- 相關推薦
桃花源記教后記（精選10篇）
《桃花源記》圍繞漁人發現桃花源，進入桃花源，離開桃花源到，找桃花源一一寫來，使文章的整個故事顯的精密完整。下面是小編整理的桃花源記教后記，一起來看一下吧。
桃花源記教后記 1
今天上了《桃花源記》一課，在課堂上我采用質疑引導的方法，沒料到效果出奇的好。這不由引起了我許多思索。學生的思維一旦得到啟發，將會起到意想不到的效果。本節課反思如下：
1、漁人發現桃花源上有意的還是無意的?
我首先提出了這樣一個問題，讓學生從課文中找到依據。很快就有學生提出從“忽”字可見，漁人發現桃花源是無意的。我反問到有沒有不同看法呢?剛開始沒有學生吭聲，不一會就有學生站起來說：“漁人是特意去尋找桃花源的。”我問：“你有什么依據嗎?”這位同學站起來說：“漁人是緣溪行，他緣溪行并不只是為了捕魚。”我被這一回答吸引住了，隨口問道：“那他還為了什么呢?”那位學生接著說：“文中提到落英繽紛，桃花漫天飛舞，就有可能飄到小溪中，漁人有可能是順著小溪一路追尋桃花從而到達了桃花林。”我問別的同學他的看法有無道理?同學們說：“有。”可見這位同學讀書時動腦思考了，我們大家今后在課堂上也應開動自己的大腦，力爭讀出自己的獨特見解。
2、源中人為何會“男女衣著悉如外人”?
讓學生自己質疑課文。有學生提出：“桃源中人自秦朝就進入桃花源到晉朝，這么多年一直沒有外出，為何他們的衣服會和漁人的一樣?我國每個朝代的衣服都有各處的特點的?”有同學站起來說：“可能他們中間有人外出過。”馬上有人反對說他們沒有外出過，從文中“乃不知有漢，無論魏晉。”一句可見他們確實沒有外出過。“那何這樣寫呢?”我趁機問道。有的學生思考后說：“本是文陶淵明慮構出來的，到底是不是完全一樣?為什么完全一樣誰也說不清楚。”我說：“說的很好，可見你也動腦思考了。”桃源中人到底為什么會“男女衣著悉如外人”就不得而知了。
3、你怎樣看待漁人的行為?(他的對外人道。)
這一問題，一提出馬上有學生說：“漁人是個不講信譽的小人，人家桃花源中人好好把你招待，你卻出賣人家。”馬上又有學生站起來反駁說：“漁人不算言而無信，因為漁人并沒有答應村中人要求。”我趁機又問：“那漁人為何又要再尋桃花源呢?”學生齊聲說：“為了追求桃花源中的美好生活。”“那他為什么不帶著自己的一家人去，而要詣太守呢?”有同學說：“漁人行為高尚，想讓別人也過上幸福美好的生活。”又有人反駁道：“漁人詣太守說明他熱衷功名利祿，他想讓別人過上幸福生活為何不帶上村中人去呢……”這許多問題都是我備課時沒仔細考慮的。我隨口又問：“那漁人沒找到桃花源，太守會怎樣做?如果漁人順利找到并再次帶入進入了桃花源會怎樣呢?請同學們下去想像一下，構思一簏作文，題目是《漁人再入桃花源》。
4、怎樣看待桃花源中人?
同學們很快就說出，從文中“便要還家，設灑殺雞作食。余有捐款復延至其家，皆出酒食。”等句子可看出村中人熱情淳樸等。“還有別的不同見解嗎?”我問。“他們為何不足為外人道也”“不想讓外人打擾他們的生活。”有人站起來說。“還有別的嗎”?又有同學說：“源中人在一定程度上有自私心。”這一點大出我的意料，“為什么?”這位同學說：“村中人和漁人的談話已讓他們明白，外面的生活，他們應當接納外人讓他們也過上幸福生活。”又有人反駁說：“如果外人都進入桃花源，那就沒有凈土了，不能單因為不讓外人進入就說他們自私。他們自私就不會熱情款待漁人了。”
5、你向往桃花源的生活嗎?為什么?
