
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的'指導(dǎo)找出你喜歡的段落準(zhǔn)確的大聲朗讀。(三分鐘時(shí)間)
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三、疏通文意
課前同學(xué)們已經(jīng)對(duì)于文章的大意進(jìn)行了疏通，有沒(méi)有不理解的語(yǔ)句?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
有哪位同學(xué)能幫他解答。很好，我來(lái)強(qiáng)調(diào)一下這個(gè)地方：注意理解句子首先要結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系上下文，同時(shí)要把握準(zhǔn)重點(diǎn)的實(shí)詞與虛詞，注意文言知識(shí)的前后遷移。
下面我們來(lái)完成學(xué)案上的文言基礎(chǔ)知識(shí)，檢查一下預(yù)習(xí)的情況。(三分鐘時(shí)間)
1、通假字
儼驂腓于上路 通“嚴(yán)”, 整治。
云銷雨霽 通“消”，消散。
所賴君子見(jiàn)機(jī) 通“幾”，預(yù)兆。
2、古今異義
窮且益堅(jiān) 古義：困厄，處境艱難 今義：窮困
等終軍之弱冠 古義：二十歲 今義：無(wú)此意
盛宴難再 古義：第二次 今義：相當(dāng)于“又”
孟學(xué)士之詞宗 古義：掌管文學(xué)撰述的官 今義：常用來(lái)指學(xué)位
3、詞類活用
襟三江而帶五湖 意動(dòng)，以為襟、為帶
雄州霧列 名詞作狀語(yǔ)，像霧那樣
俊采星馳 名詞作狀語(yǔ)，像流星那樣
川澤紆其駭矚 意動(dòng)，對(duì)感到驚駭
屈賈誼于長(zhǎng)沙 使動(dòng)，使屈居
竄梁鴻于海曲 使動(dòng)，使竄逃
賓主盡東南之美 形容詞活用作名詞
四、把握結(jié)構(gòu)
同學(xué)們對(duì)于文言基礎(chǔ)還有沒(méi)有疑問(wèn)?很好，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)幾本掌握了文言基礎(chǔ)知識(shí)，我們一起來(lái)分析文章的行文思路。課前也給同學(xué)們布置了一個(gè)任務(wù)：劃分段落層次。給同學(xué)們一分鐘時(shí)間來(lái)小組內(nèi)交流一下。(一分鐘)請(qǐng)小組派代表展示交流成果。
教師點(diǎn)撥：文章可分為幾部分?(學(xué)生黑板展示——幻燈片展示)
明確：文章可分為四部分。
第一部分(1)：地理位置，宴會(huì)主賓
第二部分(2-3)：閣樓壯麗，風(fēng)景秀美→一二部分主要：寫景(秋之美景)
第三部分(4-5)：宴會(huì)盛況，人生感慨
第四部分(6-7)：身世之感，寫作緣由 →三四部分主要：抒情(人之心境)
板書：(思路：由景到情)
五、段落賞讀
把握了文章的思路，同學(xué)們感覺(jué)最喜歡你一部分呢?能否帶著感情朗誦一下，并闡述喜歡的理由。
第2-3段：景色優(yōu)美
第4-5段：哲理性強(qiáng)
作業(yè)：背誦你最喜歡的兩個(gè)段落
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：賞析語(yǔ)言、把握情感
課堂導(dǎo)入：上節(jié)課我們把握了文章的思路路，下面我們一起品讀一下本文的語(yǔ)言。
【品讀】
一、同學(xué)們你感覺(jué)文中哪些句子寫的好?能否帶著感情朗誦一下
1、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
評(píng)：注意意境和諧美，想象要自然生動(dòng)，色彩要明麗。
落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛;
秋水碧而連天，長(zhǎng)天凈而映水，故曰一色。
2、潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。
評(píng)：這句話把清明的湖水和紫色的暮靄加以對(duì)比;先寫近水，后寫遠(yuǎn)山，描寫的景物顯出層次，一個(gè)“寒”字體現(xiàn)出球的特征，抒發(fā)出秀美山川給人清爽的感覺(jué)。
3、老當(dāng)益壯，寧移白首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。
評(píng)：東漢馬援云：“大丈夫?yàn)橹荆F當(dāng)益堅(jiān)，老當(dāng)益壯。”王勃在此化用，強(qiáng)調(diào)“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時(shí)懷才不遇，仍有這般情懷，確實(shí)難能可貴。
教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們讀得很好，賞析的也很到位，關(guān)于賞析句子我們可以從：手法(修辭)、哲理性、不同的角度(遠(yuǎn)近、俯仰、顏色、視聽(tīng))等層面思考。
二、語(yǔ)句變奏曲：我們知道音樂(lè)中有一種變奏曲，就是用不同的聲調(diào)演奏，但意義是不變的。我們將這種術(shù)語(yǔ)移植到我們這節(jié)課中，從文中選取一兩句話(你喜歡的)通過(guò)聯(lián)想、想象等藝術(shù)加工，用散文化的語(yǔ)言寫一段文字(變奏曲)(8分鐘的時(shí)間)
(布置一個(gè)作業(yè)：書面表達(dá)—把你最欣賞的一兩句話寫成一段情景交融的抒情散文。) 品讀了本文優(yōu)美的語(yǔ)言，我們一起走進(jìn)作者的內(nèi)心，進(jìn)一步深度這篇文章吧!