有同學回答向往，因為那里環境優美，民風淳樸，沒有戰爭、沒有壓迫。也有同學站起來說不喜歡，因為那里原始落后，沒有現代高科技的'文明。我趁機又布置了一道作文，你能把桃花源中的人勸出桃花源嗎?以《給桃花源中人的一封信》為題，構思一篇作文。《桃花源記》只是記托了作者的一種理想和對美好生活的追求。
當課進行到這時，我認為已完了，隨中問：“還有別的問題嗎?”沒想到還有人問“桃花源洞口才通人，牛是怎樣進去的?”同學們又議論開了。
一堂課下來讓我感慨迫多，原以為這是熟課了，自己也教了七八年，課已不用再備了，沒想到還是有很多地方想的遠不如學生。由此我想到了，新型語語文課堂的評價標準之一就是看學生的思維是否打開?這節課可見學生思維打開了，課也好上了，學生也活躍了。我想這樣的課堂也許才是真正的語文課堂。
桃花源記教后記 2
本文是陶淵明歸隱后的作品，作者生活的時代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團生活荒淫，內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人發的剝削和壓榨，國家瀕臨在崩潰的動亂歲月里。作者不滿當時的社會現實，決心不為五斗米而折腰，歸隱田園。本文他虛構了一個沒有戰亂、沒有壓迫、人人平等、豐衣足食的世外桃源，寄托了自己的人生理想。
對于初二學習的第一篇文言，所以教學的的重點仍然放在了積累文言現象并背誦全文上。具體教學過程是這樣：讓學生在熟讀課文的基礎上，能結合工具書以及課下注釋疏通文意，對于不理解的地方，小組討論完成，我再對重點進行抽考;疏通文意時，采用逐段式，每會譯一段根據情節背誦一段;在翻譯完課文后大多數同學能將課文背誦下來;對于課文理解，先介紹時代背景，主要抓住兩個問題，即：作者筆下描繪的世外桃源美在何處?這反映了作者怎樣的人生理想?最后讓分類積累各種文言現像。本文的文言現像中，古今異義詞是重點，所以這當成了考查的重點內容。
這樣做的的收獲是：學生在背誦時能夠掌握一定的方法，根據故事情節理解的.記憶降低了背誦的難度。沒有逐字逐句翻譯課文，對于那部分學習能力強的同學來說，不僅節省了時間，而且能有針對性的提高能力，但對于那一部分成績相對薄弱又不善問的同學來說，對知識一知半解，不能準確理解。不足之處主要是：給學生留的討論時間不夠充足，從中也發現學生組織語言的能力有待進一步提高。
桃花源記教后記 3
本文是一篇經典名作，課時安排為兩課時。今天我上的是第一課時，主要是讓學生在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并引導學生借助注釋和工具書疏通課文，積累一些常用的文言詞語，掌握重點語句含義，最后再引導學生理清文章線索，初步感知桃花源的美好生活這一內容。在教法上主要是采取小組合作方式進行學習，體現捆綁式評價機制，調動所有學生的積極性，就本節課的發言程度看，大部分學生學習熱情較高，能主動在小組中尋求幫助并能合作學習。但本課也存在不少問題，在朗讀這個環節上，指導得還不夠深入，總感覺不是那么得心應手，時間上有些倉促。老是擔心時間不夠用。另外在分析部分，有的學生發言顯得膚淺，但教師的追問沒有跟上，沒有抓住學生思維的火花。這些都是我以后教學中要努力的方向。
我們的小組合作是如何進行的?我采用的小組是每組四人，按成績的高低排號，一號二號課堂發言一次各得1分，三號四號學生發言一次各得2分，每堂課下課時組長算好分數，交給課代表，評出兩個優勝組，那么這兩個優勝組的每個人學生在班級考核中各獎勵一分。畢竟教學中什么方法都不是萬能的'，但學生反映還不錯，有一次我也就這個問題向學生做了一個調查，我上課問學生大家對這樣的合作學習，捆綁評價怎么看，當時學生發言非常踴躍，都爭著說：“能調動積極性，能提高效率，能集思廣益，能體現團結合作的樂趣，能讓課堂氣氛更加活躍，能鍛煉反應能力……”
總之，象這樣的發言很多，竟然有個學生起來說：“老師，我覺得這樣能讓有的學生不走神了”，這個學生平時學習熱情不高，以前上課不太注意聽講，所以當時我就說：“主要是讓你不走神了吧”。學生也是哈哈大笑。起初，很多學生可能就是為了為組里多掙點分，他或許沒有考慮老師是為了調動他們學習的積極性，但我們要善于抓住這個契機，在后來的教學中我也在不斷完善，比如，有的學生就給我反應，說：“老師，那個XX，他回答的次數是多，但都沒有說對，這樣就不應該加分”我覺得這個建議提得很好，所以我就對學生說：“發言中明顯的錯誤，本次發言無效”。還有比如平時分析課文遇到一些開放性的試題，需要你自己組織語言，像這個事或這個人給了你什么樣的啟示?你怎么看到某人的成功等等，我都跟學生說，發言必須是三句以上，并且語義不重復，這樣漸漸向發言質量靠攏。現在我不光在課堂上用，平時作業也用，學生沒有完成作業，就扣該組本節課的發言分數，所以其他組員有責任監督這個學生課后完成作業，起初我自己來檢查作業書寫情況，現在我開始采用組與組間互相檢查，挑毛病，這樣就促使一部分學生能更認真些。當然，這里也存在問題，比如在前面說的那次調查中，就有一個學生發言說：“老師，他們說的都是優點好處，但我覺得不好，他們就光想著怎么去搶答問題了，你講的他們都沒有聽。”我說：“你觀察得太仔細了，說得太好了，我也發現了這個問題。”所以我也正在努力的想辦法，怎么才能讓學生該安靜聽課就安靜，該活躍時就活躍。
桃花源記教后記 4
一、教學目標回顧
在本次《桃花源記》的教學中，我主要設定了以下幾個教學目標：
知識與能力：讓學生了解陶淵明的文學常識，掌握文章中的重點字詞和句式，理解并復述文章內容。
過程與方法：通過朗讀、討論、探究等方法，引導學生深入理解文章的主旨和意境，體會作者的思想感情。
情感態度與價值觀：培養學生對美好社會的向往和追求，增強對現實社會的認識和批判能力。
二、教學過程實施
導入新課：通過介紹陶淵明的生平和時代背景，以及《桃花源記》的創作背景，激發學生的學習興趣和探究欲望。
朗讀課文：組織學生多次朗讀課文，從初讀到精讀，逐步加深對文章的理解和感受。同時，通過配樂朗讀、分角色朗讀等方式，營造課堂氛圍，提高學生的朗讀能力。
字詞疏通：結合書下注釋和工具書，引導學生自行疏通字詞，解決閱讀障礙。對于重點字詞和句式，進行詳細的講解和練習。
內容理解：通過提問、討論等方式，引導學生深入理解文章的內容。例如，分析桃花源的自然環境、社會狀況、人們的生活狀態等，以及漁人進出桃花源的過程和感受。
主旨探討：組織學生討論《桃花源記》所表達的主旨和思想感情。引導學生認識到桃花源是一個理想的社會模型，寄托了作者對美好社會的向往和追求。同時，通過古今對比，讓學生認識到現實社會的不足和需要改進的地方。
三、教學效果反思
成功之處：
通過多種形式的朗讀和討論，學生對文章的內容和主旨有了較深入的理解。
引導學生結合時代背景和個人經歷進行思考和討論，培養了學生的批判性思維和表達能力。
通過古今對比，讓學生認識到現實社會的`不足和需要改進的地方，增強了學生的社會責任感和使命感。
不足之處：
部分學生對文言文的閱讀和理解能力較弱，需要進一步加強訓練和指導。
在教學過程中，有時過于注重知識的傳授和講解，忽視了對學生自主學習能力的培養。
在課堂討論中，部分學生的參與度不高，需要采取更有效的措施激發學生的學習興趣和積極性。
四、改進措施
加強文言文訓練：針對部分學生對文言文的閱讀和理解能力較弱的問題，可以加強文言文的基礎訓練，如增加文言文的閱讀量、開展文言文閱讀競賽等。
培養自主學習能力：在教學過程中，要注重培養學生的自主學習能力，如引導學生自行查找資料、解決問題、進行探究等。同時，要鼓勵學生多思考、多提問、多交流，提高學生的思維能力和表達能力。