【深讀】
一、同學(xué)們思考一下：文章第三部分表達(dá)了作者怎樣的感情? (三分鐘思考)
第四段：寫宴會(huì)盛況——管弦之勝,歌聲之美和宴會(huì)豪華,人物高雅
由此引發(fā)作者的感嘆：興盡悲來(lái) —— 嘆天地之大,宇宙無(wú)窮(反襯人之渺小，人生的短暫) 聯(lián)系《蘭亭集序》《赤壁賦》，幾篇文章的寫法有異曲同工之妙。
(人生無(wú)常,盛衰有時(shí),懷才不遇,報(bào)國(guó)無(wú)路 )
第五段：言自己雖時(shí)運(yùn)不濟(jì)，但因之自勉，從消沉中振起，志節(jié)不變
(老當(dāng)益壯，寧移白首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。東隅已逝，桑榆非晚。)
二、為何王勃有這種復(fù)雜的感情呢?
教師小結(jié)：聯(lián)系人生際遇。不遇之悲，是對(duì)社會(huì)(“盛世”)現(xiàn)實(shí)的控訴和揭露。既表現(xiàn)出嗟悲嘆老的傷感和見(jiàn)機(jī)知命的消極;又表示自己壯懷白首不移。
一種情感：懷才不遇的失意、消沉，對(duì)時(shí)代的抨擊和朝廷的憤懣;
另一種情感：寫積極的壯懷，表現(xiàn)出一種用世的樂(lè)觀。(兩種復(fù)雜情感，人之常情，情感也在變化)
三、人生難免失意，中國(guó)歷史上許多文人都遭逢過(guò)失意，他們作出了怎樣的選擇?能否舉幾個(gè)例子?
四、請(qǐng)結(jié)合自身經(jīng)歷，聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，談?wù)剬?duì)于人生中遇到的挫折你如何看待?(給同學(xué)們8分鐘時(shí)間寫一段文字。與高考結(jié)軌，拓展延伸)
史鐵生、周國(guó)平、巴爾扎克、汶川地震、日本海嘯地震……看來(lái)同學(xué)們經(jīng)常關(guān)注時(shí)事，緊緊把握住時(shí)代的脈搏。非常好，關(guān)注時(shí)事是一種很好的習(xí)慣，也希望同學(xué)們堅(jiān)持下去，堅(jiān)持一生!
教師總結(jié)：歷史上滕王閣雖已不在，但它卻因這篇序言而名垂千古!