提高課堂參與度：在課堂討論中，可以采取分組討論、角色扮演、辯論等方式，提高學生的參與度和積極性。同時，要注重引導學生關注社會現實和熱點問題，將課堂知識與現實生活相結合，增強學生的社會責任感和使命感。
總之，《桃花源記》的教學是一次有益的嘗試和探索。通過本次教學，我深刻認識到文言文教學的重要性和挑戰性。在未來的教學中，我將繼續努力探索更加有效的教學方法和策略，提高文言文教學的質量和效果。
桃花源記教后記 5
一、教學準備與導入
在教授《桃花源記》之前，我深入研讀了陶淵明的生平背景及東晉末年的社會狀況，以便更好地把握文章的時代背景和作者的創作意圖。通過引入晉太元年間（公元376--396年）的政治腐敗、戰爭頻發等歷史背景，幫助學生理解陶淵明創作《桃花源記》的動機，即表達對黑暗社會的不滿和對理想社會的向往。
二、教學過程與亮點
朗讀與感知：首先，我引導學生多次朗讀課文，感受其語言的'優美和節奏的韻律。通過朗讀，學生逐漸進入文本所描繪的情境，對桃花源的美麗與神秘有了初步的認識。
字詞疏通與文意理解：在誦讀的基礎上，我帶領學生疏通字詞，理解文意。通過講解重點字詞和句式，學生逐步掌握了文章的基本內容，為深入分析文章打下了堅實的基礎。
討論與探究：我設計了多個討論環節，引導學生探究桃花源的理想社會特征。例如，通過討論“桃花源美在何處？”、“桃花源的幸福表現在何處？”等問題，學生深入理解了桃花源的自然美、社會美和人性美。同時，我還引導學生將桃花源與現代社會進行對比，思考其現實意義和價值。
亮點欣賞：在教學過程中，我特別強調了《桃花源記》的敘事簡約、長短句相間以及音律美等特點。通過引導學生分析文中的景物描寫和人物對話，學生感受到了文章的藝術魅力，進一步加深了對文章的理解和喜愛。
三、學生反饋與教學效果
在教學過程中，學生們表現出了極大的興趣和熱情。他們積極參與討論，勇于發表自己的見解，對桃花源的美麗與神秘充滿了向往。通過本次教學，學生不僅掌握了《桃花源記》的基本內容和藝術特色，還深刻理解了作者的政治理想和對理想社會的追求。同時，他們也學會了將文學作品與現實生活相聯系，思考其現實意義和價值。
四、教學反思與改進
回顧本次教學過程，我認為有以下幾點值得反思和改進：
背景資料引入的時機：雖然我在課前引入了東晉末年的社會背景，但在教學過程中可以更加靈活地穿插相關背景資料，以幫助學生更好地理解文章內容和作者意圖。
討論環節的深度與廣度：雖然討論環節取得了不錯的效果，但部分學生在討論中仍顯得較為膚淺，缺乏深入的思考和分析。未來可以設計更多具有啟發性的問題，引導學生進行深入思考和探究。
教學方法的多樣性：本次教學主要采用了朗讀、講解和討論等方法，未來可以嘗試引入更多元化的教學方法，如角色扮演、情境模擬等，以激發學生的學習興趣和參與度。
總之，《桃花源記》的教學是一次充滿挑戰與收獲的過程。通過本次教學，我不僅加深了對文章的理解和認識，還積累了寶貴的教學經驗。未來我將繼續努力探索和實踐更多有效的教學方法，以提升學生的語文素養和綜合能力。
桃花源記教后記 6
一、教學目標回顧
在本次《桃花源記》的教學中，我設定了以下主要教學目標：
知識與能力：讓學生了解陶淵明的文學常識，學習并掌握課文中的重點字詞和句式，能夠流暢地朗讀并背誦課文。
過程與方法：通過朗讀、討論、合作探究等方法，引導學生深入理解課文內容，體會作者的思想感情。
情感態度與價值觀：培養學生對美好社會的向往和追求，同時反思現實社會，增強社會責任感和使命感。
二、教學過程總結
導入環節：我采用了故事導入法，通過講述一個與課文相似的迷路故事，激發學生的興趣和好奇心，順利引入新課。
朗讀環節：我組織了多種形式的朗讀活動，包括學生自由朗讀、教師范讀、學生仿讀等，讓學生在朗讀中感受文言文的韻律美，同時加深對課文內容的理解。
講解環節：我注重字詞句的講解，結合書下注釋和工具書，引導學生自主解決文意串講的問題。同時，我重點講解了課文中的重點句子和段落，引導學生深入體會作者的思想感情。
討論環節：我設計了多個討論問題，如“桃花源美在何處？”“桃花源為什么被稱為理想社會？”“我們今天應該如何評價桃花源？”等，引導學生分組討論，合作探究，培養他們的思維能力和表達能力。
拓展環節：我引入了背景資料，讓學生了解陶淵明所處的時代背景和社會環境，幫助他們更好地理解課文的主旨和作者的思想感情。同時，我還引導學生將桃花源與現代社會進行對比，思考現實社會的優缺點，培養他們的社會責任感和使命感。
三、教學反思
成功之處：
朗讀活動豐富多樣，有效激發了學生的學習興趣和朗讀熱情。
討論環節設計合理，學生參與度高，思維活躍，表達清晰。
拓展環節引入背景資料，加深了學生對課文主旨和作者思想感情的.理解。
不足之處：
部分學生對文言文的理解能力有限，導致在文意串講環節存在一定的困難。
課堂時間分配不夠合理，部分環節講解過于詳細，導致后續環節時間緊張。
改進措施：
針對文言文理解能力較弱的學生，可以提前布置預習任務，讓他們提前熟悉課文內容。
合理規劃課堂時間，確保每個環節都有足夠的時間進行深入講解和討論。
加強對學生自主學習的引導，鼓勵他們多思考、多提問、多交流。
四、學生反饋
通過課后與學生的交流和反饋，我了解到大多數學生對本次教學表示滿意。他們認為通過朗讀、討論和拓展環節，他們對《桃花源記》有了更深入的理解，同時也對美好社會有了更強烈的向往和追求。同時，他們也提出了一些寶貴的意見和建議，如希望增加更多的互動環節和實踐活動等。這些反饋將對我今后的教學提供有益的參考和借鑒。
總之，《桃花源記》的教學是一次充滿挑戰和收獲的過程。通過不斷的反思和改進，我相信我能夠在未來的教學中取得更好的成績。
桃花源記教后記 7
本次《桃花源記》的教學設計，我根據單元教學要求，教材的特點和學生的學情制定了明確合理的教學目標。并精心設計課堂的細節來突破重點難點。整個課堂設計有許多可取之處：
但具體的教學過程中，也有部分不如人意的地方。
1、雖然安排了不同層次的讀數活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學生讀書的激情不夠，讀得比較被動。
2、學生對課堂上設計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀律性不夠好。多體現在急于表達自己的見解，任意打斷別人的發言。
針對上述情況，我決心從以下幾個方面進行改進：
1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。
2、注重教學細節。教育學生學會傾聽，尊重別人的`表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實活躍的同時井然有序。
3、從長遠看，我要繼續向名師學習，不斷提升自己的專業素養、綜合素質。
桃花源記教后記 8
本文的教學我的設想是以學生朗讀與自學為主，教師點拔為輔，“學、問、講、練、創”為教學理論支撐。在教學中我先帶著學生疏通文中的字詞句，再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結合起來，引導學生去探討本文的思想內容和主旨。這節課上有大多數學生能積極投入到教學中，對本文比較感興趣。只有一些后進生還不能進入狀態。還有給學生朗讀的時間不夠充裕。
如果學生能主動就課文思想內容作更進一步地探討，結合現實社會進行反思，那就錦上添花了。
范例十二《桃花源記》一文已教了N次了,每次教時,都有不同的感受.這次重新再教，我又有了新的體驗，新有感悟：
1、應該是一條曲折的小溪。教第一段時,課文對于發現桃花林這段景物描寫較多,也比較細致,摻合著溪流,有小船,有兩岸,有桃花林,最后發現洞口.這個過程要如何再現,才更有說服力?