【課后作業(yè)】
1、背誦全文
2、把你最欣賞的一兩句話寫成一段情景交融的抒情散文
3、課下繼續(xù)閱讀搜集有關(guān)名人面對(duì)挫折的事例，出一期以“名人的曠達(dá)人生”為題的手抄報(bào)
【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】
本文被選入魯人版第四冊(cè)“感受藝術(shù)之美”單元。所以教學(xué)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生理解本文情感的基礎(chǔ)上，品味作品的優(yōu)美語(yǔ)言。因?yàn)槲恼螺^長(zhǎng)，課前預(yù)習(xí)非常重要，需要提前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：知人論世讀作者、駢文特點(diǎn)提前知、自主譯文通文意、文章層次試劃分
本教學(xué)設(shè)計(jì)重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)淺讀、品讀和深讀等不同的朗讀活動(dòng)形式，使這節(jié)課充滿瑯瑯讀書聲，從而在美讀中鑒賞了駢文之美。不要求學(xué)生看有關(guān)的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心。“我思故我在”，相信“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
學(xué)案設(shè)計(jì)：
預(yù)習(xí)學(xué)案：：知人論世讀作者、駢文特點(diǎn)提前知、自主譯文通文意、文章層次試劃分
課堂學(xué)案：
1、淺讀：熟讀成誦，整體感知，把握文章結(jié)構(gòu)
2、品讀：品讀語(yǔ)言，學(xué)會(huì)鑒賞和擴(kuò)展語(yǔ)句
3、深度：把握情感，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度
《滕王閣序》教學(xué)實(shí)錄3
師：讀完了《滕王閣序》，喜歡這篇文章嗎?喜歡的請(qǐng)舉手。(寥寥六人舉手)
師：喜歡的理由往往都是相似的，而不喜歡的理由卻未必一樣。我想聽(tīng)聽(tīng)不喜歡的理由。
生1：不知道寫的什么。
師：你覺(jué)得他寫了什么?
生1：寫了游玩滕王閣的過(guò)程。(生笑)
生1：(改口)不是一篇“游記”，而是“序”。
師：“游記”與“序”有什么區(qū)別呢?
生1：游記主要是記敘、描寫為主，而“序”主要以議論、抒情為主。《滕王閣序》還是由眼前景抒發(fā)自己的人生感受，抒情、議論的成分很重，就跟《蘭亭集序》一樣。
師：其實(shí)你還是基本讀懂了文章。我還想聽(tīng)一聽(tīng)其他原因。
生2：生字詞太多。
生3：典故太多，理解起來(lái)太費(fèi)力。
生4：句式太整齊，一口氣讀不下來(lái)。
師：你舉一段文字試試看。
(生4讀“嗟乎！時(shí)運(yùn)不齊……豈效窮途之哭！”，讀得氣勢(shì)恢弘，抑揚(yáng)頓挫，飽含感情。大家鼓掌。)
師：讀得很好啊。
生4：我很喜歡這段文字。讀了很多很多遍。
師：你可以嘗試把它背下來(lái)。下一位。
生5：我覺(jué)得王勃寫得太矯情了。到一個(gè)地方去玩兒，就寫了一篇文章來(lái)抒發(fā)自己的人生感悟，而且這么“悲”，我們不會(huì)這樣來(lái)思考的。
師：我們不這樣想，就不允許王勃這樣想了?(生笑)
師：五位同學(xué)說(shuō)了自己不喜歡這篇文章的原因，歸納起來(lái)，大概三點(diǎn)：一是難以讀懂；二是難以理解；三是難以共鳴。既然因?yàn)殡y而不喜歡，那我們就從“難”字入手。且讓我們由“易”入“難”，由“淺”入“深”，看看《滕王閣序》是怎么成為文學(xué)經(jīng)典的。
這篇文章其實(shí)有一個(gè)清晰的整體思路：“事一景一情”。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)：寫了什么事？描寫了什么景?抒發(fā)了什么情?
生6：寫了王勃的父親被貶官到偏僻的交趾，他前去探望，途經(jīng)洪洲，參加了都督閻公在滕王閣上的'盛會(huì)，看到“良辰、美景、賞心、樂(lè)事”，描寫了滕王閣盛會(huì)上的人的俊雅，景的美麗，感到非常高興，而后樂(lè)極生悲，又來(lái)感慨自己的身世。
師：很好！請(qǐng)看我這里有一則材料：(投影)
“王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之，已宿構(gòu)矣。乃以紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報(bào)云：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘是亦老生常談。’又報(bào)云：‘星分翼軫，地接衡廬。’公聞之，沉吟不言。又云：‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。’公矍然而起，曰：‘此真天才，當(dāng)垂不朽矣！’遂亟請(qǐng)宴所，極歡而罷。”(《唐摭言》卷五)
這是一段評(píng)注，我們借此能更深地切入文章。比照它來(lái)尋找一個(gè)角度，談一談你所理解的《滕王閣序》的“事—景—情”。
生7：我抓住都督閻公態(tài)度的變化。
師：是什么樣的變化?
生8：先是大怒；后來(lái)看到文章第一句，是不屑一顧；到第二句是“沉吟不言”，陷入思考；等看到那句名句時(shí)，便“矍然而起”，已經(jīng)深深地被文章折服了。
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