于時,我引導學生,發揮自己的想像,把發現桃花源這個過程中的景物,畫出來!一聽說語文課可以畫畫,久違了的學生,興致被調得老高。你一言我一語:這是兩岸,這是桃花林。這是小船,船不要畫出來,只要畫船蕩漾開去的水圈,就能證明說是有小船，上次老師教我們深山藏古寺就是這樣畫的……最后,由美術功底較好的燕南同學上臺一展畫技:平整的兩岸,整齊的桃花林,小船在溪的中間,一位漁人在劃槳……
當包含我在內的所有人沉浸在這幅圖畫的構思中時，超勁同學代表另一部人提出了不同的看法：這小河不應是平行的整齊劃一的.，而應是曲線的，由小到大，彎曲而來，從美術的角度講，更富有直觀感，更富有曲線美！
是啊，我恍然大悟，彎曲的小河才更有說服力。
2、結合語境理解翻譯。文本第四段中的“乃不知有漢，無論魏晉”翻譯。“他們竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉了”。對于這句話，很多學生有不同的看法：按照朝代更替的順序，先有漢朝，才有魏晉，桃花源的人不知道有漢朝和魏晉，很正常，但他們之間構不成遞進關系啊！課堂一度停留。這句翻譯是不是錯了啊！
其實，學生的這個發現，作為老師，如果沒有認真思考，也會走入這樣的死胡同的。我讓學生思考之后，讓學生把自己當作桃花源的人，來想這個問題，這不會錯了！學生三五個討論起來，才理解到：按我們現在的角度，是錯的。但是按桃花源人的角度來看，他們不知道漢朝，不知道魏晉。這當中漢朝離他們近，魏晉離他們遠。而我們學生，我們的理解剛好相反。魏晉離我們近，而漢朝離我們遠。理解了這一點，就沒有什么問題了。
3、應該是時間順序。《桃花源記》進行課堂小結時，關于這篇課文的順序，稍有波瀾，討論有致，分析有理，可謂恰到好處：我提問學生，本文的順序，蘇璇香同學立即反映：時間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什么順序呢？璇香同學認為是“空間順序”？
旁邊的燦培同學站起來說：“時間順序”!“理由呢”我順勢追問，燦培同學理由充分：本文是按“發現桃花林”（第1段）--“進入桃花林”（第2段）“做客桃花源”（第3段）“離開桃花源”（第4段）），“再尋桃花林”（5段）的順序來寫，所以是時間順序。
那什么樣的寫法順序才是空間順序呢?空間順序一般有這些特征:從遠到近,從小到大,由物及人等較為明顯的空間概念.
完全正確，我心里只有折服。
桃花源記教后記 9
《桃花源記》是一篇非常優美的文章，即使是文言基礎比較薄弱的學生讀起來依然不應該有多大困難。但不管怎么說，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣讓學生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意，我還是使用我一貫用的方法：多讀。
古人說：讀書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來了，試想，一個同學文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。
于是我抓住早讀課時間，讓同學充分預習，反復的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺優美的句子，再反復讀，能成誦最好。
在第一課時的教學中，疏通這篇課文文意時，我沒有采用串講的方式，因為我發現串講的效果不大好，班級除了幾個好學生能認真聽講記筆記，其他的同學堅持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，因為串講確實比較枯燥乏味，一節課講下來，老師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡，一節課基本就是填鴨式，效果甚微。于是我想了一個辦法，就是一小節一小節疏通文意。先把這一小節的重點字詞劃給同學，因為理解文言句意時，關鍵字詞非常重要，關鍵字詞解決了，這個句子的意思就差不多了，然后我再讓同學根據注釋，同桌或前后桌分組討論，實在討論不出來的字詞先放那兒，然后提出來大家共同解決，實在解決不了的，老師再加以指導。這樣，他們的積極性比較高，而且每個人都有發言的機會，甚至是成績很差的同學都能回答對問題，因為好多詞意注釋上都有，只要他們“有意注意”了，就能回答出來。即便是如此，我在講到文句優美的地方，還是放一定的時間讓他們在理解的基礎上再反復讀，我覺得這個很有必要。
到了第二課時，王校長和宋校長聽課，所以我比較緊張，很多第一節課該有的環節到這節課上都沒有了，學生讀的不夠充分，自己展開也不多，因為緊張好多原來想好的.過程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺不好。因為很多文言字詞，在已學過的多篇文言文中反復出現過，幫助學生找規律，讓他們學會“舉一反三”非常重要，這樣可以增強他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內容比較簡單，所以在分析文章思想時，學生配合的比較好。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關鍵句子理解回答，這點讓我感到比較欣慰。
“態度決定一切，細節決定成敗”，在以后的教學中，我一定要把課堂的細節做好，在平時的教學中，調高自己駕馭課堂的能力，也要鍛煉自己的心里素質，同時還要不斷學習，增強自己的教學水平。
桃花源記教后記 10
一、首先，我讓學生結合書下注釋，自行朗讀課文。
在讀準字音的基礎上，由老師帶感情朗讀，配合優美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，然后再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復誦讀，才是學好一篇文章的方法，特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章。
二、教學過程應給學生自主學習的空間。
文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。
三、教學過程品味佳句。
如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優美佳句的.欣賞上，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。這一環節我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關鍵句子理解回答，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。
【桃花源記教后記】相關文章：
課文《爬天都峰》教后記（精選14篇）11-21
《桃花源記》教后反思02-26
桃花源記名師教設計04-17
《答謝中書書》教學實錄及后記04-21
《孫權勸學》教學案例分析與教學后記04-19
桃花源記04-21
《桃花源記》翻譯06-18
《桃花源記》的感悟12-13
桃花源記教案05-21